Конспект урока по русскому языку в 6-ом классе по теме Ситуация общения

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося

(осуществляемые действия)

Формируемые способы деятельности

Работа по карточкам и на доске

Самостоятельная работа №2

Учащиеся совместно с учителем проверяют работу одноклассников.

I. Постановка учебной задачи: работа с эпиграфом

- Прочитайте эпиграф:

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести,

Словом можно предать, и продать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить. В. Шефнер

- Как вы понимаете слова поэта?

- Итак, правильно выбранное слово заставит человека поверить другому быстрее, чем долгие убеждения. И сегодня мы с вами научимся правильно вести себя в различных ситуациях общения через обсуждение, инсценировку, дискуссию. Поэтому нам следует разделиться на группы, чтобы работа была более продуктивной и каждый смог принять участие в общем результате урока

Внимательно слушают.

Комментируют каждую строчку четверостишия, исходя из жизненного или читательского опыта.

Делятся на группы

Принимают и сохраняют учебные задачи.

Формулируют ответы на вопросы, принимают участие

в обсуждении

II. Работа

по теме урока.

1. Работа с материалом учебника.

2. Выполнение

упражнения 8

3. Систематизация и обобщение знаний по теме урока.

Употребление

«вежливых» слов

- Познакомьтесь с заданием упражнения 7 на с. 8.

Кто? Что?Как?

Почему?Зачем?

Где?

Когда?

Кому?

Давайте обсудим схему, предложенную в упражнении. Как вы ее понимаете?

Побуждает к обсуждению, выдвижению гипотез.

- Итак, у нас возникло затруднение. Давайте решим его, прочитав материал учебника на с. 7-8.

- Как вы разбирались, что такое речевая ситуация и каким образом ее компоненты отражены в схеме? Для этого мы, во-первых, поняли, кто нам рассказывает о речевой ситуации (ученый, автор учебника); кому адресована схема (ученикам, детям); где и когда мы знакомимся с понятием (на уроке русского языка в школе). А если это учебный материал, то понятно, что он должен передаваться научным языком, возможно, схемой, но в то же время должно быть и доступным его изложение, ведь адресован материал детям. А вот почему и зачем мы должны узнать о речевой ситуации и ее компонентах?

- Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Кратко запишите его в тетрадь.

Предлагает выполнить упражнение

- Важная часть культуры поведения - это вежливость. Какие слова чаще всего употребляются в речевом поведении? (Здравствуйте, до свидания, извините, спасибо, пожалуйста.)

- Верно. Именно эти слова являются основными, базовыми. Исходя из них, мы выделяем четыре направления возникновения речевых ситуаций. Вспомните эти речевые ситуации. (Записывает их на доске.)

- Мы с вами знаем, что приветствие должно иметь правильную форму. Что это значит? (Нельзя путать обращения «Здравствуйте!» и «Привет!», неправильное их употребление может прозвучать обидно.)

- Что мы имеем в виду, говоря другому: «Здравствуйте!»? (Мы желаем человеку здоровья.)

- А как, по-вашему, выглядит приветствие «Доброе утро!» человеку, у которого разболелся зуб ? (Это может быть воспринято им как насмешка.)

- Представьте ситуацию: ученик через проезжую часть улицы кричит учителю: «Здравствуйте, Игорь Николаевич!» Как вы оцените такую ситуацию? (Это неправильное приветствие, потому что ставит учителя в неловкое положение.)

- Словесная вежливость также должна быть уместной

и соответствовать поведению говорящего. А каким тоном необходимо приветствовать кого-либо? (Приветствие произносится искренне, внятно, с улыбкой.)

- Кто должен приветствовать первым? (Младший первый приветствует старшего. А руку первым подает старший.)

- Какое бывает обращение? (Обращение бывает уважительное и сердечное, например: «Уважаемый Николай Алексеевич!» или «Дорогая Нина Петровна!»)

- Чего нужно опасаться при обращении с просьбой?

(При обращении не стоит засорять речь несколькими формами сразу, например: «Будьте добры, пожалуйста, закройте дверь». Нужно выбрать одно.)

- А какими словами выражается благодарность? (Словами «спасибо», «большое спасибо», «благодарю».)

- К чему, по-вашему, может привести неумение благодарить? (Человек, не умеющий благодарить другого за помощь, может оказаться в одиночестве. С ним никто не будет дружить.)

- Формы прощания тоже бывают разными. От чего это

зависит? (Это зависит от того, с кем прощаешься и на какое время расстаешься. Например, учителю надо говорить: «До свидания!», а однокласснику мы говорим: «Пока!»)

- Теперь проверим, насколько хорошо вы усвоили эти нормы поведения. Вы должны разыграть ту или иную речевую ситуацию.

Сопровождает деятельность групп по подготовке инсценировки.

- Теперь посмотрим и проанализируем речевые ситуации, подготовленные группами

Выполняют задание. Приходят к выводу о том, что содержание схемы им непонятно, потому что неизвестен замысел составителя схемы и нет ответов на предложенные схемой вопросы.

Читают статью в учебнике. Принимают участие

в обсуждении схемы.

Отвечают на вопрос.

Представители каждой группы зачитывают свои ответы.

Работают в группах: выразительно читают диалог по ролям, анализируют ситуацию общения, комментируют, какие компоненты речевой ситуации учли участники диалога, а какие - упустили

Отвечают на вопросы.

Называют направления возникновения речевых ситуаций:

1. Приветствие.

2. Обращение с просьбой.

3. Умение благодарить.

4. Прощание.

Отвечают на вопросы

Подготавливают и разыгрывают инсценировку

ситуации общения:

первая группа разыгрывает приветствие;

вторая группа - обращение с просьбой;

третья группа - умение благодарить;

четвертая группа - прощание.

При необходимости обращаются за консультацией к педагогу.

Оценивают ситуации и называют ошибки, допущенные участниками инсценировок

Владеют способами конструктивного взаимодействия

со взрослым и сверстниками.

Применяют навыки работы со справочной литературой,

групповой работы.

Формулируют ответы на вопросы, принимают участие

в обсуждении

Владеют способами конструктивного взаимодействия

со взрослым и сверстниками.

Применяют навыки групповой работы.

Формулируют ответы на вопросы.

Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением, классификацией.

Владеют способами конструктивного взаимодействия

со взрослым и сверстниками.

Владеют навыками

конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Осуществляют

анализ учебной

деятельности

III. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

- Обратите внимание на высказывания, которые лежат перед вами.

1) Культура - это высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. (Из толкового словаря.)

2) Культура общения - это культура речевого поведения, проявление общей культуры человека. (Из толкового словаря.)

3) В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (А. П. Чехов.)

Какое из них вы подобрали бы к сегодняшней теме в качестве эпиграфа?

- Считаете ли вы, что сведения, полученные на уроке,

являются важными для вас? Где вам могут пригодиться эти сведения?

- Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание: объяснить смысл выбранного высказывания и записать ответ в тетрадь

Отвечают на вопросы.

Делают выводы и обобщения.

Проводят самоанализ своей деятельности на уроке.

Записывают задания, задают уточняющие вопросы

Строят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

Владеют навыками самоанализа учебной деятельности