Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Сыктывкара

Сыктывкарса муниципальнöй асъюралана öтувтан

веськöдланiн «Шöр сöвмöдан велöдчанiн №31»

Методические рекомендации

по развитию уровня читательской деятельности учащихся 4 - 5 классов на уроках литературы в условиях введения ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Сыктывкар - 2015 г.

Педагогика должна ориентироваться

не на вчерашний, а на завтрашний день

детского развития...

Л.С. Выготский

Пояснительная записка

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО) особую роль занимает организация работы по развитию у учащихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Профессор А.Г.Асмолов, один из разработчиков стандартов нового поколения, выделяет 4 группы УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные. Особая подгруппа выделяется в группе познавательных УУД. Это уровень чтения учащихся или уровень читательской компетенции учащихся.

Актуальной проблемой современного общества в целом и российского образования в частности, является проблема отсутствия полноценной читательской деятельности. Однако ФГОС ООО нового поколения определяет читательскую компетенцию фундаментом всего последующего образования. Как же решить эту проблему современному педагогу?

В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения. Исследования по психологии чтения показывают, что этот вид речевой деятельности представляет собой интеллектуально-познавательный процесс, состоящий из множества звеньев.

Данное методическое пособие ставит целью рассмотреть некоторые из звеньев читательской деятельности и представить рекомендации по развитию этого важного вида интеллектуально - познавательной деятельности учащихся 11-12 лет с учетом особенностей их психологического развития.

Объективные требования к уровню чтения учащихся весьма велики. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения (Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский, 2004).

Часть 1. Психолого - педагогические аспекты развития читательской деятельности.

В отечественной психологии и педагогике разработано достаточно много подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности - от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового и рефлексивного чтения сложных текстов, поскольку сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными - с другой); 2) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Нередко формирование чтения затягивается на долгие годы. Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, как правило, дают более чем скромный результат. Между тем, в трудах Е. И. Заики уже в 1996 году разработан эффективный комплекс упражнений, направленный на формирование у ребёнка интереса к процессу чтения, на снятие связанного с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и шлифовку таких компонентов чтения, как: строгий побуквенный анализ (без прогнозирования); прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова; прогнозирование, опирающееся на смысл; быстрое различение похожих по написанию слов и букв; чёткие глазодвигательные и речедвигательные операции; устойчивость внимания; зрительная и слуховая память на слова и др.

Команда международных экспертов выделила и описала пять уровней грамотности, каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т. е. включал психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения (Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский, 2004). Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений.

Результаты проведённого исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. По всем трём шкалам («поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов» и «рефлексия и оценивание») результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран (соответствуют 2-му уровню грамотности чтения). В следующей части пособия представлены упражнения для развития умения анализировать текст, включая умения осмысливать текст, оценивать его и интерпретировать с учетом различных жизненных ситуаций, с учетом возрастных особенностей учащихся 5 классов - 11 - 12 лет.

Часть 2. Практические приемы развития читательской деятельности учащихся 11 -12 лет на уроках литературы.

Читательская деятельность с позиции современного системно - деятельностного подхода должна учитывать все этапы деятельности:

• Мотивация

• Целеполагание

• Мыслительные операции и действия

• Действия контроля и оценки

О формировании и развитии читательской деятельности еще в прошлом веке говорила ведущий методист, профессор Н.Н.Светловская.

Чтобы сформировать у учащихся тип правильной читательской деятельности, необходимо организовать «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения). Такой подход действительно является обоснованным и рациональным, он позволяет добиться высоких результатов обучения.

Итак, этапов работы с текстом будет три:

1. до начала чтения

2. в процессе чтения

3. после чтения.

Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».

Рассмотрим технологию работы с прозаическим текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по внетекстовым элементам: заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. На этом этапе можно использовать как все элементы, так и один из них.

1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях развития действия.

Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

Учащимся на уроках важно показать, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Это общение через текст, созданный автором. «Читать - значит думать ещё одной головой, кроме своей собственной» - так считал немецкий философ Артур Шопенгауэр.

Нужно детям показать смысловую роль знаков препинаний; то, что сама последовательность высказываний в тексте может «накапливать смыслы», что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое отдельно.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.

2. Чтение вслух предложениями или небольшим абзацем (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предложениям, как только текст дает возможность их подтвердить.

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или уже в прочитанной части текста, или в той, которую нужно прочитать.

Комментарии учителя должны быть короткими, но емкими, не уводящими далеко от текста. Учащиеся начинают видеть суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед нами характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно «накапливаются смыслы» в тексте.

3. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.

4. Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующими главами текста.

Если текст большой по объему и за один урок до конца не прочитан, то необходимо дома прочить про себя следующую главу, а на уроке начать сразу с чтения вслух. Какую-то часть текста можно прочитать вслух учителю, а затем провести работу с текстом во время чтения детей вслух.

Здесь возможны варианты. Главное нужно систематически следовать описанной технологии на этапе работы с текстом до чтения (антиципация) и во время чтения (чтение про себя, затем вслух, медленное движение «за автором» по строчкам, «диалог с автором»).

5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий и героев.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста - «чтение между строк»).

1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы учащихся на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла «спрятанного между строк».

2. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, т.к. именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть иллюстрация ко всему тексту в целом?) Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим и т.д.

4. Выполнение творческих заданий.

Зачастую при организации учебного диалога с учащимися учитель испытывает трудности, связанные со скудным словарным запасом учащихся. Поэтому рекомендую использовать разнообразные опорные словари, разработанные автором пособия и представленные в Приложении №.1.

На третьем этапе организации читательской деятельности и происходит ,собственно, анализ текста. На этом очень важном этапе необходимо учитывать возрастные особенности читателя 11-12 лет. В этом возрасте формируется 4 уровень читательской деятельности - «уровень идеи». На этом этапе осуществляется развитие умения понимать авторскую позицию, его идейный замысел. Но большинство читателей этого возраста представляют третий уровень - «уровень героя», который характерен сформированностью умений выделять героев произведения, видеть и понимать мотивы их поступков и др. На этом этапе необходимо развивать умение отвечать на вопросы, поставленные учителем. В этом помогут подборки вопросов, представленные в Приложении №2.

Также очень важно учить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту.

Первичное восприятие прочитанного требует отзыва о первых впечатлениях о прочитанном. Учащиеся 11 -12 лет эмоционально реагируют на прочитанное, но в силу своего возраста затрудняются выразить свои эмоции, а также влияет и низкое речевое развитие. На этом этапе помогут опоры - памятки, представленные в Приложении №3.

В ходе развития читательской деятельности в учебно - познавательном процессе развиваются и познавательные УУД. Их развитию будут способствовать памятки - опоры, представленные в приложении №4.

От жанровой специфики произведения также зависит его анализ. При анализе сказки необходимо учитывать ее особенности. Сказочный жанр многолик и разнообразен. Традиционно выделяют такие типы сказок, как литературные и народные, такие внутрижанровые разновидности, как сказки о животных, волшебные и бытовые. Несомненно, что такое разделение может быть лишь условным. К тому же существует множество сказок смешанного типа ("переходного", по определению В.Я.Проппа), соединяющих в себе черты, характерные и для того, и для другого разрядов. Для анализа сказок разработано множество разноаспектных схем анализа, представленных в Приложении № 5 - 6.

Анализ лирики с учащимися 11-12 лет проходит очень эмоционально, в силу их возрастных особенностей, которые были описаны нами выше. Но для развития когнитивной сферы учащихся необходим более глубокий и осознанный подход, который бы не просто помог учащимся осознать особенности этих произведений, но и содействовал развитию мотивационной сферы учащихся. В этом также помогают словари символов, зачастую используемые поэтами и прозаиками в лирических произведениях. Так, в Приложении № 7 представлены такие словари, помогающие учащимся осознать выбор автором того или иного образа и его характеристику.

Достижение метапредметного результата в литературе в современном образовании занимает особую роль. Литература - источник взаимосвязей разных наук, разных сфер жизни. Для того, чтобы научить ребенка видеть эти взаимосвязи, необходимо делать упор на их определение в тексте. Так, работа с цифрами, схемами, таблицами, графиками помогает осознать особенности произведений разных жанров, но особую роль в этой работе занимают сказки. Приложение №8.

Такой анализ способствует развитию творческих умений учащихся. В приложении № 9 представлены разнообразные приемы и творческие задания для учащихся 5 классов.

Конечно же, аналитическая деятельность на уроках литературы начинается с организации восприятия произведения. На этом этапе очень важно отрабатывать навык чтения. Для этого необходимо использовать различные виды чтения:

Чтение всего текста

Чтение, деление на части, составление плана.

Чтение по готовому плану

Чтение, пересказывание

Чтение с сокращением текста

Чтение цепочкой по предложению

Чтение цепочкой по абзацу

Чтение вполголоса

Чтение, нахождение отрывка к рисунку

Чтение, ответы на вопросы

Нахождение в тексте отрывка, в котором содержится ответ на вопрос

Чтение самого красивого места в тексте

Нахождение по началу или концу всего предложения

Чтение отрывка к подобранной пословице

Нахождение предложения, которое выражает главную мысль рассказа

Чтение сказки и определение вымысла и правды

Чтение басни и определение крылатых выражений

Чтение и составление диафильма

Ответы на вопросы с доказательствами из текста

Чтение по ролям

Чтение и пересказ с помощью жестов, мимики, позы

Чтение отрывков по указанной интонации ( Найди отрывок , который надо прочитать строго, презрительно, с досадой, с возмущением и т.д)

Нахождение и прочтение предложений с определенным знаком препинания

Конкурсное чтение стихов

Чтение образных выражений

Чтение с логическим ударением

Чтение самого длинного слова

Выразительное чтение

Чтение двухсложных, трехсложных, четырехсложных слов

Чтение различных сочетаний слов ( существительное - прилагательное, существительное - глагол и т.д.)

Нахождение и чтение слов по определению

Чтение и выписывание слов в тематический словарь ( Весна, лето, осень, зима )

Чтение слов, которые будут использованы при описании

Работа по составлению тематических словарей на уроке литературы в 5 классе представлена в приложении № 10 на примере темы «Времена года». Работа по заполнению таблицы начинается с изучения произведений на эту тему. Затем необходимо для осознания лексики, используемой разными авторами, использовать метод сравнительного анализа произведений разных авторов с одним названием, произведений русских поэтов и писателей и произведений коми писателей и т.д. Затем учащимся предлагается таблица из трех столбцов. В которую они вносят из текстов подходящие слова. В первый столбик существительные на тему зима, с учетом подбора синонимов к этим словам, во второй столбик глаголы, обозначающие различные действия, выполняемые предметами, названия которых представлены в первом столбике. А в третий столбик выписываются прилагательные, которые описывают свойства этих предметов. После этого детям можно дать различные задания. Например: составить словосочетания, определяя главное и зависимое слово, составить предложение с однородными членами и т.д.

Таким образом эта интегрированная деятельность направлена на осознание полученных знаний, применение их в нестандартной ситуации. Разнообразие заданий педагог может продумать сам, в зависимости от уровня развития учащихся и поставленных целей урока. Эта деятельность может проходить индивидуально, в парах, в группах. Групповая работа на уроке литературы может также осуществляться при следующих видах работ:

Составить аннотацию

Работать со словарем (нахождение определений к непонятным словам из текста )

Подготовить выразительное чтение стихотворения

Нарисовать иллюстрацию и озвучить ее

Составить картинный план

Составить отзыв о книге

Подобрать опорные слова для пересказа

Подготовить чтение по ролям

Составить текст - описание, текст- рассуждение, текст-повествование

Распространить предложение

Восстановить логическую последовательность статьи.

Эти виды групповой работы помогут также педагогу вывести детей на создание собственных проектов и исследований на различные темы.

Таким образом, представленная в пособии система приемов по развитию читательской деятельности пятиклассников в условиях введения ФГОС ООО отображает разнообразие подходов и технологий: системно - деятельностный подход, личностно - ориентированный подход, технологию продуктивного чтения или развития типа правильной читательской деятельности, проблемно - диалогического обучения, проектно - исследовательская деятельность, технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.

Все представленные в пособии приемы прошли апробацию на уроках литературы в 5 классах в МАОУ СОШ №31 г. Сыктывкара. Результаты, полученные в ходе апробации, показали высокий уровень предметных результатов- 100% успеваемость и 100% качество знаний учащихся по литературе и метапредметных результатов, которые отслеживались через проведение комплексных итоговых работ с учетом интеграции с другими учебными предметами. Достижение личностных результатов прослеживалось через анализ многочисленных творческих работ учащихся по литературе: сочинения, иллюстрирование, участие в конференциях с исследовательскими и проектными работами. Таким образом, результаты реализации системы работы, представленной в пособии, свидетельствуют о ее успешности, универсальности и эффективности.

Приложение № 1. Опорные словари для анализа произведений в 5 классе. Словари, которые прилагаются к некоторым урокам, помогут детям в выборе нужного, точного, емкого слова для характеристики героя или всего произведения, они помогут обогатить словарь детей, понять и выяснить значение слов, увидеть разницу в словах, с учетом приставок, суффиксов, т.е. частей слова.

Словарь настроений.

Глаголы, обозначающие удивление:

удивляться

опешить

поразиться

изумляться

оторопеть

недоумевать

дивиться

Глаголы, обозначающие положительное отношение:

боготворить

любить очароваться увлекаться

нежить

покорять

очаровать

восторгаться

обожать

чтить

нравиться

обнимать

оберегать

восхищаться уважать

почитать

ласкать приголубить располагать

любоваться симпатизировать чествовать интересоваться влюблять

пленять

Глаголы, обозначающие отрицательное отношение:

ненавидеть недолюбливать обозлиться

опротиветь

озлобить

возмущать

возненавидеть

презирать

злиться

сердить

ожесточить

гневить

невзлюбить

сердиться

брезговать

злить

раздражать

Глаголы, обозначающие переживание, сочувствие:

жалеть

сострадать соболезновать

сожалеть

сочувствовать

сжалиться

сопереживать

Глаголы, обозначающие тяжелое душевное состояние:

грустить

скучать

терзаться

сетовать

обижаться

хандрить

омрачать

опечалить

кручиниться

тосковать

тяготиться

сокрушаться

изнемогать

печалить

томить

опечалиться

печалиться

изнывать

томиться

измучиться

маяться

огорчать

докучать

расстроить

горевать

страдать досадовать огорчаться обидеться

удручать досаждать расстроиться

Глаголы, обозначающие хорошее душевное состояние:

радоваться блаженствовать

ликовать

млеть

торжествовать веселиться

Глаголы, обозначающие возбужденное состояние:

волноваться

переживать

опасаться

разъяриться взволновать

беспокоиться возбуждаться остерегаться рассвирепеть

загореться

тревожиться всполошиться взбудоражиться злорадствовать рассердиться

Глаголы, обозначающие неловкость, неуверенность в себе:

смущаться

трусить

испугаться

устыдиться

смущать

усовестить

уязвить

конфузиться

робеть

нервничать

бояться

конфузить

осудить

изводить

тушеваться

пугаться

стесняться

стыдиться

устыдить

унижать

трепетать

Глаголы, обозначающие храброе, уверенное состояние:

смелеть

оживиться

утешиться

успокоиться

расхрабриться развеяться

осмелиться

повеселеть

ободриться расшевелиться

осмелеть

Алфавитный словарь настроений:

Б

Беспокойное

Бодрое

Боязливое

Бурное

В

Веселое

Возбужденное

Возмущенное

Волшебное

Воспевающее

Восторженное

Высмеивающее

Г

Героическое

Грустной радости

Грустное

Д

Добродушное

Добродушно - насмешливое

Ж

Жуткое

З

Загадочное

Задиристое

Заносчивое

Звонкое

К

Капризное

Л

Ликующее

Любовное

М

Мечтательное

Мрачное

Н

Насмешливое

Нежное

Нетерпеливое

Неприхотливое

О

Обиженное

Ожидания

П

Печальное

Поучительное

Привередливое

Прихотливое

Прославляющее

Р

Радостное

Радостной грусти

Радостной готовности

Робкое

С

Светлое

Сердитое

Серьезное

Сказочное

Скорбное

Скрытное

Смешное

Солнечное

Сонное

Сосредоточенное

Состояние готовности к чему - либо

Сочувствующее

Спокойное

Т

Таинственное

Теплое

Тихое

Торжественное

Тоскливое

Тревожное

У

Уютное

Х

Хвалебное

Хмурое

Ш

Шаловливое

Шумное

Шутливое