Учителю
Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)

Автор публикации: Бадрутдинова С.Н.

Дата публикации: 27.09.2016

Краткое описание: Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования

предварительный просмотр материала

+«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО учителей Заместитель Руководитель МБОУ «Шугуровская

гуманитарного цикла руководителя по УВР СОШ имени В.П.Чкалова»

________/Хаертдинова Л.И./ МБОУ «Шугуровская СОШ имени В.П.Чкалова» _________________________/Гимаев Р.Р./

Протокол № _________ от _______________/Гарифуллина Э.И./ Приказ №_____________ от

«________»________________ 20______г. «________»_________________ 20_______г. «__________»_________________20______г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шугуровская средняя общеобразовательная школа имени В.П.Чкалова»

Лениногорский муниципальный район Республики Татарстан

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования по предмету «Литература» для 5Б класса (ФГОС)

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Бадрутдиновой Светланы Николаевны

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.

Сведения о рабочей программе

Данная рабочая программа по литературе для 5 класса основной общеобразовательной школы разработана на основе

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании»

- Федерального государственного стандарта общего образования 2004 года (с изменениями от 3 июня 2008г., 31 августа, 19 октября 2009 г., 10 ноября 2011 г., 24 января 2012 г.)

- Примерной программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский)

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год;

- учебного плана МБОУ «Шугуровская СОШ имени В.П.Чкалова» МО «ЛМР» РТ на 2015-2016 учебный год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе - внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе. Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (РР), на уроки внеклассного чтения (ВЧ). В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Содержание стандарта будет реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико - стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария; - поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Место учебного предмета

Федеральный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 5 классе в объеме - 70 часов (2 часа в неделю). Согласно годового календарного учебного графика ОУ в 5 классе - 35 учебных недель. Учебно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе составлено на 70 часов, что соответствует содержанию учебного плана ОУ. Программа рассчитана на 70часов, из них 13 часов - на развитие речи.

Содержание курса литературы для 5 класса(70 часов)

Введение (1ч.)

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (8ч.)

Фольклор - коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля»,«Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы (2ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века (1ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века (27 ч.)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек - Горбунок». (Для внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин.«AttaltaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века (19ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание -- основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети - обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы (8 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Формы и методы преподавания:

1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой - технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.

Формы организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Основная форма организации учебного процесса - урок. Возможна модификация традиционного урока: заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:

уроки-лекции
уроки-собеседования
урок-практическая работа
уроки с групповыми формами работы
уроки взаимообучения обучающихся
уроки, которые ведут обучающиеся
уроки-зачеты
уроки-творческие отчеты
уроки-конкурсы
уроки-игры
уроки-презентации проектов
урок изучения нового материала
урок закрепления знаний, умений и навыков
комбинированный урок
урок-беседа
повторительно-обобщающий урок
урок-исследование
урок-практикум
урок развития речи.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари.

Основные виды контроля:

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный - диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) - систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный - по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов, сочинение синквейнов;

Тематический - по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый - проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов): анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания, дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская работа.

Методы контроля:

устные (опрос, взаимоопрос); письменные (письменный опрос, тесты), программированные (медиапрезентации), комбинированные (самоконтроль, рефлексия, смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов).

Основные виды устных и письменных работ, предусмотренные рабочей программой

Устно:

- правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;

- устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;

- развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная );

отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;

- подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);

- свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений ( в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. );

- использование словарей ( орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов.

Письменно:

- письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;

- создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев ( групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );

- создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;

создание письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного );

- создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );

Система оценки достижений учащихся, критерии оценивания учащихся

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка "5"ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка "2" ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

- "5" - если все задания выполнены;

- "4" - выполнено правильно не менее ¾ заданий;

- "3" - за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;

- "2" - выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе (к окончанию 5 класса)

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства;

- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

УМК Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2014 г.).

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечениеУчебник

Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2014.

Учебные пособия

Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. - М.: Просвещение, 2014.

Методические

Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. - М.: Просвещение, 2014.

Для учителя

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. -Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО, 2005.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Мультимедийные пособия.

1. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

2. Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия

Для учащихся

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

Информационные ресурсы интернета

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания образования

Вид деятельности обучающихся

Планируемый результат и уровень усвоения

Дата проведения

Приме

чание

предметные умения

метапредметные УУД

план

факт

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Введение. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

Систематизация ЗУН

Место художественной литературы в общественнойжизни и культуре России, национальныеценности и традиции,гуманистический,

гражданский пафос;цели и задачи предмета, содержание

учебника-хрестоматии; понятие о вымысле и художественном

творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах.

Организация

совместной

учебной деятельности

Знать роль литературы в духов

ной жизни России,

место книги

в жизни человека

Уметь владеть

навыками литературного чтения,

использовать при

обретенные знания для создания

творческих работ

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной

деятельности; желает приобретать

новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)

необходимые действия, операции,действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает; извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее

в материалах учебников, рабочихтетрадей.

Коммуникативные: задает вопросы,

слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновываетсвою точку зрения

1/09

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (8 ч)

Устное народное творчество. Понятие о фольклоре

Объяснение нового материала

Воплощение в устном народном творчестве мечты народа о радостном и творческом труде, покорении природы, веры народа в победу добра, справедливости и неиссякаемую силу защитников родной земли, надежды народа на лучшее и справедливое устройство мира;

Организация совместной учебной деятельности

Знать фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания.

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально- этические нормы.

Познавательные: выполняет учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

3/09

Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни

Систематизация ЗУН

малые жанры фольклора, причины возникновения и цель создания.

Беседа, проблемные задания, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора.

Уметь воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора

Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;

планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач

8/09

Сказка как вид народной прозы

Систематизация ЗУН

Совершенствование восприятия и понимания волшебной героической сказки, проникнутой пафосом гуманистических и патриотических идей, глубокой верой в победу добра и справедливости, в чудодейственную силу высокой нравственности и героического подвига; навыков пересказа и культуры речи.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки.

Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

10/09

«Царевна- лягушка». Образ Василисы Премудрой

Систематизация ЗУН

Продолжение знакомства с миром сказок, сказочных жанров и элементов; прославление творческого труда в сказке «Царевна-лягушка»; способы построения народной сказки.

Организация совместной учебной деятельности,

чтение учебных текстов,

пониманиеи интегрирование информациив имеющийся запас знаний, преоб

разование,

структурирование, воспроизведение и применение

с учетом

решаемыхзадач

Знать жанровые особенности сказки, схему построения сказки.

Уметь строить

рассказ о герое,

характеризовать

его, отличать

виды сказок

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидатель- ном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно какчлен общества.

необходимые действия, операции,действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельнойформе, использует знаково-символические средства для решения 17/09различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

15/09

Народная мораль в сказке. Художественный мир волшебной сказки

Систематизация ЗУН

Лучшие черты русского народного характера в сказке; совершенствование восприятия и понимания отличий волшебной героической сказки от литературного произведения; совершенствование навыков пересказа и речи.

Беседа, вы

полнение

поисковых

или проблемных заданий в малых

группах

Знать жанровые

особенности

сказки, схему

построения вол

шебной сказки.

Уметь отличать

виды сказок,

строить рассказ

о герое, характе

ризовать героев

сказки

Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальностьи одновременно как член общества.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач

17/09

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и герое сказки

Систематизация ЗУН

Совершенствование восприятия и понимания отличия волшебной героической сказки от литературного произведения; героические поступки Ивана - крестьянского сына, сила духа героя, которую дает ему сознание правого, справедливого дела защиты родной земли; совершенствование навыков пересказа и речи. самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурированиевоспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Знать жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки.

Уметь отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, строить рассказ о герое

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осоз- нает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавателъные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач

22/09

Образ главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке автора-народа

Систематизация ЗУН

Иван - сын своего народа, крестьянский сын, его часть и честь, его защитник, истоки силы героя; совершенствование восприятия и понимания волшебной героической сказки, навыков пересказа и речи.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование

Знать жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки. Уметь отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать его

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

24/09

Объединен с уроком 7 (24.09 - праздн. день)

Русские на

родные сказки.

Обучение сочинению по те

ме «Сказки»:

• Мой любимый герой на

родной сказки.

• Почему я

люблю читать

сказки?

• Добро и зло

в народных

сказках

Комбинированный

Определение

уровня изученного

материала; проверка

и тематический контроль знаний, умений,

навыков.

Организация совместной учебной деятельности, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения практических задач справочников по теме

Знать особенности повествования. Уметь воспринимать и анализировать текст

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения

29/10

29/09

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч)

Древнерусская литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник

Комбинированный

Идейно-художественные особенности летописи; любовь к родине - основная мысль «Повести временных лет», нравственная проблематика летописи, мысль о необходимости мира, братолюбии.

Знать особенности повествования. Уметь воспринимать и анализировать текст

1/10

«Подвиг отро- ка-киевлянина и хитрость воеводы Пре- тича». Черты русских летописей

Объяс

нение

нового

мате

риала

Формирование представления о жанре летописи, о высоких нравственных и духовных

качествах людей старины русской.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать особенности повествования. Уметь воспринимать и анализировать текст

Личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения и обосновывает ее

6/10

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1ч)

М. В. JIoмoносов. «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое нравоучение

Комбинированный

Рассказ о великом ученом, исследователе, поэте, человеке энциклопедических знаний, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знакомство с особенностями композиции, выразительное чтение, беседа по содержанию.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать особенности содержания произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст

Личностные: проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

8/10

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIXВЕКА (27ч)

Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра(Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.)

Комбинированный

Вопросы на повторение понятия «басня»; знакомство с жанрами классической литературы XIX века.

Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Уметь сравнивать и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия басен

Личностные: демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

13/10

И. А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом»)

Комбинированный

Знакомство с истоками басенного жанра в России; образ

рассказчика, который повествует об увиденном; художественное и языковое своеобразие басен И. А. Крылова.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий

в малых группах

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою

Личностные: смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию.

15/10

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне». Развитие понятия о басне

Систематизация ЗУН

Опорный учебный материал (базовый уровень): осмысление жанра басни; знакомство с термином «аллегория»; художественное и языковое своеобразие басен И. А. Крылова.

Самостоятельная работа, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение

учетом с решаемых задач.

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию,

а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

20/10

В.А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка

Систематизация ЗУН

Знакомство с В. А. Жуковским - сказочником, способным видеть красоту окружающей природы; понятия «тема» и «поэтическая идея литературной сказки»; роль композиции в понимании смысла произведения; сложность чувств и глубина личных переживаний в поэзии В. А. Жуковского.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать сюжетное своеобразие сказки В. А. Жуковского, гуманистический пафос произведения. Уметь самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

22/10

В. А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе

Комбинированный

Ознакомление с нравственным содержанием баллады; своеобразие позиции автора в сравнении с первоисточником сюжета.

Организация совместной учебной деятельности

Знать сюжетное своеобразие баллад В. А. Жуковского.

Уметь самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

27/10

Развитие речи. А. С. Пушкин. Рассказ о детских и лицейских годах жизни. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок.

Обучение выразительному чтению

Систематизация ЗУН

Биография писателя, А. С. Пушкин и фольклорная традиция, нравственная сила и красота героев пушкинских сказок; совершенствование навыков выразительного чтения.

Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование,

воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Знать о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила». Уметь определять роль пролога

в поэме «Руслан и Людмила» и понимать идею произведения

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

29/10

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил

Комбинированный

Ознакомление с историей сюжета, центральными образами сказки.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобре-. тать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

10/11

Центральные образы сказки. Сходство и различие литературной и народной сказок. Сказка Пушкина и сказка Жуковского

Комбинированный

Ознакомление с историей сюжета, центральными

образами сказки;

кротость и терпение,

благородство, искренность и верность

царевны, царевна

и царица-мачеха, гуманистические идеи

и вера в победу добра

и справедливости

в сказке; сопоставление сюжетов литературных и фольклорных произведений.

Понимание

и интегриро

вание информации в имеющийся запас

знаний, пре

образование,структури

рование,

воспроизве

дение и применение

с учетом

решаемых

задач

Личностные: осваивает новые виды

деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,соблюдая правила речевого поведения

12/11

Сказки Пушкина. Стихотворения и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа

Комбинированный

Понятия«ритм», «рифма»,

«строфа»; совершенствование навыков

выразительного чтения; анализ поэтического творчества поэта данной тематики (слово учителя).»

Беседа, выполнение

поисковых

или проблемных заданий

в малых

группах

Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно необходимые действия, операции,действует по плану.

17/11

Подготовка

к сочинению

по сказкам

А. С. Пушкина на одну из тем:

• Добрые

и злые силы

в сказках

Пушкина

(на примере

1-2 сказок).

• В чем превосходство

царевны над

царицей?

• Что помогло Елисею в поисках невесты?

Развитие речи

Определение

уровня изученного

материала, проверка

и тематический контроль знаний, умений,

навыков.

Практикум, создание текстов определенного жанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные высказывания, осу

ществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникативной задачей

Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

осуществляет для решения учебныхзадач операции анализа, синтеза,сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

19/11

М. Ю. Лермонтов.

Рассказ

о поэте.

«Бородино».

Патриотический пафос

стихотворения

Объяснение

нового

материала

Рассказ о поэте, средства художественной выразительности лирики М. Ю. Лермонтова, историческая основа и патриотический пафос стихотворения «Бородино».

Организация совместной учебной деятельности, создание текстов определенного жанра

Знать содержание прочитанного

произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст,

определять жанр

литературного

произведения,

формулировать

идею, проблема

тику произведения, давать харак

теристику герою

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляетинтерес и уважение к другим народам;признает общепринятые морально-этические нормы.

24/11

Изобразитель- но-выразитель- ные средства языка стихотворения «Бородино». Обучение выразительному чтению

Развитие речи

Определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков.

Тренинг,

практикум

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь создавать письменные высказывания,

осуществлять вы

бор и использова

ние выразитель

ных средств язы

ка в соответствии

с коммуникатив

ной задачей

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляетпоиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

28/11

Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Дикань- ки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести

Комбинированный

Биография и творчество писателя; наблюдение над языком и фантастическим сюжетом произведения, мотив призрачности нечистым путем добытого богатства.

Беседа, проблемные задания, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Знать содержание прочитанного

произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею,

проблематику

произведения,

давать характери

стику герою

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобрести новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач

1/12

Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место»

Комбинированный

Сюжет,

поэтизация народной жизни, реальность и фантастика в повести, мастерство писателя.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, осуществляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути их преодоления.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

3/12

Н. А. Некрасов.

Рассказ о поэте. «На Вол- ге». Раздумья поэта о судьбе народа

Комбинированный

Народные характеры и судьбы в стихотворениях

Некрасова, яркость изображения судьбы русского крестьянства.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных

задании в малых группах

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение

заголовка, находить средства

художественной выразительности, понимать их роль

в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым про

никнуто стихотворение)

Личностные: проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности, приобретает новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает,извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

8/12

Изображение

судьбы русской женщины в поэзии

Некрасова.

«Есть женщины в русских

селеньях...».

Понятие

об эпитете.

Обучение

выразитель

ному чтению

Развитие речи

Народные

характеры и судьбы

в стихотворениях

Н. А. Некрасова,

поэтический образ

русской женщины;

понятие об эпитете.

Практикум,

создание

текстов оп

ределенного

жанра и проблематики

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического

произведения(уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства

художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,осуществляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

10/12

15/12

И. С. Тургенев.

Рассказ о пи

сателе. «Му-

му». Жизнь

в доме бары

ни. Герасим

и барыня.

Объяснение нового материала

Слово о писателе, история создания рассказа, отра

жение в рассказе

социального, бытового и культурного уклада русской жизни начала XIX века. Продвинутый уровень: свободная работа с текстами художественных произведений. Внеурочная деятельность: клуб «Учимся быть читателями»

Беседа, вы

полнение

поисковых

или проб

лемных за

даний в ма

лых группах

Знать этапы жизни И. С. Тургенева; владеть понятием «сюжет». Уметь воспринимать и анализировать текст

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом,созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Познавателъные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих' тетрадей.

15/12

Духовные и нравственные качества Герасима.

Герасим и Татьяна.

Комбинированный

Нравственное преображение Герасима, значение имени героя для понимания особенностей его характера и отношений с людьми, сострадание и жестокость, авторская позиция и способы ее проявления.

Чтение

учебных текстов, понимание и интегрирование инфор

мации в имеющийсязапас знаний, преоб

разование, структури

рование, воспроизве

дение и применение

с учетом решаемых

задач

Знать особенности содержания произведения.

Уметь охарактеризовыватьлитературного героя,

сопоставлять поступки героев рассказа, делать вы

воды, рассуждать,

формулировать

свои впечатления

от рассказа, в том

числе и в письменной форме

Коммуникативные: задает вопросы,слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

17/12

Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в рассказе

Комбинированный

Нравственное преображение Герасима, немой протест героя - символ немоты крепостных

крестьян, авторская

позиция и способы

ее проявления.

Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся за-

пас знаний,

преобразование, структу

рирование,

воспроизве

дение и при

менение

с учетом

решаемых

задач

Знать особенности содержания произведения. Уметь охаракте- ризовывать литературного героя, сопоставлять

поступки героев

рассказа, делать

выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое

отношение к про

читанному произ

ведению

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию,

а также самостоятельно находит еев материалах учебников, рабочих тетрадей.

22/12

Тургенев - мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»)

Развитие речи

Отражение

в рассказе социально

го, бытового и культурного уклада русской жизни начала XIX века. Мастерство

портретных характеристик и пейзажных зарисовок.

Практикум,

создание

текстов оп

ределенногожанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка, понимать

роль портрета

и пейзажа в рассказе. Уметь создавать

письменные вы

сказывания, осу

ществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии с коммуникативной задачей

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

24/12

Классное сочинение по рассказу «Муму» на одну из тем:

Что воспевает Тургенев

в образе Герасима?

Друзья

и враги Герасима.

В чем вина

и беда барыни?

Развитие речи

Определение

уровня изученного

материала, проверка

и тематический контроль знаний, умений,

навыков.

Практикум,

создание

текстов оп

ределенного

жанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные вы

сказывания, осу

ществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникативной задачей

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

12/01

JI. Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы

Объяснение нового материала

Знакомство

с творчеством писателя, историческимисобытиями, отраженными в рассказе; история создания рассказа «Кавказскийпленник», рассказ какпроизведение для детей, смысл жанрового

определения «рассказ-

быль», характер главного героя, главная мысль произведения.

Беседа, выполнение

поисковых

или проблемных заданий в малых группах

Знать содержание

прочитанного про

изведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст,

определять жанр

литературного

произведения,

формулировать

идею, проблема

тику произведения, давать

характеристику

герою

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретает новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)необходимые действия, ,действует по плану.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

14/01

Жилин и Кос- тылин. Обучение сравнительной характеристике героев

Комбинированный

Повторение известных способов сравнительной характеристики героев; жизнь Жилина и Кос- тылина в плену, рассматривание поведения и характера главного героя, его душевных и нравственных качеств через сравнение; два характера - две судьбы, быт и нравы горцев

Понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения практических задач справочников по теме

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает ,извлекает нужную информацию,

а также самостоятельно находит еев материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,соблюдает правила речевого поведения

19/01

Обучение

сочинению

по рассказу

«Кавказский

пленник»:

• Друзья и враги пленного

Жилина.

• Жилин и Кос-

тылин: разные

судьбы

Развитие речи

Определение уровня изученного материала, проверка и тематический

контроль знаний,

умений, навыков.

Практикум,

создание

текстов оп

ределенного

жанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные высказывания, осуществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникативной задачей

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи,, делает обобщения, выводы.

21/01

А. П. Чехов.

Рассказ о пи

сателе. «Хирургия».

Юмористиче

ский рассказ.

Комбинированный

Знакомство

с творчеством писателя; сатирический пафос произведения,

формы юмористической и сатирической

оценки героев: значащие имена и фамилии; грустный взгляд сквозь веселый смех; отсутствие пейзажа как средства характеристики персонажа; выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамика повествования

Беседа,

выполнение

поисковых

или проблем

ных заданий

в малых

группах

Знать содержание прочитанного

произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр

литературного

произведения,

формулировать

идею, проблематику произведения, давать характеристику герою

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осоз нает себя как индивидуальностьи одновременно как член общества.

необходимые действия, операции, действует по плану.

26/01

Рассказы Антоши Чехонте

Объяснение нового материала

Знакомство с ранними рассказами А. Чехова; мишень юмористических и сатирических рассказов Чехова, смысл заголовков, особенности композиции, говорящие фамилии героев.

Организация совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

28/01

Русские поэты о Родине и родной природе

(А. Пушкин,

И. Никитин,

И. Суриков и др.). Анализ лирического произведения

Развитие речи

раскрытие роли пейзажа как средства создания настроения; работа над содержанием понятия «лирический герой»; обучение выразительному чтению стихов; формирование навыков анализа поэтического произведения поэтов XIX века.

Практикум, создание текстов определенного жанра и проблематики

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

2/02

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (17 ч)

И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы».

Человек и природа в рассказе.

Комбинированный

знакомство

с творчеством писателя; нравственное содержание рассказа,

романтическая настроенность произведений писателя, роль пейзажа как средства создания настроения удали и свободы, любви к родной стороне, к родине.

Организация

совместной

учебной

деятельности, понимание информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения практических задач справочников по теме

Знать содержание прочитанного произведения Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию,

а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,

соблюдает правила речевого поведения

4/02

В.Г. Короленко Рассказ о писателе «В дурном обществе». Вася и его отец

Комбинированный

Опорный учебный

материал (базовый

уровень): знакомство

главными героями

произведения, ролью

портретов, пейзажа,

сравнений, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира. Продвинутый уровень: выразительные средства языка; эпитет. Внеурочная деятельность: проект «Творческая мастерская»; подготовка творческих работ

Организация совместной учебной деятельности, беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

9/02

Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей

Комбинированный

знакомство с главными героями произведения, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем; жизнь обитателей подземелья, Васина дорога к правде и добру.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

11/02

Изображение города и его обитателей в рассказе.

Сравнение как способ изображения героев.

Обучение сочинению

на одну из тем:

• Почему Вася подружился

с Валеком и Марусей?

• Два отца: Тыбуций

и судья.

• Маруся и Соня: два детства.

• Вася и отец: от вражды

к пониманию

Развитие речи

сопоставительный анализ образов рассказа, роль

портретов, пейзажа,

сравнений в композиции рассказа «В дурном обществе»; определение уровня изученного материала,

проверка и тематический контроль знаний,

умений, навыков.

Практикум,

создание

текстов определенного

жанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные высказывания, осу

ществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникатив

ной задачей

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке

своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

16/02

А. И. Куприн.

Рассказ о писателе «Тапёр». Талант и труд. Проблемы взаимоотношений детей и взрослых

Объяснение нового материала

Опорный учебный

материал (базовый

уровень): знакомство

с основными этапами

жизненного и творче

ского пути А. И. Куприна; характер глав

ного героя, главная мысль произведения.

Беседа, вы

полнение

поисковых

или про

блемных за

даний в ма

лых группах

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблема- тику произведения, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Регулятивные: адекватно оценивает свой достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

18/02

Музыка в рассказе «Тапёр». Особое восприятие прекрасного

Комбинированный

умение рассказывать о сюжете, определять основную мысль произведения; совершенствование навыков выразительного чтения.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе)

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

23/02

П. П. Бажов.

Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка». Сила

характера Данилы-мастера

Объяснение нового материала

знакомство

с особым миром героев П. П. Бажова

былью и фантастикой, одухотворением природы в воображении героя, с одухотворенным трудом.

Беседа, выполнение

поисковых

или проблемных заданий

в малых группах

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,

формулировать

идею, проблематику произведения, давать характеристику герою аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

необходимые действия, операции, действует по плану.

25/02

Проблемы и тайны мастерства. Образ Хозяйки Медной горы. Понятие о сказе

Комбинированный

базовый уровень): углубление знаний учащихся о главных героях сказки, роли портретов, пейзажа, сравнений в композиции сказа; малахитница - хозяйка «земляных богатств», хранительница секретов высшего мастерства, воплощение красоты самой уральской природы;

жанровое своеобразие произведения.

Беседа, проблемные задания, создание текстов определенного жанра

Проблемы и тайны мастерства. Образ Хозяйки Медной горы. Понятие о сказе

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам;признает общепринятые морально-

этические нормы.

необходимые действия, операции,действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает,извлекает нужную информацию,

а также самостоятельно находит еев материалах учебников, рабочихтетрадей.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач

1/03

С. Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса- сказка «Двенадцать месяцев»

Комбинированный

знакомство с драмой как родом литературы, определение своеобразия пьесы-сказки, отличие от литературных сказок; соотношение сатиры и юмора; образ повествователя, повествователь и автор

Творческая работа, создание текстов определенного жанра

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества

Познавательные: осознает познавательную задачу; осмысливает цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач

3/03

Положитель

ные и отрица

тельные герои.

Традиции на

родных сказок

в пьесе-сказке

«Двенадцать

месяцев»

Систематизация ЗУН

характеры

главных героев, глав

ная мысль произведе

ния, своеобразие пье

сы-сказки, традиции

народных сказок.

Беседа, выполнение

поисковых

или проблемных заданий

в малых

группах

Знать содержа

ние прочитанного

произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного

произведенияформулировать

идею, проблема

тику произведения, давать характеристику герою,

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Познавательные: понимает информацию,представленную в изобразительной, схематичной, модельной

форме, использует знаково-символические средства для решенияразличных учебных задач.

Коммуникативные: задает вопросы,слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения1

8/03

А. П. Платонов.

Рассказ

о писателе.

«Никита».

Быль и фан

тастика

Объяснение нового материала

ознакомление

с особым миром пла

тоновских героев -

с былью и фантасти

кой, одухотворением

природы в воображении героя, с представлением о жизни как борьбе добра и зла, страданием и счастьем, оптимистическим восприятием окружающего мира.

Беседа, выполнение

поисковых

или проблемных заданий в малых группах

Знать содержа

ние прочитанного

произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного

произведения,

формулировать

идею, проблема

тику произведения, давать характеристику героюаргументированно формулиро

вать свое отношение к прочитанному произведению

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать но

вые знания, умения, совершенствуетимеющиеся.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросыдругих, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

10/03

Душевный

мир главного

героя. Его

отношения

с природой

Комбинированный

значение

картин природы в рассказе, совершенствование умения характеризовать героя, его

поступки.

Самостоятельная работа, чтение

учебных текстов, понимание и ин

тегрирование

информации

в имеющийся

запас знаний,

преобразование, структурирование,

воспроизведение и применение

с учетом

решаемых

задач

Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику

произведения, давать характеристику герою, ар

гументированно

формулировать

свое отношение

к прочитанному

произведению

Личностные: положительно относится к учению, познавательнойдеятельности, приобретает новые

знания, умения, совершенствуетимеющиеся.

необходимые действия, операции,действует по плану.

Познавательные: понимает информацию,представленную в изобразительной, схематичной, модельнойформе, использует знаково-символические средства для решения

различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группахс учетом конкретных учебно-познавательных задач

15/03

В. П. Астафьев.

Рассказ

о писателе.

«Васюткино

озеро». Черты

характера героя и его по

ведение в лесу

Объяснение нового материала

знакомство с личностью писателя и своеобразием его творчества, значение картин природы в рассказе; совершенствование умения характеризовать героя, его поступки.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать своеобразие творчества В. П. Астафьева, иметь представление об автобиографических произведениях писателя. Уметь определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа

Личностные: осваивает новые видыдеятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осоз

нает себя как индивидуальностьи одновременно как член общества.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе,

соблюдает правила речевого поведения

17/03

«Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения

Комбинированный

обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам, пересказ

истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Беседа, проблемные задания, понимание информации, представленной

в виде таблиц, схем,

моделей, использование

для решения

практических задач

справочников по теме

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь определить значение картин природы

в рассказе, дать

характеристику

герою, объяснить

смысл названия

рассказа

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

необходимые действия, операции,действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

31/03

Сочинение «Мои сверстники в русской литературе XIX- XX вв.»

(на примере любимых литературных героев)

Развитие речи

определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков.

Практикум,

создание

текстов определенного

жанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные высказывания, осу

ществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникатив

ной задачей

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению,имеет способность к самооценке

своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оцениваетсвои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины

и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач

операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливаетпричинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

5/04

Русские поэты XX в. о Родине и родной природе (И. Бунин, А. Блок,

С. Есенин и др.)

Развитие речи

ознакомление с творчеством поэтов XX века; совершенствование навыков выразительного чтения и умения анализировать лирическое произведение. Продвинутый

Практикум, создание текстов определенного жанра и проблематики

и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

7/04

Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению

Систематизация ЗУН

совершенствование навыков

выразительного чте

ния и умения анали

зировать лирическое

произведение.

Практикум, создание текстов определенного жанра и проблематики

Знать, уметь

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

12/04

«ТОЛЬКО ДОБЛЕСТЬ БЕССМЕРТНО ЖИВЕТ...» (2 ч)

К. М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете». Дети и война

Комбинированный

изображение героического прошлого России в творчестве К. Симонова; совершенствование навыков выразительного чтения и умения анализировать лирическое произведение.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

14/04

А. Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста».

Дети и война

Комбинированный

Опорный учебный материал (базовый уровень): изображение героического прошлого России в творчестве

А. Т. Твардовского; совершенствование навыков выразительного чтения и умения анализировать лирическое произведение.

Беседа, проблемные задания, создание текстов определенного жанра

Знать, уметь

и владеть навыками анализа поэтического произ- ведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

19/04

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч)

Р. Стивенсон.

Рассказ о пи

сателе. «Вере

сковый мед».

Развитие по

нятия о балла

де. Бережное

отношение

к традициям

предков. Дра

матический

характер бал

лады

Комбинированный

повторение известных учащимся сведений о балладе; «Вересковый мед» - произведение, которое рассказывает о мужестве, смелости, стойкости, верности своей идее, своей стране; обсуждение смысла названия, беседа по вопросам.

владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении)

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

21/04

Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа.

Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Характер главного героя

Комбинированный

ознакомление с творчеством писателя; анализ характера главного героя, поведения, его душевных и нравственных качеств, которые помогли выжить на острове; главная мысль произведения.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Знать биографию и творчество Д. Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада».Уметь анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальностьи одновременно как член общества.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

26/04

Х.-К. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда

Комбинированный

ознакомление с творчеством писателя; многоплановость жанра «Снежной королевы»: жанры

романа, лирики, драматургии, притчи

и басни, повести

и бытового рассказа;

характеры главных

героев, главная мысль

произведения.

Беседа, выполнение

поисковых

или проблемных заданий в малых группах

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею,

проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументированно

формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальностьи одновременно как член общества.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения

28/04

Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной королевы

Комбинированный

содержание

произведения и худо

жественный замысел

писателя; почему Гер

да оказалась сильнее

Снежной королевы?

Беседа, про

блемные

задания, соз

дание тек

стовопре

деленного

жанра

Знать содержа

ние прочитанного

произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр лите

ратурного произведения, форму

лировать идею,

проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

3/05

Победа добра, любви и дружбы над злом

Систематизация ЗУН

обсуждение смысла сказки, беседа по вопросам, пересказ и чтение по лицам отдельных эпизодов.

Организация совместной учебной деятельности

Личностные: смыслообразование - устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание.

5/05

Сказки Андерсена. Подготовка к сочинению на одну из тем:

Моя любимая сказка Андерсена.

О чем мечтал Андерсен в своих сказках?

Герда против Снежной королевы.

Добро и зло в сказках Андерсена.

Какие поступки героев Андерсена

я считаю благородными?

Развитие речи

определение уровня изученного материала, проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков.

Практикум, создание текстов определенного жанра и проблематики

Знать, уметь

Личностные: признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание.

10/05

М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья

Комбинированный

творчество писателя, главная мысль произведения, поведение и характер главного героя, его

душевные и нравственные качества.

Творческая работа, создание текстов определенного жанра

Знать содержание прочитанного произведения. Уметь воспринимать и анализировать текст, опре- делять жанр лите-

ратурного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует

(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

12/05

Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Жорж Санд. «О чем говорят цветы»

Комбинированный

творчество писателя, главная мысль произведения, поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества; уважение к людям всех племен, наций, языков, к природе; понятия «сюжет» и «композиция» художественного произведения.

Беседа, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

17/05

Промежуточная аттестация . Сочинение.

Контроль знаний. Развитие речи

Определение уровня изученного материала, проверка и тематический

контроль знаний,

умений, навыков.

Практикум,

создание

текстов определенного

жанра и проблематики

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные высказывания, осуществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникативной задачей

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

осуществляет для решения учебныхзадач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи,, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит монологические высказывания с учетом конкретных учебно-познавательных задач

19/05

Анализ сочинений. Работа над ошибками.

Систематизация ЗУН

Определение уровня изученного материала, проверка и тематический

контроль знаний,

умений, навыков.

Работа над ошибками

Знать основные

нормы русского

литературного

языка.

Уметь создавать

письменные высказывания, осуществлять выбор

и использование

выразительных

средств языка

в соответствии

с коммуникативной задачей

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

24/05

Итоговый. Выявление уровня литературного развития

учащихся

по вопросам

(письменно

или устно):

- Какие книги

из прочитан

ных за год

показались

мне самыми

важными

и интересными

и почему?

Систематизация ЗУН

выявление

уровня литературного

развития учащихся

по вопросам:

- Какие книги из про

читанных за год показались самыми важными, интересными

и почему?

Самостоятельная работа, чтение

учебных текстов, понимание и ин

тегрирование

информации

в имеющийся

запас знаний,

преобразование, структурирование,

воспроизведение и применение

с учетом

решаемых

задач

Знать и уметьопределять роды и жанры произведений; владеть

теоретико-литературными по

нятиями из про

граммы, которые

помогают анали

зировать художе

ственное произве

дение, объяснять

свою точку зрения

по понравившимся

произведениям

26/05

Итоговый. Вы

явление уров

ня литератур

ного развития

учащихся

по вопросам

(письменно

или устно):

</ - Мои люби

мые литера

турные герои

и их нравствен

ные качества

Систематизация ЗУН

выявление

уровня литературного

развития учащихся

по вопросам:

- Любимые литератур

ные герои и их нравст

венные качества.

Продвинутый уро

вень: свободная рабо

та с текстами, допол

нительной литерату

рой, самостоятельный

поиск необходимой

информации на заданную тему.

Самостоя

тельная работа, чтение

учебных текстов, понимание и ин

тегрирование

информации

в имеющийся

запас знаний,

преобразование, структурирование,

воспроизведение и применение

с учетом

решаемых

задач

Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-лите-

ратурными понятиями из программы, которые помогают анали

зироватьхудожественное произве

дение, объяснять

свою точку зрения

по понравившимся

произведениям

31/05

Приложения

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино»

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения

Основные теоретико-литературные понятия

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ.

- Фольклор. Жанры фольклора.

- Литературные роды и жанры.

- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ

Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина

I. Задания для проверки знания содержания изученных произведений.

1. Заполните ячейки таблицыВопросы и задания

«Свинья под Дубом»

«Кубок»

«Няне»

Какими словами начинаются произведения?

Назовите авторов этих произведений

Назовите жанры этих произведений

2. С каким историческим событием связана басня И.А. Крылова «Волк на псарне»?

3. Какие человеческие пороки осуждаются в басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»?

4. Вспомните и запишите имена трех обитателей королевского дворца из сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского, которые погрузились в сон (кроме царя, царицы и царевны).

5. Какой предмет стал причиной сна спящей царевны в сказке В.А. Жуковского? В сказке А.С. Пушкина?

6. Вспомните и запишите имена трех сказочных героев из пролога к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

7. Какие силы природы помогали королевичу Елисею в сказке А.С. Пушкина?

II. Задания для проверки теоретико-литературных знаний. Дать краткий ответ на один из поставленных вопросов.

1. Чем отличается литературная сказка от народной и чем на нее похожа?

2. Чем отличается стихотворная речь от прозаической?

3. Что такое аллегория и как она используется в баснях?

4. Чем различаются стихотворение и балалда?

III. Задания на выявление уровня нравственно-этических качеств личности (развернутый письменный ответ на один из проблемных вопросов по выбору учащихся; при ответе на вопрос аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения, приводя примеры из текстов произведений).

1. Какие поступки литературных героев произведений И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина вы считаете благородными, а какие - предательскими? Объясните свою точку зрения.

2. В каких произведениях И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина герои были наказаны за свои отрицательные качества? В чем их непривлекательность?

3. Какие литературные герои произведений И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина вызывают ваше восхищение, а какие - сочувствие? Обоснуйте свою точку зрения.

4. Какие благородные поступки героев произведений И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина вы особо цените? Почему?

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева,

Л.Н. Толстого (урок 56)

I. Задания для проверки знания содержания изученных произведений.

1. Объедините в пары авторов и их произведения:«Муму»

Л.Н. Толстой

«Бородино»

И.С. Тургенев

«Заколдованное место»

Н.А. Некрасов

«Крестьянские дети»

М.Ю. Лермонтов

«Кавказский пленник»

Н.В. Гоголь

2. Какому событию посвящено стихотворение «Бородино»? Назовите чин офицера, храбростью которого восхищается старый солдат. Каким словом он называет защитников Москвы?

3. В каком городе происходит действие рассказа «Муму»? Как звали женщину, которую полюбил Герасим? Кем служил Герасим у барыни? Куда ушел Герасим после гибели Муму?

4. Сколько раз в рассказе «Кавказский пленник» Жилин бежал из плена? Кто и как помог ему бежать? Куда поместили Жилина и Костылина после первого побега? Какое слово повторял Жилин, попав к своим?

5. Какой предмет извлек дед из земли в повести «Заколдованное место»? Чем дед велел закидать заколдованное место?

6. Какое прозвище было у мальчика Власа в стихотворении «Крестьянские дети»? Чем занимались крестьянские дети летом? Как звали собаку охотника?

II. Задания для проверки теоретико-литературных знаний.

Дать краткий ответ на один из поставленных вопросов. При ответе на этот вопрос можно обратиться к тексту произведений.

1.Что такое сравнение? Приведите примеры сравнений из рассказа «Муму».

2. Что такое гипребола? Приведите примеры гипербол из повести «Заколдованное место».

3. Что такое эпитет? Приведите примеры эпитетов из стихотворения «Крестьянские дети».

4. Что такое звукопись? Приведите примеры звукописи з хотворения «Бородино».

5. Чтот такое юмор? Приведите примеры юмора из повестей Гоголя.

6. Что такое портрет? Приведите примеры портретных деталей из рассказов «Муму» или «Кавказский пленник».

7. Что такое пейзаж? Приведите примеры пейзажных описаний из п»Заколдованное место» или стихотворения «Крестьянские дети».

8. Что такое идея литературного произведения? Сформулируйте идею рассказа «Кавказский пленник».

9. Что такое сюжет? Перечислите главные сюжетные эпизоды рассказа «Муму».

10. Объедините в пары названия произведений и их жанр:«Муму»

рассказ

«Заколдованное место»

стихотворение

«Бородино»

повесть

«Крестьянские дети»

рассказ

«Кавказский пленник»

стихотворение

1. Что побуждало русских солдат на подвиг в Бородинском сражении? Объясните свою точку зрения. (По стихотворению «Бородино»).

2. Почему автор в стихотворении «Крестьянские дети» главной жизненной ценностью считает труд?

3. Почему человек должен задумываться о столкновении нечистой силы и Бога? (По повести «Заколдованное место»).

4. Какие поступки Жилина достойны восхищения? (По рассказу «Кавказский пленник»).

5. Какие душевные качества личности воспевает автор в облике Герасима? (По рассказу «Муму»).

Контрольная работа по творчеству С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (урок 80)

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному произведению)?

Составление плана письменного высказывания и подбор цитат, раскрывающих пункты плана:

* Что такое пейзаж в литературном произведении? Зачем писатели используют описания природы в своих стихах и прозах?

* Какое время года рисует писатель? Какие приметы этого времени года он показывает читателю?

* Как при помощи пейзажа передаются чувства и настроения человека?

* Какие изобразительно-выразительные средства использует автор, чтобы сделать свое описание красочным?

* Можно ли по пейзажу определить авторское отношение к конкретному времени года, к природе вообще?

* В чем необычность и своеобразие русского пейзажа в выбранном вами произведении?

* Какое впечатление производят описания природы на читателя, на вас лично (на примере конкретного произведения)?

Ответ на каждый вопрос подкрепляется примерами из текста.

2. Какие поступки сверстников и черты их характера вызывают мое восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному произведению)?

* В какой семье воспитывался герой? Кто были его родители, ближайшее окружение, чем они занимались?

* Как они влияли на образование героя, его воспитание, взгляды на жизнь?

* Что мы узнаем о герое до его появления в произведении?

* Какие приемы использует автор для создания образа героя (выбор имени, обстановка появления героя в произведении, портрет, речь, мир вещей, характеризующий героя, поступки героя, оценка героя другими персонажами, самооценка героя)?

* Каково авторское отношение к герою, как оно выражается (автор прямо оценивает героя или показывает свои оценки скрыто)?

Ответ на каждый вопрос подкрепляется примерами из текста.

Итоговая контрольная работа (тестирование)

1. Распределите по двум столбикам признаки народной и литературной сказок.1. Народная сказка

2. Литературная сказка

1) Бытует в устной форме; 2) существует в письменной форме; 3) конкретный автор отсутствует; 4) автор всегда известен; 5) может иметь несколько вариантов; 6) не имеет вариантов; 7) обязательно имеет зачин, присказки, концовку; 8) может не иметь традиционного зачина и концовки.

Ответы. Народная сказка - 1, 3, 5, 7. Литературная сказка - 2, 4, 6, 8.

2. Подчеркните те признаки, которые присущи только стихотворной речи:

1) четкий ритм; 2) наличие рифмы; 3) запись в столбик; 4) краткость; 5) эмоциональность; 6) наличие эпитетов, метафор, сравнений; 7) деление на строки; 8) строфика.

Ответы: 1, 2, 7, 8.

3. Соедините стрелками цитаты и названия литературных родов:1. Эпос

К о р о л е в а (нетерпеливо). Что же я должна написать?

К а н ц л е р. Одно из двух, ваше величество, либо «казнить», либо «помиловать».

К о р о л е в а (про себя). По-ми-ло-вать... Каз-нить... Лучше напишу «казнить» - это короче!

2. Лирика

Была когда-то Россия, был снежный уездный городишко, была Масленица - и был гимназистик Саша, которого милая, чувствительная тетя Варя, заменившая ему родную мать, называла подснежником.

3. Драма

Я по-прежнему такой же нежный

И мечтаю только лишь о том,

Чтоб скорее от тоски мятежной

Воротиться в низенький наш дом.

Ответы. 1 - 2, 2 - 3, 3 - 1.

4. Распределите названия изученных вами произведений по трем колонкам в соответствии с наличием в них следующих признаков:1. Юмор

2. Аллегория

3. Фантастика

«Хирургия», «Царевна-лягушка», «Волк на псарне», «Два великана», «Заколдованное место», «Игорь-Робинзон».

Ответы. Юмор - «Хирургия», «Игорь-Робинзон». Аллегория - «Волк на псарне», «Два великана». Фантастика - «Царевна-лягушка», «Заколдованное место».

5. Соотнесите стихотворные цитаты со списками использованных в них изобразительно-выразительных средств: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, звукопись.1. И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка

Эпитеты, сравнение, олицетворение

2. И алый блеск едва скользит По темно-голубым волнам.

Сравнение, метафора, эпитеты

3. А пилы стальные

У добрых ребят,

Как рыбы живые,

На плечах дрожат!

Эпитеты, олицетворение

4. Как под незримою пятой,

Лесные гнутся исполины...

Эпитеты, метафора

5. И, три века недвижим,

Не стоит он, не лежит

И, упасть готовый, спит...

Метафора, звукопись

6. Всё шумно вдруг зашевелилось,

Сверкнул за строем строй...

Гипербола

Ответ. 1 - 3. 2 - 4, 3 - 1, 4 - 2, 5 - 6, 6 - 5.

6. Подчеркните среди перечисленных признаки баллады:

1) имеет счастливый финал, где добро побеждает зло; 2) часто имеет историческую основу; 3) пишется в прозе; 4) является поэтическим пересказом легенды, предания; 5) имеет сказочный, фантастический сюжет.

Ответ: 2, 4, 5.

7. Заполните таблицу, соотнеся портреты литературных героев с их именами. Укажите авторов и названия произведений.Портреты

Имена героев

Названия произведений

Авторы произведений

1. Высока, стройна, бела,

и умом, и всем взяла.

2. Женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке.

3. Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льет.

4. Мучная пыль... лежала серой коркой на его ватнике и картузе. Из-под картуза посматривали на всех быстрые глаза.

5. С ружьем на плече и с патронташем на поясе, похожий на коренастого маленького мужичка.

6. Мальчик лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные курчавые волосы лохматились над черными задумчивыми глазами.

7. Сбросила всю одежду, надела на себя сетку, в руки взяла перепелку, села верхом на зайца и поехала во дворец.

8. Коса ссизачерная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зеленые.

Ответы: 1 - злая мачеха из «сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина; 2 - татьяна из рассказа «Муму» И.С. Тургенева; 3 - Костылин из повести «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого; 4 - мельник Панкрат из сказки «Теплый хлеб» К.Г. Паустовского; 5 - Васютка из рассказа «Васюткино озеро» В.П. Астафьева; 6 - Валек из повести «В дурном обществе» В.Г. Короленко; 7 - дочь-семилетка из повести «Заколдованное место» Н.В. Гоголя; 8 - Хозяйка Медной горы из сказа «Медной горы Хозяйка» П.П. Бажова.

8. Соотнесите описания природы с названиями литературных произведений:Описания природы

Автор и название произведения

1. Только пошло время за полночь, сыра земля закачалась, воды в реке взволновались, буйные ветры завыли, на дубах орлы закричали...

С.А. Есенин.«Низкий дом с голубыми ставнями...»

2. … вьется вьюга,

Снег валится на поля,

Вся белешенька земля...

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

3. До сегодня еще мне спится

Наше поле, луга и лес,

Принакрытые сереньким ситцем

Этих северных бедных небес...

Н.В. Гоголь.

«Заколдованное место»

4. Боже ты мой, какая ночь! Ни звезд, ни месяца; вокруг провалы; под ногами круча без дна; над головою свесилась гора и вот-вот, кажись, так и хочет оборваться на него!

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

5. Когда он снова раскрыл глаза, по-прежнему спешили по реке, как бы гоняясь друг за дружкой, маленькие волны, по-прежнему поплескивали они о бока лодки, и только далеко назади кберегу разбегались какие-то широкие круги.

В.Г. Короленко.

«В дурном обществе»

6. Солнце уже за полдни перешло, а обоз только половину прошел. Пыль, жара, солнце так и печет, и укрыться негде. Голая степь; ни деревца, ни кустика по дороге.

И.С. Тургенев.«Муму»

7. Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города. Самый город раскинулся внизу, над сонными, заплесневевшими прудами.

К.Г. Паустовский.«Теплый хлеб»

8. А к ночи небо зазеленело как лед, звезды примерзли к небесному своду и колючий мороз прошел по деревне. Никто его не видел, но каждый слышал скрип его валенок по твердому снегу, слышал, как мороз, озоруя, стискивал толстые бревна в стенах, и они трещали и лопались.

Л.Н. Толстой.

«Кавказский пленник»

Ответы: 1 - 2, 2 - 4, 3 - 1, 4 - 3, 5 - 6, 6 - 8, 7 - 5, 8 - 7.

9. Соотнесите названия литературных произведений с упоминающимися в них географическими названиями:Название произведения

Географическое название

1. «Теплый хлеб»

Санкт-Петербург

2. «Черная курица, или Подземные жители»

Москва

3. «Муму»

деревня Бережки

4. «Кавказский пленник»

Княжье-Вено

5. «В дурном обществе»

Енисей

6. «Васбткино озеро»

Париж

7. «Игорь-Робинзон»

Днепр

8. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Кавказ

Ответы: 1 - 3, 2 - 1, 3 - 2, 4 - 8, 5 - 4, 6 - 5, 7 - 6, 8 - 7.

10. Соотнесите фамилии писателей с названиями литературных мест:Фамилия писателя

Название литературного места

1. А.С. Пушкин

Спасское-Лутовиново

2. М.Ю. Лермонтов

Тарханы

3. И.С. Тургенев

Михайловское

4. А.П. Чехов

Константиново

5. С.А. Есенин

Таганрог

6. В.П. Астафьев

Ясная Поляна

7. Л.Н. Толстой

Овсянка

8. И.А. Бунин

Елец

Ответы: 1 - 3, 2 - 2, 3 - 1, 4 - 5, 5 - 4, 6 - 7, 7 - 6, 8 - 8.

11. Дайте развернутый ответ на один из следующих вопросов, последовательно и аргументированно излагая свои мысли.

1) Книги на какие темы вы любите читать? Расскажите о вашей любимой книге.

2) Что отличает хорошую книгу от плохой? Аргументируйте свое мнение.

3) Какими качествами жен обладать хороший читатель? Опишите словами хорошего читателя.

4) Зачем нужно развивать читательские умения? Расскажите, как вы развиваете свои читательские способности.

Итоговый тест по литературе в 5 классе

Вариант I

1. Фольклор - это …

а) устное народное творчество;

б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.

в) сказки, придуманные народом;

2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:

а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;

б) они были друзьями;

в) она оценила его доброту, в знак благодарности;

3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

а) Басня

б) Загадка

в) Прибаутка

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

в) И.С. Тургенев «Муму»

5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»

а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Мальчик застыл. У него даже дух захватило - так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».

а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

в) Н.А. Некрасов «На Волге»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо - на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».

а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».

а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) А.П. Чехов «Хирургия»

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»

а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

б) А.П. Чехов «Хирургия»

в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

… Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) В.А. Жуковский «Кубок»

в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

16. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.

а) А.С. Пушкин

б) М.Ю. Лермонтов

в) М.В. Ломоносов

17. Автором стихотворения «На Волге» является:

а) Пушкин А. С.;

б) Жуковский В. А.;

в) Некрасов Н. А.;

18. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»

а) Г.Х.Андерсен

б) Д.Дефо

в) Ж.Санд

19. Том Сойер и Джо Гарпер утверждали, что чем быть президентами Соединённых Штатов на всю жизнь, они предпочли бы сделаться на один год:

а) пиратами Карибского моря;

б) разбойниками Шервудского леса;

в) вождями индейского племени.

20. Как маленький охотник Киш расправлялся с медведями в рассказе Д.Лондона?

а) убивал их из ружья

б) убивал их копьём

в) убивал с помощью тюленьего жира и китового уса.

Вариант II

1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?

а) Сказка

б) Роман

в) Пословица

2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?

а) добро - зло;

б) жизнь - смерть;

в) природа - цивилизация.

3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него…»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

в) И.С. Тургенев «Муму»

4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) В.М. Гаршин «Attalea princes»

5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

в) «Царевна-лягушка»

6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».

а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Хворый-то придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышь-ко, к Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».

а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»

б) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня».

а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

а) Ярослав

б) Елисей

в) Алексей

11. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Что-то бесформенное, неумолимое, твёрдое и жёсткое, как камень, склонялось над маленькой головкой, высасывая из неё румянец, блеск глаз и живость движений».

а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»

13. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

14. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность… один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе, не околеешь!»

а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

б) А.П. Чехов «Хирургия»

в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят мать во сне, и мать умрёт».

а) А.П. Платонов «Никита»

б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Унылый, сумрачный бурлак!

Каким тебя я в детстве знал,

Таким и ныне увидал:

Всё ту же песню ты поёшь,

Всё ту же лямку ты несёшь,

В чертах усталого лица

Всё та ж покорность без конца…

а) Н.А. Некрасов «На Волге»

б) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

в) Н.М. Рубцов «Родная деревня»

17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«По воскресеньям и праздникам он весь день оставался один, и тогда единственным утешением его было чтение книг, которые учитель позволял ему брать из небольшой своей библиотеки».

а) В.М. Гаршин «Attalea princeps»

б) А.П. Платонов «Никита»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

18. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до Москвы, чтобы учиться.

а) М.В. Ломоносов

б) М.Ю. Лермонтов

в) В.А. Жуковский

19. К истории какой страны обращается Р.Л.Стивенсон в своем произведении "Вересковый мед"?

а) Англия

б) Шотландия

в) Дания

20. Сколько лет было Д.Дефо, когда он написал своё первое произведение «Робинзон Крузо»?

а) 60

б) 50

в) 70

Критерии оценки:

Количество правильных ответов

Оценка

Менее 13 ответов

2 (неудовлетворительно)

13-14

3(удовлетворительно)

15-18

4(хорошо)

19-20

5 (отлично)

⇧

⇩

скачать материал