7


  • Учителю
  • Рабочая программа по литературе 5 класс

Рабочая программа по литературе 5 класс

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

МКОУ «Бодеевская СОШ»





принято

на заседании методического

объединения учителей

гуманитарного цикла

Протокол №________

от «____»________________2016 г.





Руководитель МО________________



согласовано

Заместитель директора по учебно - воспитательной работе

______________________________





«____»__________________2016 г.

утверждаю

Директор

________________________________

И. Н. Воронина





Приказ №_______

от «____»________________2016 г.















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА









по ________________литературе___________________

учебный предмет

______________2016 - 2017 уч. год______________

учебный год

____________5 класс (3 часа в неделю)_____________

класс, количество часов в неделю





Составил:





Учитель__русского языка и литературы___





________Волкова Ольга Владимировна_____





с. Бодеевка- 2016





Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 - 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.



Общая характеристика учебного предмета



Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе - внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература - литература XVIII в. - литература первой половины XIX в.).





Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

    • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, языкам, ценностям народов России и народов мира;

  • формирование коммуникативной компетентности со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:

  • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • смысловое чтение;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

  • умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;



2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;



3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;



4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Место курса «Литература» 5 класс в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе - 105 ч.











СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА



ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети - трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.





















Тематическое планирование





























































п/п

Тема



Количество

часов

1.

Введение.

1

2.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

10

3.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2

4.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

1

5.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

58

6.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

19

7.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

12

8

Подведение итогов за год

2

































Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классеДата

п/п

Тема урока



Планируемые результаты деятельности учащихся в соответствии с ФГОС



Технологии

П

Ф





1

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

Формирование стартовой мотивации к обучению.Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ





2

Вн. чт. Мифы и мифология. Славянские мифы. Миф «Сотворение земли»

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Здоровьесбережения, ИКТ, развитие творческих способностей





3

Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. (Малые жанры фольклора. Детский фольклор)

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, развития творческих способностей





4

Сказка как вид народной прозы.

Формирование разных способов и форм действия. Осознанно строят речевые высказывания. Используют языковые средства для отображ. мыслей

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей







5

«Царевна - лягушка». Образ Василисы Премудрой.







Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, развития творческих способностей





6

«Царевна - лягушка». Образ Ивана-Царевича.







Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, развития творческих способностей





7

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания.

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ





8

Образ главного героя сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Умеют представлять конкретное содержание в устной форме .Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ





9

РР Составление волшебной сказки

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, ИКТ, проектной деятельности, развивающего обучения





10

ВЧ Сказка о животных «Журавль и цапля».

Бытовая сказка «Солдатская шинель»

ПРОЕКТ Электронный альбом «Художники - иллюстраторы сказок»

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке. Учатся разрешать

конфликтную ситуацию через анализ условий.



Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ





11

Контрольная работа по теме «Устное народное творчество».

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст.



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ





12-13

«Повесть временных лет» как литературный памятник.



«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей».

Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические

цепи рассуждений. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий





14

М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, педагогика сотрудничества





15

И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий

Выделяют и формулируют проблему.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.





16

Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях

Умеют заменять термины определениями

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ, педагогика сотрудничества





17

Вн. чт. Жанр басни в мировой литературе



Формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу. Учатся управлять

поведением партнера

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.





18

РР Басни Крылова. Анализ и исполнение

ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ





19-20

В.А. Жуковский - сказочник. Сказка «Спящая царевна»

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества





21

«Спящая царевна» как литературная сказка.

Устанавливают причинно-следственные связи. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Обобщение и систематизация изученного.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества





22

В.А.Жуковский. Его

литературное творчество.





23

А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок



Осуществляют поиск и выделение

необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, «критического» мышления.





24



А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ







25

Основные образы сказки

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают уровень усвоения. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Здоровьесбережения, , педагогика проектной деятельности, формирования умственных действий, «критического» мышления







26

РР Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей.







27

РР Стихи и проза. Рифма и ритм

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей







28

Контрольная работа



ПРОЕКТ Электронный альбом «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».



Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. Осознают качество и уровень усвоения. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть различными формами речи.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ







29

Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ







30

ВЧ В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps»

Проявляют готовность к обсуждению

разных точек зрения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







31

ВЧ П. П. Ершов «Конёк-Горбунок»

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения

Обобщение и систематизация изученного.Осуществляют поиск и выделение

необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ







32

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения







33

Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ







34

Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место».

Проявляют готовность к обсуждению

разных точек зрения. Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ







35

ВЧ Повести из сборника Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».

ПРОЕКТ Электронная презентация «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях».

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом

конечного результата. Учатся принимать решение и реализовывать его.



Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, развивающего обучения







36

ВЧ Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда

будет результат?).

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, педагогики сотрудничества.







37

Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос» (отрывок из поэмы). Изображение судьбы русской женщины.



Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Осознают

качество и уровень усвоения. Проявляют внимание к

личности другого.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения.







38

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения

Умеют выбирать смысловые единицы текста Сличают свой способ действия с

эталоном. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к

личности другого.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения.







39

И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями



Выражают структуру задачи разными средствами.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона Проявляют внимание к личности другого, адекватное

межличностное восприятие.

Здоровьесбережения, ИКТ, педагогики сотрудничества.







40

Герасим и его окружение. Духовные и нравственные качества героя.

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







41

Герасим и Муму. Счастливый год

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







42

Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Составляют план и последовательность действий. Описывают содержание совершаемых действий .



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения.







43

РР Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ







44

Контрольная работа



ПРОЕКТ Электронный альбом «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков»

Определяют основную и второстепенную информацию. Самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с

ней. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода , диагностики и самодиагностики







45

«Чудные картины» А.А. Фета

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий. Вступают в

диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







46

Контрольное тестирование за первое полугодие

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания Самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят свои действия

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







47

Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. партнерам.

Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества







48

Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристики героев.

С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с

задачами коммуникации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







49

Тема дружбы в рассказе.

Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







50

Под страхом смерти.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном

Интересуются чужим мнением и

высказывают свое.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества







51

РР Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».



ПРОЕКТ Электронная презентация «Жилин и Костылин: два характера - две разных судьбы»



Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от

конкретных условий. Оценивают достигнутый результат. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации.

Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ







52

А.П. Чехов. «Хирургия». Юмористический рассказ.



Выделяют и формулируют проблему. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть речью.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ.







53

О смешном в литературном произведении. Особенности чеховского юмора

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества







54

Вн. чт. Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».

Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата. С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с

задачами коммуникации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







55, 56

РР Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе

ПРОЕКТ «Электронный альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях»

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать

связный текст.



Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ







57

И.А. Бунин. Рассказ «Косцы»

Устанавливают причинно-следственные связи. Оценивают достигнутый

результат. Адекватно используют речевые средства для аргументации.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







58

ВЧ И. А. Бунин «Подснежник»







59

В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец



Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







60

Новые знакомые Васи

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







61

Тыбурций Драб - «замечательная личность»

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия. Используют адекватные

языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и

побуждений.

Здоровьесбережения, ИКТ, развитие творческих способностей







62

РР Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»

Умеют заменять термины определениями. Осознают качество и уровень

усвоения, корректируют свою работу.

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей







63

ВЧ А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель»

Умеют представлять конкретное

содержание в форме устного высказывания.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







64

С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

Формирование разных способов и форм действия. Осознанно строят

речевые высказывания Корректируют свою работу. Используют

языковые средства для отображ. мыслей

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







65

П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







66

Образ хозяйки Медной горы. Понятие о сказе.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.обучения, ИКТ, проектной деятельности.







67

Контрольная работа по изученным произведениям писателей 19 века.

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат. Умеют создавать связный текст.

Здоровьесбережения, развития творческих способностей.







68

Вн. чт. П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка».

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и

письменной форме. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют

свою работу. Умеют применять конкретные правила на письме

и в устной речи.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







69

Добро и зло в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»

Выделяют и формулируют познавательную цель Самостоятельно

формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии

с ней Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной форме.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ







70

К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке. Учатся разрешать

конфликтную ситуацию через анализ условий.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.обучения, ИКТ, проектной деятельности.







71

ВЧ Сказки

К. Г.Паустовского

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







73

С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»

Применяют методы информационного поиска. Предвосхищают временные

характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ







74

Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические

цепи рассуждений.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ







75

Контрольная работа



ПРОЕКТ Постановка спектакля по фрагменту сказки

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Оценивают достигнутый результат. Определяют цели и функции участников, способы

взаимодействия. Обмениваются знаниями между

членами группы

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, проектной деятельности









76

А.П. Платонов. Рассказ «Никита»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







77

Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







78

В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода







79

Становление характера героя по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ







80

Контрольная работа «Дети в произведениях русских писателей»





Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ







81

РР Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей









82

ВЧ Стихи о войне.

Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







83

К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения . Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







84

А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







85-86

РР Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе



ПРОЕКТ «Электронный альбом «Русские поэты XX в. о Родине и родной природе» в иллюстрациях»

Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, проектной деятельности,









87

Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон».

Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







88

ВЧ Н. А. Тэффи «Валя»

Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







89

Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед»

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







90-91

Даниель Дефо «Робинзон Крузо»

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.







92

Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Кай и Герда

Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







93

Истории вторая и третья. Внутренняя красота героини

Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







94

Истории четвёртая и пятая

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают достигнутый результат. Умеют слушать и слышать друг друга.



Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







959





95

Истории шестая и седьмая. Победа добра, любви и дружбы над злом







96

РР Сказки Х.- К. Андерсена (сочинение)

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, развитие творческих способностей









97

Дж. Лондон «Сказание о Кише»

Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







98

Вн.чт. Жорж Санд «О чем говорят цветы»

Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







99

Марк Твен «Приключения Тома Сойера».



Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий







100-101

Итоговое тестирование по изученным произведениям

Структурируют знания. Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Здоровьесбережения, дифференцированного подхода.







102

Проект «Моя любимая книга»

Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач.

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ







103-105

Рекомендации по чтению на каникулах. Резерв.



Здоровьесбережения.



Приложение



ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ



Для учащихся:



1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.

2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

3. Репродукции картин художников

4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. - 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2011. - 96 с. - (Школьный словарик).



Для учителя:



1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 176 с. - (Стандарты второго поколения).

2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.

3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.

4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. - 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.

5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. - М.: ВАКО, 2011. - 96 с. - (Контрольно-измерительные материалы).

7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. - Волгоград: Учитель, 2008. - 132 с.

8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. - М.: АСТ: Астрель, 2011.

9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. - 10 изд. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 224 с. - (Домашний репетитор).

10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. - Саратов: Лицей, 2007. - 80 с.

11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. - 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2011. - 96 с. - (Школьный словарик).

12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя - Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. - М.: МККК - 160 с.





СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ



  1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

  2. Раздаточный материал по темам курса

  3. Репродукции картин художников

  4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

  5. Экранные пособия



Интернет-ресурсы:



Художественная литература:

  • www.rusfolk.chat.ru - Русский фольклор

  • www.pogovorka.com. - Пословицы и поговорки

  • old-russian.chat.ru - Древнерусская литература

  • www.klassika.ru - Библиотека классической русской литературы

  • www.ruthenia.ru - Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

  • www.rol.ru - Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

  • www.1september.ru - Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

  • center.fio.ru - Мастерская «В помощь учителю. Литература»



Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса

В результате изучения литературы ученик должен знать:

 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

 основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

 работать с книгой

 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

 выявлять авторскую позицию;

 выражать свое отношение к прочитанному;

 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

 владеть различными видами пересказа;

 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Норма оценок по литературе

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕОценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

</<font face="Times New Roman, serif">«3»

Ставится за сочинение:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки



«2»

Ставится за сочинение:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок







Для заучивания наизусть (9 стихотворений):

И.А. Крылов. Басня - на выбор.

А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»

М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)

Н.А.Некрасов. Одно стихотворение - по выбору.

Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А.Бунин. Одно стихотворение - на выбор.

С.А.Есенин. Одно стихотворение - на выбор.

Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.



























 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал