Технологическая карта урока русского языка 5 класс ФГОС по теме: 'Правописание букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных'.

Учитель русского языка и литературы

МБУ СОШ №71 г.о. Тольятти

Погорелова Оксана Николаевна

Технологическая карта урока

русского языка

Класс: 5

Раздел: Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное.

№ урока: 128

Тема урока: «Правописание о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных».

Тип урока: открытие нового знания

Форма проведения: игра-путешествие

Ключевые слова: имена существительные, части слова, ударение, падеж, число, шипящие согласные и ц.

Виды работы: индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

Цели урока:

- деятельностная: сформировать способность опознавать существительные в речи, применять правило правописания букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных;

- развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи с применением данной орфограммы;

- содержательная: сформировать представление о правописании букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Планируемые результаты:

• личностные: формирование навыков развёрнутого анализа, познавательного интереса; устойчивой мотивации к обучению, самосовершенствованию; креативных способов в деятельности; работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки

• предметные: способствовать формированию понятий «часть речи», «часть слова», «ударение», «падеж», «число», «шипящие согласные и ц», неповторимости и уникальности русского языка; осуществлять выбор написания букв о/е в словах.

• метапредметные: формирование знаний по теме на основе полученной информации: познавательные УУД,

коммуникативные УУД, регулятивные УУД.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Технологии

I. Организа-

ционный момент

(1 минута)

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!

Наш урок сегодня пройдет под девизом: «Каждое слово - особый микромир, изучать тайны которого не только поучительно, но и увлекательно».

Ученики приветствуют учителя, читают с доски эпиграф урока.

Коммуникативные

• планировать

учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Учитель: Запишите эти слова после даты в тетради, оставив пустую строчку для темы, название которой вы сами сформулируете немного позже.

Ученики записывают в рабочих тетрадях дату урока и эпиграф, оставив пустую строку для темы урока.

Учитель: Но сегодня у нас с вами необычный урок, я вам предлагаю совершить небольшое путешествие в страну «Орфографию». Слайд №1

II. Проблемная ситуация и актуализа-

ция знаний (8 минут)

Учитель: На каждой парте у вас лежит маршрутный лист-карта нашего путешествия.

Чтобы достичь финиша, где спрятан клад, вам необходимо пройти ряд испытаний-заданий. Ну как? Вы готовы?

Ученики рассматривают маршрутную карту путешествия.

Познавательные:

• выделять

главное;

• подводить

информацию до ключевых понятий;

• строить

логически обоснованные рассуждения;

• группировать

слова по самостоятельно выбранным основаниям;

• анализировать,

сравнивать и обобщать факты, выявлять причины;

• преобразовывать

информацию в другую, составлять различные виды планов ответов.

Коммуникативные

• отстаивать свою

точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• планировать

учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

• соблюдать

правила речевого поведения.

Регулятивные

• самостоятельно

обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Проблемное обучение, личностно-ориентированная технология, ИКТ

Учитель: Тогда в путь!

Вот наше первое испытание: «Лингвистические задачи». Решите их и сформулируйте проблему урока, подобрав слова к данным иллюстрациям. Слайд №2

Ученики подтверждают свою готовность и слушают 1-ое задание.

Будьте внимательны: обозначив название предмета, не забудьте выполнить к нему задания, выделенные в рамке справа. Запишите новообразованные слова в рабочую тетрадь. Слайд №3, 4, 5, 6, 7

Ученики читают задания лингвистических задач, решают их самостоятельно, обозначая названия предметов словами и изменяя их форму, записывают в рабочую тетрадь.

Учитель: Давайте проверим, какие слова вы записали. Слайд №8

Ученики зачитывают записанные слова.

Учитель: Как вы думаете, можно ли все записанные вами слова объединить в одну группу?

Ученики высказывают своё отрицательное мнение.

Учитель: Почему?

Ученики доказывают правильность своего ответа. (после шипящих пишется то буква о, то е)

Учитель: Какая возникает проблема?

Слайд №9, 10

Ученики формулируют проблему урока.

Учитель: Давайте попробуем сформулировать тему, исходя из данной проблемы. Слайд №11

Ученики формулируют тему урока.

Учитель: Запишем тему урока в рабочую тетрадь. Слайд №12

Ученики записывают тему урока в рабочую тетрадь.

Учитель: Ребята, а что нам надо знать для того, чтобы решить проблему урока? На какие знания мы должны опереться?

1) знать признаки имени существительного;

2) определять ударение в словах;

3) выделять окончания в словах;

4) знать шипящие и ц, выделять их в слове).

Ученики предлагают свои версии задач урока.

Учитель: Молодцы! Вы смогли определить проблему и тему сегодняшнего урока. Вот и преодолели мы первое препятствие. Продолжим наше путешествие. Посмотрите на карту-маршрут. Что нас ждёт?

Слайд №13

Ученики смотрят на карту путешествия и называют новое задание.

III.

Поиск решения проблемной ситуации

(11 минут)

Учитель: Верно. Нас ждёт второе задание-испытание «Живая орфограмма». На интерактивной доске появляются слова с пропущенными буквами: Слайд №14

Ученики читают и записывают с интерактивной доски появившиеся слова, предварительно вставив пропущенные буквы.

(Один ученик выполняет данное задание у доски самостоятельно).

Личностные:

• формирование

навыков развёрнутого анализа, познавательного интереса; устойчивой мотивации к обучению, самосовершенствованию; креативных способов в деятельности.

Предметные:

• способствовать

формированию понятий «часть речи», «часть слова», «ударение», «падеж», «число», «шипящие согласные и ц», неповторимости и уникальности русского языка;

• осуществлять

выбор написания букв о/е в словах.

Познавательные:

• выделять

главное;

• искать пути

решения проблемы;

• строить

логически обоснованные рассуждения;

• вычитывать все

уровни текстовой информации;

• анализировать,

сравнивать и обобщать факты, выявлять причины.

Коммуникативные

• использовать

адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

• отстаивая свою

точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• формировать

навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и коллективной работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений;

• соблюдать

правила речевого поведения.

Регулятивные

• выдвигать

версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• сверять свои

действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

• в диалоге с

учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии.

Проблемное обучение, личностно-ориентированная технология, ИКТ

Учитель: Ребята, вставьте пропущенные буквы в слова и запишите их в тетрадь.

Учитель: Назовите свои ответы.

Ученики зачитывают свои ответы.

Учитель: Объясните, почему именно эти буквы вы вставили? С чем это связано?

Ученики объясняют правильность своего выбора.

Учитель: Можем ли мы сами сформулировать правило?

Ученики сами формулируют правило.

Учитель: А теперь давайте проверим себя, обратившись к «Книге мудрости» (учебник). Правы ли мы?

Слайд №15

Ученики читают правило на странице 76.

Учитель: Посмотрите внимательно, как на письме выделяется данная орфограмма? Слайд №16

Ученики рассматривают орфограмму в учебнике и проговаривают правило её выделения на письме.

Учитель: Выделите у себя в тетрадях эту орфограмму.

Ученики выделяют орфограмму в записанных словах.

Учитель: Молодцы, ребята, вы преодолели уже два препятствия, но по карте мы видим, что наша цель ещё не достигнута. Давайте продолжим путешествие.

И впереди третье задание-испытание:

Слайд №17

Ученики смотрят на карту путешествия и читают название следующего задания.

Учитель: Ребята, чтобы решить третью задачу, нам надо отыскать «тайный конверт». Посмотрите внимательно вокруг. Нет ли где незнакомого предмета - конверта? (конверт прикреплён под одной из школьных парт). Что в нём? Давайте посмотрим.

Ученики ищут конверт, находят и читают задание о составлении алгоритма на изучаемую орфограмму.

Учитель: Перед нами стоит непростая задача, но всё же давайте попробуем её решить. Вспомним, что такое алгоритм?

Ученики дают определение алгоритма.

(При каждом правильном ответе учащихся на интерактивной доске появляются шаги алгоритма:

Учитель: С чего нам надо начать?

Ученики определяют первый шаг алгоритма.

Учитель: Какой будет второй шаг?

Ученики определяют второй шаг алгоритма.

Учитель: Без чего мы не сможем определить данную орфограмму?

Ученики определяют третий шаг алгоритма.

Учитель: Если окончание ударное/безударное? Слайд №18

Ученики делают вывод.

Учитель: Здорово! Мы с вами приближаемся к середине нашего путешествия. И скоро привал, но на пути новое задание-испытание:

Слайд №19

Ученики читают название задания.

Учитель: Ребята, что это? (на интерактивной доске появляется кроссворд, состоящий из пяти слов).

Ученики отвечают на вопрос учителя.

Учитель: Давайте его отгадаем, пользуясь алгоритмом нашей орфограммы.

Слайд №20

Задания к кроссворду:

-Доскажите строчки:

1.Живёт он ниже … (этажом).

2. Тебе буду я … (отцом).

3. Спрячусь за высокой …(рощей).

4. Скрипну ночью … (половицей).

5. Штурмом правила возьмём

И в снегу, и под … (дождём).

Слайд №21

Ученики отгадывают кроссворд, по одному подходя к доске и записывая отгаданное слово. Весь класс делает записи в тетрадях.

Учитель: А как вы думаете, почему в этом кроссворде только пять слов?

Ученики делают свои умозаключения.

Учитель: Есть ли среди них лишнее слово?

Ученики определяют слово «дождём».

Учитель: Почему?

Ученики доказывают правильность своего выбора.

Учитель: На какую орфограмму данные слова?

Ученики проговаривают название орфограммы.

Учитель: Так когда же в словах после шипящих и Ц мы пишем буквы О/Е?

Ученики воспроизводят правило.

IV.

Физминутка

(5 минут)

Учитель: Молодцы, ребята! Привал!

Слайд №22

- А отдыхать мы с вами будем сегодня тоже необычно: я вам буду по очереди показывать картинки, а вы должны к ним подбирать слова. Если слово пишется с буквой о после шипящей и ц, то вы присаживаетесь на корточки. А если в слове после шипящей и ц должна быть буква е, то вы, стоя на носочках, тянете руки высоко над собой.

Проведение минутки отдыха проходит под музыкальное сопровождение.

Ученики, глядя на иллюстрации, которые им показывает учитель, определяют названия предметов, изменяют их форму на Т.п. и выполняют соответствующие

движения.

ИКТ

V.

Закрепление полученных знаний

(8 минут)

Учитель: Ну, немножко отдохнули. А теперь в путь с новыми силами! Какое следующее испытание нас ждёт? Посмотрите на карту. Слайд №23

Ученики дают название следующего задания.

Личностные:

• работа в парах,

группах по алгоритму;

• совершенствова

ние креативных способов деятельности: самопроверка и взаимопроверка.

Предметные:

• способствовать

формированию понятий «часть речи», «часть слова», «ударение», «падеж», «число», «шипящие согласные и ц», неповторимости и уникальности русского языка;

• осуществлять

выбор написания букв о/е в словах.

Познавательные:

• выделять

главное;

• искать пути

решения проблемы;

• строить

логически обоснованные рассуждения;

• анализировать,

сравнивать и обобщать факты, выявлять причины.

Коммуникативные

• использовать

адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания;

• отстаивать свою

точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

• формировать

навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия одноклассника).

• соблюдать

правила речевого поведения.

Регулятивные

• выдвигать

версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• сверять свои

действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Проблемное обучение, личностно-ориентированная технология, ИКТ

Учитель: Ваш товарищ оступился и упал в яму, чтобы помочь ему выбраться, вы должны работать вместе, помогая друг другу, договариваясь о своих действиях, то есть работать слаженно.

Работа в парах.

На каждую парту даётся текст с пропущенными словами на изучаемую орфограмму:

Текст.

Как родник назвать?..

Ну, а доктора?..

А холодное оружье с древних лет зовём …

Дом из веток?...

А границу, между прочим, называют …

Задание: подобрать пропущенные слова, выделить изучаемую орфограмму.

Ученики работают в парах.

Учитель: При необходимости обращайтесь к алгоритму.

Ученики работают с алгоритмом.

Учитель: А теперь посмотрим, смогли ли вы спасти своего друга? Проверьте работу своего соседа по парте.

Открываются ответы на интерактивной доске. Слайд №24

Ученики проводят взаимопроверку, сверяя ответы одноклассника с ответами на интерактивной доске.

Учитель: оцените работу своего товарища:

0 ошибок - «5»

1 ошибка - «4»

2 ошибки - «3»

3 и более ошибок - «2»

Ученики оценивают работу своего одноклассника по предложенным критериям.

Учитель: А почему у вас именно буква О в словах?

Ученики доказывают правильность своего выбора.

Учитель: Здорово! Вы - настоящие друзья, друг друга не оставляете в беде. Но дорога к заветному кладу становится всё уже и уже. Все мы не сможем пройти, придётся нам разбиться на группы и выполнить ещё одно задание. Скажите, глядя на карту, какое? Слайд №25

Ученики делятся на 3 группы (по рядам).

Ученики читают название следующего задания.

Работа в группах

Учитель: Ребята, используя данные слова, составьте текст так, чтобы в каждом предложении встретилось хотя бы одно слово (форму слова менять нельзя!). Текст озаглавьте. Слайд №26

(Каждой группе даётся карточка со словами на изучаемую орфограмму)

Ученики выполняют задание.

Учитель: Зачитайте, что у вас получилось.

Ученики зачитывают вариант текста 2.

Прививка от гриппа.

Перед больницей я очень волновался. Но с братом - близнецом идти было не так страшно. Вот в кабинет вошла медсестра со шприцом. Она нам сделала прививки от гриппа. Теперь мы не болеем.

Чтение текста 1, 3.

Учитель: Молодцы! Не растерялись, справились с заданием и ещё раз доказали, что вы - команда и смогли добраться до желанной цели!

-А вот то самое место, где зарыт клад.

Слайд №27

Но чтобы его раскопать, нам надо решить тест. Посмотрим, как вы запомнили алгоритм и сможете ли применить его для решения этой задачи. Ответы запишите в тетрадь.

Ученики находят на карте обозначение «Клад».

VI.

Самостоя -

тельное применение знаний

(6 минут)

Учитель: Ребята, на вашем компьютере есть ссылка на образовательный тест:

(Приложение №1)

Ваша задача: пройти тест онлайн, сделать скриншот результата своей работы и отправить мне на электронную почту.

Ученики на своих компьютерах заходят в тест онлайн по указанной ссылке и выполняют задания.

Личностные:

• совершенствова

ние креативных способов деятельности: самопроверка и взаимопроверка.

Познавательные:

• искать пути

решения проблемы;

• строить

логически обоснованные рассуждения.

Коммуникативные

• управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция).

Регулятивные

• сверять свои

действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Личностно-ориентированная технология, ИКТ, ЭОР.

Учитель: Результаты данного тестирования будут выставлены в систему АСУ РСО.

Ученики автоматически получают отметки за выполнение теста онлайн.

Учитель: Давайте посмотрим, какие результаты имеет каждый из вас.

Ученики подсчитывают количество «5», «4», «3», «2».

Учитель: Молодцы какие! все справились на «5» и «4»! Ребята, а где клад? Кто из вас догадался?

Ученики высказывают свои предположения, что это отметки.

Учитель: Верно, как хорошо, что сегодня многие вернутся домой с кладом и порадуют своих родителей.

VII.

Итог урока. Домашнее задание

(3 минуты)

Учитель: А чтобы не скучать нам на обратном пути, возьмём с собой задание, кому какое понравится. (разноуровневое задание)

Слайд №28

Также вы можете дома зайти на сайт «Школьного помощника»

и выполнить упражнение в интернет ресурсе, а результат своей работы прислать мне на электронную почту.

(Приложение 2)

Ученики сами выбирают уровень сложности домашнего задания и записывают его в дневник.

Коммуникативные

• соблюдать

правила речевого поведения

Личностно-ориентированная технология, ИКТ, ЭОР.

Учитель: Ребята, какую орфограмму мы сегодня выучили на уроке?

Ученики формулируют правило правописания букв О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Учитель: Чем орфограмма «Правописание Ё-О после шипящих в корне слова» отличается от орфограммы «Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»?

Ученики проговаривают отличия двух орфограмм.

VIII.

Рефлексия

(3 минуты)

Учитель: Ребята, всё ли вам удалось на уроке? Какие трудности у вас возникали при решении задач-испытаний?

Ученики дают утвердительный ответ, сообщают о трудностях, которые у них возникали при выполнении заданий урока.

Коммуникативные

• управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

• соблюдать

правила речевого поведения.

Регулятивные

• определять

степень успешности работы.

Личностно-ориентированная технология, ИКТ

Учитель: Оцените свою работу, заполнив таблицу. Слайд №29

Ученики получают листы самооценивания и заполняют их (Приложение 3)