«Системно-деятельностный подход: творческие задания на уроках русского языка и литературы»

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Системно-деятельностный подход: творческие задания на уроках русского языка и литературы»

Контрольно-измерительные материалы для оценки планируемых результатов обучения по русскому языку к разделу « Лексика» в 6 классе

Казань, 2015

Оглавление

Введение…………………………………………………………….3

Актуальность проекта…………………………………………….4

Цели и задачи проекта…………………………………………….5

Разработка КИМов………………………………………………...9

Заключение………………………………………………………...20

Библиография……………………………………………………..21

Введение

В данном проекте представлены контрольно-измерительные материалы к урокам русского языка в 6 классе, включающие задания для самостоятельной работы учащихся, презентацию.

КИМы предназначены для учителей средней школы, разработаны в соответствии с требованиями ФГОС. Материал способствует формированию универсальных учебных действий в результате исследовательской деятельности.

Актуальность проекта

Современный государственный образовательный стандарт среднего образования предъявляет новые требования к организации и проведению уроков русского языка в 5 - 6 классах. В предметных результатах освоения основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» указано, что необходимо «овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».

Сегодня акцент делается на формирование у детей способностей самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах.

Современный ФГОС предъявляет новые требования к организации и проведению уроков русского языка в средней школе.

В то же время методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса недостаточно разработано. К учебнику русского языка в 6 классе разработаны электронно-образовательный ресурс, рабочие тетради, позволяющие планировать достижения, необходимых предметных и метапредметных результатов, в то же время нет методических разработок и рекомендаций по использованию данных материалов с учетом требований ФГОС и принципов системно - деятельностного подхода.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность разработки контрольно-измерительных материалов к урокам русского языка в 6 классе на основе требований системы деятельностного подхода.

При разработке федеральных государственных стандартов приоритетом среднего образования является формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Разработка и реализация комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения по русскому языку в 6 классе в рамках освоения раздела « Лексика».

Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС ООО к достижению и оценке предметных и метапредметных результатов обучения, а также актуальные практические материалы и методические рекомендации по оценке и контролю планируемых результатов в рамках реализации СДП.

2.Разработать тест(ы) для оценки знаний обучающихся по разделу «Лексика»

3.Подобрать тексты и сформулировать вопросы к ним для оценки предметных умений и навыков.

4.Разработать систему творческих (исследовательских, познавательных, развивающих, комплексных, интегрированных) заданий к разделу для оценки УУД обучающихся.

5.Реализовать комплект КИМов на практике и определить его эффективность для оценки планируемых результатов обучения в соотв. с треб ФГОС ООО.

Целевая группа проекта:

Учащиеся 6 классов

Проектное решение.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ. Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий). Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное - комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником - его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простыетаблицы образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Переход к компетентностной модели обучения требует корректировки критериев оценки результатов обучения. В качестве идентификаторов компетенций должны выступать не только приобретенные знания, умения и навыки, но и личностные характеристики школьников - коммуникабельность, способность к самостоятельному приобретению и продуцированию недостающих знаний, готовность к работе в команде и принятию решений в профессиональной деятельности.

РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

1. Слова одной и той же части речи, обозначающие одно и то же, но отличающиеся оттенками лексического значения и употреблением в речи, называются:

а) антонимами;

б) синонимами;

в) омонимами

2. Какую букву надо вставить? Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

а) б) в) г)

Пос..деть рядом и и е е

Пол..скать бельё о а о а Прим..рять платье е е и и

3.Слова, вышедшие из активного повседневного употребления называются:

а) заимствованными;

б) устаревшими;

в) профессиональными

4.Найдите строку, в которой все слова являются устаревшими:

а) лапти, светлица, пионер, треуголка;

б) лапти, ботфорты, барышник, орден;

в) лапти, лапотник, светлица, ендова.

5. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его.

А. Тубус телескопа повреждён.

Б. Хирург скальпом разрезал кожу.

В. На мшарах много клюквы.

Г. Стрелы лежали в колчане

1. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре планета Венера. Это лучшее время суток. Еще все спит: спит вода, спят кувшинки, спят рыбы, уткнувшись носами в коряги, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха.

Задания:

Найдите 2-3 слова с прямым и переносным значением. Выпишите. Подберите синонимы и антонимы к словам: спать, коряги, летают, медленно, бесшумно. К какому стилю принадлежит текст?

2. Он показал мне свои акварели и натюрморты. У меня осталось впечатление от натюрмортов очень яркое: это пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.

Найдите профессионализмы (проф.)

3. Во-первых, наипаче всего должны отца и матерь в великой чести держать…Дети не имеют без именного приказу родительского никого бранить или поносительскими словами порекать…Когда родители или кто другой их спросит, то должны они к ним отозваться и отвещать тот час, как голос послышат. И потом сказать: «Что изволите, государь батюшка» или «Что мне прикажете, матушка». И не дерзостно отвещать… Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах, на руку не дерзок и не драчлив.

Найдите устаревшие (устар.) слова и общеупотребительные (общеупотр.). Замените (устар.) вам понятными современными.

4. Пахнет рыхлыми драченами,

У порога в дежке квас,

Над печурками точеными

Тараканы лезут в паз..

Мать с ухватами не сладится,

Нагибается низко,

Старый кот к махотке крадется

На парное молоко..

Найдите диалектные (диал.) слова и общеупотребительные (общеупотр.).

5. Найдите заимствованные слова, замените их русскими.

При проверке были выявлены дефекты в изделиях. Все работали с большим энтузиазмом. Автострада поворачивала к лесу. Всем подарили сувениры. Парад Победы проходит у обелиска. Все любовались красивым пейзажем.

Итог

1. Найди соответствия

А) Чело

2.Установите соответствие:

1.оттянуться а. водитель

2. штука б. удовольствие

3 .кайф в .надоел

4.заколебал г.отдыхать, развлекаться

5.водила д. тысяча рублей

3. Установите соответствие:

1.горячий кофе а. переносное

2.горячий характер б. прямое

3.сладкое яблоко

4.сладкая мечта

5.свежий хлеб

6.свежий воротничок

4. Подберите к выделенным словам из левого столбика соответ­ствующие антонимы из

правого столбика:

1) бедная а) маленькая;

растительность - б) скромная;

в) пышная;

2) богатый опыт - а) ничтожный;

б) убогий;

в) скудный;

3) волшебный голос -

а) божественный;

б) раздражающий;

в) безропотный;

4) полный ответ -

а) пустой;

б) частичный;

в) жирный.

5. Определите, какие слова из левого столбика соответствуют понятиям из правого:

1) космонавт; а) устаревшее слово;

2) ультразвук; б) общеупотребительное слово;

3) интернет; в) неологизм.

4) паровоз;

5) ликбез;

6) инвестиция.

Итог

1. Слова, которые известны и понятны всему народу, называются ……….

2. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, называются ………

3. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются ……

4.Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называются …….

5.Новые слова, возникающие в языке, называются …….

Итог

1)Найдите правильное утверждение:

а) Омонимы - это близкие по значению слова

б) Омонимы - это противоположные по значению слова

в) Омонимы - это разные по значению слова,но совпадающие по звучанию,по написанию

г) Омонимы - это професиональные слова

2)Слова какого ряда будут синонимами слова вежливый?

а) блогозвучный,приятный для слуха

б) учтивый,корректный

в) образованный,умный

г) звучающий согласно,гармоничный

3)Какие из данных пар слов являются синонимами?

а)горячий-холодный

б)разговорчивый-молчеливый

в)горячий-жаркий

г)рыдать-смеяться

4)Какие из данных пар слов являются омонимами?

а) труд-работа

б) труд-безделье

в) смеяться-хохотать

г) молчеливый-безгласный

5)Какие из этих слов являются устаревшими?

а) чужестранный

б) заморский

в) иностранный

г) зарубежный

Итог

Критерии оценки

За выполнение работы выставляются две оценки: тестовый балл и аттестационная отметка. Тестовый балл выставляется на основе первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы.

Задание № 1 - 1 балл.

Задание № 2 - 2 балла.

Задание № 3 - 2 балла.

Задание № 4 - 2 балла.

Задание № 5 - 3 балла.

Условные обозначения

личностные

познавательные

хорошо

коммуникативные

было трудно

регулятивные

Жизненный цикл и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: октябрь 2015г. - август 2016г.

Заключение

Данный проект может использоваться при проведении уроков русского языка в 6 классе, а также реализован в рамках курсов повышения квалификации при проведении стажировок, мастер-классов. В нем раскрыт деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, показано, как прививать детям умение работать с информацией, как повысить уровень результативности обучения русскому языку на уроке. Особенность системно -деятельностного подхода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности дает также и групповая форма работы.

Таким образом, применение приемов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы дает учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников. Разработанные в соответствии с требованиями ФГОС КИМы позволят добиться планируемых результатов на уроках русского языка в 6 классе.

Данные КИМы помогут сформировать у детей бережное отношение к русскому языку, речи, слову. Задания, представленные в КИМах, помогут ученикам закрепить знания, полученные на уроках русского языка. Система заданий направлена на обогащение словарного запаса ребенка, формирования умения анализировать лингвистические явления и работать с разными видами индивидуальной работы с учебниками, словарями, энциклопедиями.

КИМы - это эффективный помощник учителя в организации индивидуальной работы с учениками. Использование КИМов способствует более успешному достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в 6 классе.

Библиография

1. Абаев В.И. О принципах этимологического словаря. ВЯ, 1952,5.

2. Александров П.С. О некоторых теоретических положениях книги В.А. Звегинцева "Семасиология". Вестник МГУ, с. VII, 1960, No 4.

3. Александрова О.И. Неологизмы и окказионализмы. 1974, т. 145.

4. Амосова Н.Н. К вопросу о лексическом значении слова. Вестник ЛГУ, 1957, парагр. 2, в. 1.

5. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика, синонимические средства языка. М., 1995.

6. Аристова В.М. Англо-русские языковые контакты (англицизмы в русском языке). Л., 1978.

7. Ахманова О.С., Виноградов В. В., Иванов В. В. О некоторых вопросах и задачах описательной, исторической и сравнительно-исторической лексикологии. ВЯ, 1956, № 3.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.

9. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.,1955.

10. И.Баранникова Л.И. Введение в языкознание. Саратов, 1973. 14.Бархударов С.Г. Русская советскаялексикография за 40 лет. ВЯ, 1957, №5.

11. Бельчиков Ю.А. О развитии русской лексики в советскую эпоху. Русский язык в школе, 1965, No 6.

12. Белянская З.Ф. Устаревшая лексика современного русского языка (историзмы). Л., 1978.

13. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963, т. 1.

14. Бондарко B.C. Введение в языкознание: Учебное пособие. М.,1966.

15. Брагина А.А. Неологизмы в русском языке. М., 1973.

16. Будагов Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка? М.,1977.

17. Буракова С.И.Употребление архаизмов в современном английском языке//Проблемы языка и стиля в литературе. Волгоград, 1975.

18. Виноградов В.В. К истории лексики русского литературного языка. Рус. речь, новая серия, I. Л., 1927.

19. Виноградов В.В. Рец. А.Н. Гвоздев. Очерки по стилистике русского языка. Вопросы языкознания, 1952, No 6.

20. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.

21. Виноградов В.В. Русский язык. М., 1972.

22. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики. ВЯ, 1955. No 1.

23. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография. М., 1977.

24. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

25. Вопросы грамматического строя и словарного состава языка.1 Сборник статей. М., 1982.

26. Гак В.Г. Новые слова и новые словари//Новые слова и словари новых слов. Л., 1976.31 .Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика. М.,1954.

27. Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К. В., Шанский Н. М. Современный русский язык. Часть 1. М., 1962.

28. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1955.

29. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М., 1977.

30. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М., 1983.

31. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. Лексика, фоника. М., 1976.

32. Горбачевич К.С. Границы современного в толковых словарях. Рус. речь, 1967, No2.

33. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. М., 1971.

34. Грамматика русского языка, т. 1: фонетика и морфология. М.,1952.

35. Гулыга Е.В., Розен Е.В. Новое и старое в лексике и грамматике немецкого языка. Л., 1977.

36. Демиденко Л.П. Современный русский язык. Лексикология. Минск, 1979.

37. Джоглидзе Л.И. Новые слова в русском языке: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Тбилиси, 1979.

38. Евгеньева А.П. К вопросу о типе однотомного толкового словаря русского языка советской эпохи. ВЯ, 1953, № 3.

39. Земская Е.А. Как делаются слова. М., 1963.

40. Земская Е.А. Заметки по современному русскому словообразованию-ВЯ, 1965, №3.

41. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. М., 1979.

42. Инструция для составления "Словаря современного русского литературного языка" (в трёх томах). М., 1953.

43. Инструкция для составления "Словаря современного русского литературного языка" (в пятнадцати томах). М. -Д., 1958.

44. Исаченко А.В. К вопросу о структурной типологии словарного состава славянских языков Slavia, 1958, No 3.

45. Калинин А.В. Лексика русского языка. М., 1971.

46. Касарес X. Введение в современную лексикографию. М., 1958.

47. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. Л.,1965.

48. Клименко Г.В. Лексические новообразования современного русского языка 70-х годов XX века: дисс. . канд. филол. наук. М., 1984.

49. Кожин А.Н. Обогащение словарного состава русского языка в советскую эпоху. Русский язык в школе, 1957, № 5.

50. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М., 1982.

51. Колесников А.А. Неизменяемые имена существительные русского языка, обозначающие исчисляемые предметы//Филологические науки, 1989, No5.

52. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.189

53. Кондрашов Н.А. Общее языкознание. М., 1974.

54. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М., 1973.