Учителю
Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку

Автор публикации: Ковтунова С.В.

Дата публикации: 13.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Успенская средняя общеобразовательная школа № 6»

663957, Красноярский край, Рыбинский район, с.Успенка, пер.Школьный, 4

E-mail:

тел\факс: 83916571319

Рассмотрено

на заседании МС школы

протокол______________

от «___»_________________2015 г.

Согласовано

Зам. директора по УВР

Е.Ю.Смирнова ________________

от «___»_________________2015 г.

Утверждаю

Директор школы

Е.Ю.Кокарева __________

Приказ _________________

от «____»__________ 2015

Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

учителя русского языка и литературы Ковтуновой С.В.

5 класс

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.

1.Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы.

Федеральный закон»Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г №273 ФЗ ( пункт 7, статьи 12)
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утв. Приказом Мин. Образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089 (ред.от 19.10.2009 №427
Примерная программа основного общего образования по русскому языку.
Авторская программа по русскому языку 5-11 классов общеобразовательных учреждений. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос.
Федеральный перечень учебников на 2015-2016 учебный год.
Учебный план работы школы и годовой календарных график на 2015-2016 учебный год

2.Цели изучения курса:

Cпециальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

1.Общая характеристика учебного предмета

Русский язык - один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

1 Описание места учебного предмета «Русского языка» в учебном плане школы.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования и программы М.М. Разумовской, на изучение русского языка в 5 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю), Согласно годовому календарному графику на 2015-2016 г в 5 классе 34 рабочих недели , а значит 170 уроков.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» представлены авторами учебника «Русский язык 5 класс» - «Русский язык» М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов. Предмет играет важную роль в реализации основных целевых установок образования, таких как:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Как видно, рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:

- привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;

- формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;

-совершенствовать умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое;

- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.

Содержание курса 5 класс

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Результаты изучения курса

Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Описание учебно - методического и материально-технического обеспечивания образовательной деятельности:

Для учителя:

1.Библиотека учителя. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003. 2.О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5 класс, Москва «Вако »,2007 3.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007 4. Т.А. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс 5.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс.

Для учащихся:

1. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 5 класс. /В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.О.Татур. -М.: «Интеллект-Центр», 2009

2. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. -М.: Просвещение, 2010

3. Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

4. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. М.: Мнемозина, 2004

5. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

6. Полищук В.Ф., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Тренажер по русскому языку для средней школы. -М.: Издательство «Ювента», 2005

7. Прохватилина Л.В. Проверь себя. 5 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Л.В.Прохватилина, под ред. С.И.Львовой. -М.: Мнемозина, 2010

8. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса (печатный и электронный варианты)

9. Тестовые задания по всем темам (печатный и электронные варианты)

10. ЦОР по всем темам

Справочные пособия:

1.Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Просвещение, 1998. 2. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. - М.: Просвещение, 1997. 3.Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000. 4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.- М.: Международные отношения, 1994.

Материально-техническое обеспечение кабинета русского языка:

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.

При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.

Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

Д - демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),
Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),
П - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Календарно тематическое планирование.

Таблица календарно - тематического планирования по русскому языку на 5 класс

учителя Ковтуновой Светланы Васильевны.

№ п/п

дата

Тема урока

Элементы содержания урока

Практическая часть программы

Вид контроля

УУД,

Деятельность учащихся

Материально - техническое обеспечение урока

1 четверть

Раздел 1. О языке и речи (3 ч.)

1.1

Зачем человеку нужен язык. Язык и речь.

Урок «открытия» нового знания.

Роль языка в жизни общества, человека. Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Язык и речь. Умение общаться - важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Читать и устно воспроизводить тексты на

лингвистические темы. Создавать небольшие

высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари.

1.2

Что мы знаем о русском языке.

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке. Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок

Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера объемом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова, предложенные для заучивания (ЗСП).

Предметные: научиться работать с лингвистическим текстом.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; признавать возможность существования различных точек зрения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; использование технических средств; мультимедийное приложение к учебнику.

1.3

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Что такое речь? Какие существуют виды речи?

Комплексное повторение;

Составление плана статьи;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий - слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).

Предметные: научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.

Раздел 2. Фонетика. Графика. Текст (10ч.)

2.1

Звуки и буквы. Алфавит.

Урок общеметодической направленности.

Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв? Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение.

Комплексное повторение;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.

Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; Русский язык в таблицах 5-11 класс.

2.2

Буквы е, ë, ю, я.

Урок «открытия» нового знания.

Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в составе слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях)

Работа в парах сильный - слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы.

Предметные: научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

2.3

Буквы е, ë, ю, я.

Р.Р. Урок рефлексии.

Как использовать на практике знания об условиях при которых буквам е, ë, ю, я соответствует два звука?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Работа в парах сильный - слабый по составлению грамматического рассказа по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Определять звуковое значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.

Предметные: научиться преодолевать проблемные зоны обучения при изучении темы.

Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверки.

2.4

Фонетический разбор слова.

Урок общеметодической направленности.

Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать порядок фонетического разбора - от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.

Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; Русский язык в таблицах 5-11 класс; раздаточный материал.

2.5

Фонетический разбор слова.

Урок общеметодической направленности.

Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Предметные: научиться производить фонетический разбор слова.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

2.6

Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика»

К.Р. Урок развивающегося контроля.

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Индивидуальное выполнение тестовых заданий.

Предметные: научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Раздаточный материал.

2.7

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии.

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

2.8

Что такое текст?

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Текст и его основные признаки.

Работа в парах сильный - слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38), индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр.39); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Знать основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания). Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.

Предметные: научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; раздаточный материал; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., использование технических средств.

2.9

Тема текста

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Как определить тему текста? Узкая и широкая тема текста.

Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41);

коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы.

Предметные: научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания слова текста.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

2.10

Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Как мы однажды разводили костер»

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии и коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Работа в парах Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи.

Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Раздел 3. Письмо. Орфография (12 ч.)

3.1

Зачем людям письмо?

Урок «открытия» нового знания.

Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями? Письмо как величайшее достижение

человечества. Значение письма.

Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный - слабый (упр.52), индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Осознанно читать и пересказывать тексты о

письменности. Уметь рассказать о социальных

причинах возникновения письма, о его значении

для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно употреблять соответствующие термины.

Предметные: научиться читать и понимать лингвистический текст.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

3.2

Орфография.

Урок рефлексии.

Нужны ли правила?

Понятие об орфограмме.

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.

Предметные: научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

3.3

Орфограммы гласных корня.

Правила обозначения буквами гласных звуков.

Урок общеметодической направленности.

Правила обозначения буквами

гласных звуков.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

Формировать понятие орфограмм проверяемых и

непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл.

3.4

Орфограммы согласных корня.

Правила обозначения буквами согласных звуков.

Урок общеметодической направленности.

Правила обозначения буквами согласных звуков. Проверяемые и непроверяемые

согласные корня. Непроизносимые

согласные корня. Удвоенные согласные корня.

Работа в парах сильный - слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Формировать понятие орфограмм согласных

корня. Различать эти написания при письме и на

слух. Овладеть способом определения верного

написания согласных. Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

3.5

Буквенные сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, нч, чн, чк,

нщ, щн, рщ.

Урок общеметодической направленности.

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?

Работа в парах сильный - слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Овладевать навыками ориентировки при письме,

опознавания данных сочетаний и верного их

воспроизведения в практике письма.

Предметные: научиться определять условия написания данных сочетаний букв.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

3.6

Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Урок общеметодической направленности.

Буква ь и её отсутствие после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов.

Работа в парах сильный - слабый по алгоритму решения задачи (упр.76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

3.7

Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Урок рефлексии.

Каковы условия написания Ь в конце имен существительных и глаголов?

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.66), работа в парах сильный - слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Верно писать слова этих частей речи с опорой на

соответствующие орфографические правила.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться применять на практике умение выявлять условия написании Ь в конце сущ.-х и глаголов.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

3.8

Разделительные ъ и ь

Урок «открытия» нового знания.

Каковы условия написания Ь, Ъ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.83), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Знать условия употребления разделительных

знаков и верно писать соответствующие слова.

Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

3.9

Не с глаголами.

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия написания не с глаголами?

Ударение в некоторых глаголах с не, составляющих одно фонетическое слово.

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Знать правило написания не с глаголами, перечень слов исключений. Верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь.

Предметные: научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

3.10

Правописание - тся и - ться в

Глаголах.

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия написания и отсутствия Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

Работа в парах сильный - слабый по алгоритму решения задачи (упр.99),

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.

Овладевать способом определения написания слов с тся и ться. Верно писать слова с данными

Орфограммами.

Предметные: научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

3.11

Контрольная работа №1 по теме «Орфография».

К.Р. Урок развивающегося контроля.

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Написание диктанта с грамматическим заданием.

Проверить продвижение учащихся в написании изученных орфограмм.

Предметные: научиться применять алгоритм написания слов с изученными орфограммами.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

3.12

Анализ диктанта.

Урок рефлексии.

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само - взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Раздел 4. Строение слова (3ч.)

4.1

Почему корень, приставка, суффикс, окончание - значимые части слова.

Урок «открытия» нового знания.

Корень, приставка, суффикс, окончание

как минимальные значимые части слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать, что корень, приставка, суффикс,

окончание - значимые части слова, т.е. морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме.

Предметные: научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

4.2

Строение слова.

Урок общеметодической направленности.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание - значимые части слова?

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр.107), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.108).

Учиться опираться на значение приставок,

суффиксов при определении значения слова, его

принадлежности к определённой части речи, при

написании. Усвоить последовательность разбора

слова по составу, опираясь на значение морфем.

Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

4.3

Как образуются формы слова.

Урок общеметодической направленности.

Основа слова. Образование формы

слова с помощью окончания. Нулевое

окончание.

Работа в парах сильный - слабый по словообразовательному словарю (упр.118-127),

коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Иметь представление о механизме образования

форм слова с помощью окончания. Соотносить

окончание и грамматическую форму слова. Знать

основные значения нулевого окончания в именах

существительных, глаголах и учиться верно

находить эти окончания, основываясь на их

грамматическом значении. Знать, что при замене

окончания лексическое значение остаётся без

изменений. Понимать, что каждая изменяемая

часть речи имеет свой набор окончаний, что

окончания передаются на письме единообразно,

независимо от произношения. Грамотно писать

слова, отобранные для специального заучивания

(ЗСП).

Предметные: научиться отличать слово от формы слова.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Раздел 5. Слово как часть речи. Текст. (10ч.)

5.1

Слово как часть речи.

Урок «открытия» нового знания.

Как определить часть речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.128, 129), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.130),

объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, что изучает морфология, что это раздел

грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают

слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части речи.

Предметные: научиться определять часть речи.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

5.2

Самостоятельные части речи.

Урок общеметодической направленности.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный - слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132-134), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Учиться строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл.; презентация.

5.3

Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы.

Урок общеметодической направленности.

Склонение имён существительных,

Имён прилагательных. Спряжение глаголов.

Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей

речи. Знать, как изменяются слова данных частей

речи. Не смешивать понятия «склонение» и

«спряжение». Знать, что имена существительные

имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова

некоторых частей речи по набору окончаний.

Предметные: научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилиг.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словаизменения.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

5.4

Служебные части речи. Предлог.

Урок общеметодической направленности.

Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?

Работа в парах сильный - слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147 - 149), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать, какие части речи являются служебными, их

отличие от самостоятельных частей речи. Уметь

отличать предлоги от приставок и союзов.

Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной

речи.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

5.5

Союз.

Урок общеметодической направленности.

Какую часть речи называют союзом?

Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 154), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Различать предлоги, союзы, частицы.

Предметные: научиться применять правило определения союза и его роли в предложении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

5.6

Частица.

Урок рефлексии.

Какую часть речи называют частицей?

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.155), работа в парах сильный - слабый (упр.156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Различать предлоги, союзы, частицы.

Предметные: научиться применять правило написания частиц.

5.7

Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова»

К.Р. Урок развивающегося контроля.

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Раздаточный материал.

5.8

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии.

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный - слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.

Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

5.9

От чего зависит расположения предложений в тексте.

Р.Р.Урок рефлексии.

От чего зависит расположения предложений в тексте?

Смысловые отношения между

предложениями текста. Зависимые и

независимые предложения

Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный - слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.

Иметь представление о зависимых и независимых

предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости

предложений (союзы, местоимения, наречия).

Уметь восстанавливать порядок следования

предложений в деформированном тексте. Учиться

соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., использование технических средств, СМИ и Интернета.

5.10

Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста.

Р.Р.Урок общеметодической направленности.

Абзац и его строение. Как определить микротему текста?

Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.162), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.163,164), подготовка к домашнему сочинению (упр.166-170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Иметь представление о микротеме как части

большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять в

сплошном тексте абзацы, а в письменной речи

обозначать их красной строкой.

Предметные: научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

СТСТЕМНЫЙКУРС РУССКОГО ЯЗЫКА.

Раздел 6. Фонетика. Орфоэпия. (9ч.)

6.1

Что изучает фонетика?

Урок «открытия» нового знания.

Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177), работа в парах сильный - слабый (упр.178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

Знать предмет изучения фонетики. Учиться

различать звук и букву, устную и письменную

речь. Понимать роль звуков речи.

Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

6.2

Звуки гласные и согласные.

Урок общеметодической направленности.

Как образуются гласные и согласные звуки?

Две группы звуков речи: гласные и

согласные. Гласные ударные и безударные.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36).

Предметные: научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

6.3

Звуки гласные и согласные.

Урок рефлексии.

Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные и

непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.191) , работа в парах сильный - слабый (упр.189), составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания.

Знать пары согласных по твёрдости - мягкости, звонкости - глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП).

Предметные: научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя.

6.4

Слог, ударение.

Урок общеметодической направленности.

Фонетические слоги. Ударные и

безударные слоги. Русское словесное

ударение и его отличительные особенности.

Групповая работа по составлению текста - рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В

необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи.

Предметные: научиться делить слова на слоги и ставить ударение.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; презентация, мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл.

6.5

Что изучает орфоэпия?

Урок общеметодической направленности.

Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Орфоэпия как раздел лингвистики.

Орфоэпический словарь и школьный

орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Самостоятельная работа по составлению текста - рассуждения на лингвистическую тему (упр.206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.207, 208), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 211, 212), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.

Предметные: научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

6.6

Произношение согласных звуков.

Урок общеметодической направленности

В чем особенность произношения согласных звуков?

Групповая работа Вспомните! по составлению текста - рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216-218), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфоэпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).

Предметные: научиться правильно произносить слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; раздаточный материал; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., презентация; использование технических средств, СМИ и Интернета, презентация.

6.7

Орфоэпический разбор слова. Практикум.

Урок рефлексии.

Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова?

Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.80-81), работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.228), составление текста на грамматическую тему (упр. 229-231), устное сочинение-описание картины (упр.233), проектирование домашнего задания.

Предметные: научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

6.8

Контрольное тестирование №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

К.Р. урок развивающегося контроля.

Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.

Предметные: научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

Раздаточный материал.

6.9

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии.

Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнении проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться производить самодиагностику и самокоррекцию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

2 четверть

Раздел 7. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи. (26ч.)

7.1

Как определить лексическое значение слова. Синонимы.

Урок «открытия» нового знания.

Основные

способы толкования лексического

значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов). Какие слова называются синонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.235-237), работа в парах сильный - слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в

толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

Предметные: научиться определять лексическое значение слова.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

7.2

Антонимы.

Урок «открытия» нового знания.

Какие слова называют антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.244-246), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.246-249), объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Опознавать антонимы. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове.

Предметные: научиться определять антонимичные пары слов.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

7.3

Однозначные и многозначные слова.

Урок «открытия» нового знания.

Каковы условия многозначности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.250-252), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.253, 254), объяснение орфограмм: индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать

использование многозначности слова в художественной речи.

Предметные: научиться выявлять условия многозначности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

7.4

Слово в переносном значении.

Урок общеметодической направленности.

Прямое и переносное значение слова.

Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи (упр.260, 261).

Различать прямое и переносное значение слова с

помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Предметные: научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

7.5

Фразеологизмы.

Урок «открытия» нового знания.

Какое выражение называют фразеологизмом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.272), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Распознавать фразеологизмы. Анализировать

использование фразеологизмов речи.

Предметные: научиться определять значение фразеологизмов.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

7.6

Как пополняется словарный состав русского языка.

Урок общеметодической направленности.

Пути пополнения словарного состава

русского языка: словообразование и

заимствование.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр.277, 278) презентация.

Знать основные пути пополнения словарного

состава русского языка. Иметь представление о

фонетических особенностях иноязычных слов.

Правильно произносить заимствованные слова, включённые в орфоэпический словарик учебника

(твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать

особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

(оро - ра, оло - ла, ере - ре, ело - ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

Предметные: научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста.

7.7

Как образуются слова в русском языке?

Урок общеметодической направленности.

Основные способы образования слов:

суффиксальный, приставочный,

сложение. Разбор слова по составу.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.280), Возьмите на заметку! (упр.282-286), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Понимать механизм образования слов с помощью

приставок и суффиксов. Анализировать

словообразовательную структуру слова, выделяя

исходную основу и словообразующую морфему.

Различать изученные способы словообразования.

Иметь представление о сложении как

морфологическом способе образования слов.

Уметь объяснить написание соединительных

гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.

Предметные: научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

7.8

Морфемный разбор слова.

Урок рефлексии.

Как производить морфемный разбор слова?

Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.289), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

7.9

Словообразовательный разбор.

Урок рефлексии.

Как производить словообразовательный разбор?

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.297), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (упр.298), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

7.10

Чередование гласных и согласных в слове.

Урок «открытия» нового знания.

Корни слова с чередованием гласных и

согласных. Чередования е и о с нулём звука.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.298-303), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками.

Предметные: научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

7.11

Правописание чередующихся

гласных в корнях лаг - лож и

рос - раст(ращ).

Урок общеметодической направленности.

Правила употребления данных корней.

Употребительные слова с данными корнями.

Самостоятельная работа (упр.306), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.307-312), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать условия (правила) употребления данных

Корней. Знать наиболее употребительные слова с

данными корнями и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарём.

Предметные: научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях -лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

7.12

Буквы о - ё после шипящих в

корне слова.

Урок общеметодической направленности.

Правописание о - ё после шипящих.

Употребительные слова с такими

корнями

Работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Знать правила употребления букв о - ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры.

Пользоваться орфографическим словарём.

Предметные: научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике.

7.13

Омонимы.

Урок «открытия» нового знания.

Омонимы и их виды. Значение,

строение, написание разных видов

омонимов. Использование омонимов в художественной речи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о признаках разных видов

омонимов (омофоны, омонимы лексические,

омографы, омоформы) без введения терминов.

Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов. Наблюдать за экспрессивным использованием омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов.

Предметные: научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

7.14

Что такое профессиональные и диалектные слова?

Урок общеметодической направленности.

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы,

профессионализмы). Уметь объяснить значение

диалектного слова через подбор однокоренного.

Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.

Предметные: научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

7.15

О чем рассказывают устаревшие слова?

Урок общеметодической направленности.

Устаревшие слова и их признаки.

Этимология как наука.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что

устаревшие слова образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как

науке, изучающей происхождение слова, его

исторические родственные связи с другими

словами. Учиться извлекать необходимую

информацию из словаря устаревших слов.

Предметные: научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

7.16

Лексический разбор слова.

Урок рефлексии.

Как производить лексический разбор слова?

Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.339), работа в парах сильный - слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр.340), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять навыки лексического разбора.

7.17

Этикетные слова.

Урок общеметодической направленности.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Понятие о речевом этикете.

Самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Понимать, что речевой этикет - это правила

речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении некоторых частотных этикетных

формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т.д. в соответствии с речевой

ситуацией.

Предметные: научиться употреблять в речи этикетные слова.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.

7.18

Правописание приставок.

Урок общеметодической направленности.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с.

Групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация.

Знать и различать при письме слова с указанными

двумя группами приставок. Владеть способом

определения верного употребления приставок. Верно писать слова, отобранные для

специального заучивания (ЗСП). Пользоваться

орфографическим словарём.

Предметные: научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

7.19

Буквы и-ы после ц

Урок «открытия» нового знания.

Правописание и-ы после ц.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.357, 358), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать условия употребления в слове букв и или ы

после ц и уметь привести примеры.

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

7.20

Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием к нему.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.

Проверить усвоение правил написания корней, а

также приставок (неизменяемых и на з/с).

Предметные: научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

7.21

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

Урок рефлексии.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.

7.22

Что изучает стилистика?

Урок «открытия» нового знания.

Стилистически значимая речевая

ситуация. Речевая ситуация в тексте.

Схема речевой ситуации.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.363), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.36-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля

речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь

«вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать

её в виде схемы.

Предметные: научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

7.23

Разговорная и книжная речь.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Каковы стилистическое особенности разговорной и книжной речи?

Групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр.368), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.36-372), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.132), презентация.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и

пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при

определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринуждённость и эмоциональность речи.

Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

7.24

Художественная и научно-деловая речь.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Каковы стилистическое особенности художественной и научно-деловой речи?

Групповая работа (упр.372), составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.133), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.136-138), презентация.

Иметь представление о речевой ситуации,

характерной для научно-деловой и художественной речи; характерные языковые средства этих стилей. Учиться разграничивать научно-деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.

Предметные: научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

7.25

Контрольное изложение «Барсучонок»

К.Р., Р.Р. Урок развивающегося контроля.

Как подготовиться и написать изложение?

Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого

«Барсучонок». Работа проверяет умение

пересказывать близко к тексту содержание

отрывка, сохраняя основную мысль,

последовательность изложения, выразительные

средства языка.

Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

7.26

Контрольное изложение «Барсучонок»

К.Р., Р.Р. Урок развивающегося контроля.

Как подготовиться и написать изложение?

Написание изложения по тексту Г.Скребицкого, написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого

«Барсучонок». Работа проверяет умение

пересказывать близко к тексту содержание

отрывка, сохраняя основную мысль,

последовательность изложения, выразительные

средства языка.

Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Раздел 8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (27ч.)

8.1

Что изучает синтаксис и пунктуация?

Урок «открытия» нового знания.

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания

для понимания смысла предложения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384-391), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.393-407), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.

Предметные: научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.2

Словосочетание, виды словосочетаний.

Урок общеметодической направленности.

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово.

Словосочетание и предложение.

Индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11), объяснение орфограмм (упр.392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр.143-145), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании.

Предметные: научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.3

Словосочетание, виды словосочетаний.

Урок рефлексии.

Строение словосочетания

Работа с раздаточным материалом с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.

Выделять словосочетания из предложений,

разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения

одинакового смысла разные словосочетания.

Предметные: научиться применять навыки работы со словосочетаниями, отличать их от других синтаксических единиц.

8.4

Предложение. Интонация предложения.

Урок общеметодической направленности.

Предложение и его коммуникативная

функция. Основные признаки

предложения. Стилистические

особенности употребления разных

видов простого предложения

Групповая работа (уп.408-410), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр.146-149), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413).

Знать основные признаки предложений,

стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений, предложений по цели высказывания и интонации.

Предметные: научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.5

Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения.

Урок общеметодической направленности.

Какие существуют виды предложений? Виды по цели высказывания и интонации.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.147-148), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.412, 413), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.150), презентация; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Интонационно правильно произносить

повествовательные, побудительные и

вопросительные предложения; использовать

побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль

интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения

говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные).

Предметные: научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

8.6

Главные члены предложения.

Урок «открытия» нового знания.

Главные члены как грамматическая

основа предложения. Основные

способы выражения подлежащего и

сказуемого

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.425-427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать способы выражения подлежащего

существительным, местоимением, сочетанием

слов. Находить основу предложения, в котором

подлежащее выражено первичными формами

(существительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,

существительным, полным или кратким

прилагательным.

Предметные: научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., презентация.

8.7

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.159), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439).

Знать способы выражения подлежащего и

сказуемого, условия для постановки тире между

подлежащим и сказуемым и применять

соответствующие правила на практике

Предметные: научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.8

Предложения распространенные и нераспространенные.

Урок общеметодической направленности.

Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

Индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный - слабый по составлению памятки для портфолио (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые.

Предметные: научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.9

Второстепенные члены предложения.

Урок рефлексии.

Какие члены предложения называют второстепенными?

Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445-447), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных

членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания

высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами.

Предметные: научиться выделять ВЧП.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.10

Дополнение.

Урок общеметодической направленности.

Какой член предложения называют дополнением?

Групповая работа Понаблюдайте! (упр.448-450), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.451-454), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.164), презентация.

Знать определение дополнения (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Предметные: научиться выделять в предложении дополнение.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.11

Определение.

Урок рефлексии.

Какой член предложения называют определением?

Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456-462), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, что называется определением (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Предметные: научиться выделять в предложении определение.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

8.12

Обстоятельство.

Урок общеметодической направленности.

Какой член предложения называют обстоятельством?

Групповая работа (упр.463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.168), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация.

Знать определение обстоятельства (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен), уметь находить его в предложении.

Предметные: научиться выявлять в предложении обстоятельство.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

8.13

Однородные ЧП. Контрольное списывание.

Урок рефлексии.

Предложения с однородными членами.

Условия однородности, средства связи

однородных членов

Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать характерные признаки однородных членов

предложения, правила постановки знаков

препинания при однородных членах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Предметные: научиться определять ОЧП.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

8.14

Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Урок общеметодической направленности.

Обобщающие

слова при однородных членах

предложения. Интонационные и

пунктуационные особенности

предложений с однородными членами

Групповая работа - практикум (упр.483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация.

Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.15

Двоеточие после обобщающего слова.

Урок рефлексии.

При каких условиях ставится двоеточие в предложении с однородными членами?

Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр.488), работа в парах сильный - слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.488), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Предметные: научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.16

Обращение.

Урок рефлексии.

Обращение, его функции и способы

выражения. Интонация предложений с обращениями. Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.490), работа в парах сильный - слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492-497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр.498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504-506, комментирование оценок.

Находить обращение в предложении; отличать

обращение от подлежащего; составлять

предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство

оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать

предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.

Предметные: научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

8.17

Синтаксический разбор простого предложения.

Урок рефлексии.

Алгоритм проведения синтаксического разбора простого предложения.

Групповая работа - практикум (раздаточный материал).

Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения,

конструировать простое предложение по заданной схеме.

Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.18

Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение»

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.

8.19

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться самодиагностике.

8.20

Сложное предложение.

Урок общеметодической направленности.

Какое предложение называют сложным?

Смысловое, структурное

и интонационное единство частей

сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.

Групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр.507, 508), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.509-514), самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст (упр.515-516)

Знать структурные различия между простыми и

сложными предложениями. Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или

частей сложного предложения), составлять

сложные предложения с союзом и. Определять

количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам.

Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.

8.21

Прямая речь.

Урок общеметодической направленности.

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью? Прямая речь и её письменное и

интонационное оформление.

Групповая работа Понаблюдайте! (упр.527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531, 532), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация.

Знать, что такое прямая речь и слова автора;

определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.

Предметные: научиться оформлять на письме прямую речь.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.22

Диалог.

Урок общеметодической направленности.

Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом? Интонационное и

пунктуационное оформление диалога.

Групповая работа (практикум: упр.535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.192), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация.

Знать, что такое диалог, реплика. Правильно

ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

Правильно произносить и писать термины

русского языка, связанные с синтаксисом и

пунктуацией.

Предметные: научиться оформлять на письме диалог.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.23

Контрольное тестирование №4 по теме «Члены предложения» с последующим анализом работы.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как провести самодиагностику?

Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.521-526, выборочно, дифференцированно).

Предметные: научиться проводить самооценку и самодиагностику.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Раздаточный материал.

8.24

Что такое тип речи?

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Основные типы речи: повествование,

описание, рассуждение. Их особенности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.547), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр.548), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.550-552), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь общее представление об основных типах

речи: описании, повествовании, рассуждении.

Разграничивать типы речи на основе их значения,

используя при затруднении приём «фотографирования».

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

8.25

Описание, повествование, рассуждение.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Продолжение работы (темы).

Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки каждого типа речи?

Групповая работа (упр.553), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.198), работа в парах сильный - слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи (упр.560), презентация.

Знать основные признаки понятия каждого типа

речи. Строить по образцу устный связный ответ,

обосновывая в нём принадлежность текста к тому

или иному типу речи (владение научной речью).

Предметные: научиться определять тип речи текста.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

8.26

Оценка действительности.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Оценка действительности и способы её

выражения. Положительная и

отрицательная оценка предметов, их признаков, действий и состояний.

Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.

Групповая работа Понаблюдайте! (упр.564-566), работа в парах сильный - слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569-571), презентация.

Иметь представление о способах выражения

оценки действительности посредством типового

фрагмента текста, предложения, отдельных слов

и сочетаний слов. Расширить активный словарь

частотной лексики для выражения

положительной и отрицательной оценки

предметов, признаков, действий и состояний.

Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение фотографии.

Предметные: научиться составлять текст типа речи оценка действительности.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

8.27

Строение текста типа рассуждения-доказательства.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Текст типа рассуждения-доказательства.

Схема развёртывания такого текста:

тезис - аргументы, примеры - вывод.

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.574, 575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.206), работа в парах сильный - слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.758), презентация.

Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи

«рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает

рассуждение-оказательство (почему?), полную схему строения текста (тезис - аргумент,

примеры - вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей (потому

что, так как; поэтому, таким образом). Оформлять в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетический, стилистический и т.д.).

Предметные: научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Раздел 9. Морфология. Правописание. (70ч.)

9.1

Самостоятельные и служебные части речи.

Урок общеметодической направленности.

Что изучает морфология? Какие части речи называют самостоятельными, какие - служебными?

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.581-583), работа в парах сильный - слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.585), презентация.

Знать предмет изучения морфологии. Знать

названия самостоятельных и служебных частей

речи. Тренироваться в умении распознавать слово

как часть речи и определять морфологические

признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и

необходимость грамматического анализа слова, в

частности для правописания.

Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Глагол. Строение текста (26ч.)

9.2

Что обозначает глагол?

Урок рефлексии.

Глагол как часть речи.

Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.

Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами

глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп.

Предметные: научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.

9.3

Правописание Не с глаголами (закрепление)

Урок общеметодической направленности.

Не с глаголами: правило и

Исключения.

Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный - слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.231), самостоятельная работа (упр.597), презентация.

Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля

слитного написания глаголов-исключений.

Предметные: научиться применять правило слитного - раздельного написания не с глаголами.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.4

Как образуются глаголы.

Урок «открытия» нового знания.

Приставочный и

суффиксальный способы

образования глаголов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

Предметные: научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.5

Как образуются глаголы.

Урок рефлексии.

Каковы способы образования глаголов?

Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.6

Вид глагола.

Урок «открытия» нового знания.

Виды глагола: совершенный и

несовершенный.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607), работа в парах сильный - слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.

Предметные: научиться определять вид глагола.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения.

9.7

Корни с чередованием букв е - и.

Урок «открытия» нового знания.

Каковы условия чередования е - и в корнях слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать перечень корней мер - мир (а), тер - тир(а) и т.д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными, используя правила и орфографический словарь.

Предметные: научиться применять правило написания е - и в корнях слов.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.8

Корни с чередованием букв е - и.

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия чередования е - и в корнях слова?

Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися гласными.

Предметные: научиться применять правило написания е - и в корнях слов.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Учебники по р.яз. Разумовская М.М., Львова С.И. др. 5 класс; Методические рекомендации к учебнику; учебные словари; мультимедийное приложение к учебнику по рус.яз 5 кл., раздаточный материал.

9.9

Неопределенная форма глагола (инфинитив).

Урок общеметодической направленности.

Инфинитив как начальная

форма глагола.

Групповая работа Вспомните! (упр.617, 618), работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.219), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, какая форма является для глагола начальной. Опознавать неопределённую форму глагола в тексте. Знать правописание неопределённой формы глагола.

Предметные: научиться определять начальную форму глагола.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.10

Правописание -тся, -ться в глаголах.

Урок общеметодической направленности.

Правописание -тся и -ться в глаголах.

Самостоятельная работа (упр.619-624), презентация, работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.

Предметные: научиться применять правило написания -тся и -ться в глаголах.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.11

Наклонение глагола

Урок «открытия» нового знания.

Как определить наклонение глагола? Три наклонения глагола.

Общие сведения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.625), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.526), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.

Предметные: научиться определить наклонение глагола.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.12

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

Урок «открытия» нового знания.

Какое наклонение называют сослагательным?

Раздельное написание частицы бы с глаголами в

форме сослагательного

наклонения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.627), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как образуется сослагательное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами.

Предметные: научиться определять наклонение глагола.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.13

Как образуется повелительное наклонение глагола.

Урок «открытия» нового знания.

Какое наклонение называют повелительным?

Порядок и образец морфологического разбора глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.630), работа в парах сильный - слабый (упр.633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.634-636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как образуется повелительное наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного наклонения, избегая ошибок.

Предметные: научиться определять наклонение глагола.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.14

Времена глагола.

Урок общеметодической направленности.

Изменение глаголов

изъявительного наклонения по

временам. Формы

прошедшего времени. Ударение в глаголах

прошедшего времени.

Групповая работа Вспомните! (упр.637, 638), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.227), самостоятельная работа (упр.639-646), презентация.

Совершенствовать умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь.

Предметные: научиться определять время глагола.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.15

Спряжение глагола.

Урок рефлексии.

Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы.

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.646, 647), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения (упр.648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения.

Предметные: научиться определить спряжение глагола.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.16

Спряжение глагола. Лицо и число.

Урок общеметодической направленности.

Как определить спряжение глагола? Разноспрягаемые глаголы. Лицо и число глаголов.

Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.230), самостоятельная работа (упр.650), презентация.

Определять лицо и число глаголов, данных в тексте.

Предметные: научиться определять спряжение, лицо и число глаголов.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.17

Правописание личных окончаний глагола.

Урок рефлексии.

Как проверить написание личных окончаний глаголов?

Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр.652, 653), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.654-657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать и применять способ определения верного написания окончания глаголов, сопровождая свои

действия примерами с опорой на орфографические правила.

Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.18

Правописание личных окончаний глагола.

Урок общеметодической направленности.

Правила и образец

рассуждения при спряжении

глаголов с безударным

личным окончанием.

Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.652), работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.659), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.233), самостоятельная работа (упр.660), презентация.

Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть.

Предметные: научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.19

Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глаголов»

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.20

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.21

Безличные глаголы.

Урок «открытия» нового знания.

Какие глаголы называют безличными? Их признаки.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.662), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление, какие глаголы считаются безличными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), правильно использовать их в собственной речи.

Предметные: научиться определять форму глаголов-сказуемых.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.22

Переходные и непереходные глаголы.

Урок «открытия» нового знания.

Как применить алгоритм определения переходности - непереходности глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.664), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.665), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.666), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Иметь представление, какие глаголы считаются переходными и непереходными. Уметь находить в тексте переходные и непереходные глаголы и

правильно использовать их в собственной речи.

Предметные: научиться определять переходные - непереходные глаголы.

9.23

Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

«Данное» и «новое» в предложениях текста. Место

«данного» и «нового» в предложениях текста. Ошибки

в порядке слов и их

исправление.

Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста. Находить «данное» в предложениях текста путём сопоставления этого предложения с предыдущим; находить «новое»

посредством постановки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения. Находить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

Предметные: научиться выявлять средства связи предложений в тексте.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.24

Строение текста типа повествования.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Строение текста типа

повествования.

Редактирование текстов и

исправление ошибок,

связанных с информационной

переработкой текста

повествовательного характера.

Повествовательные зарисовки (этюды).

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.680-686), работа в парах сильный - слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация.

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повествования; различать повествование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования». Правильно строить повествовательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая

наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видовременные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие

последовательность действий (сначала, затем, наконец и т.п.). Уметь замечать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки

(этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.

Предметные: научиться определять композиционное строение текста.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.25 - 9.26

Контрольное сочинении «Как я учился кататься на велосипеде»

К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля.

Как подготовиться и написать сочинение?

Написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)

Предметные: научиться конструировать текст определенного типа речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.27

Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении.

Урок рефлексии.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Коллективная РНО по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Предметные: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе РНО.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Имя существительное. Строение текста (31ч.)

9.28

Имя существительное как часть речи.

Урок общеметодической направленности.

Имя существительное как часть речи: грамматическое

значение, морфологические признаки, синтаксическая

роль.

Групповая работа Вспомните! (упр.693), работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.695), самостоятельная работа (упр.696), презентация.

Рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказать, что данное слово

является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности).

Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имён существительных.

Предметные: научиться определять имена существительные по морфологическим признакам.

9.29

Как образуются имена существительные

Урок общеметодической направленности.

Основные способы

образования имён

существительных. Имена существительные со значением отвлечённого

действия.

Групповая работа (упр.697-701), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 702-7-4), самостоятельная работа (упр.705), презентация.

Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имён существительных. Опознавать в тексте имена существительные со значением отвлечённого действия и признака. Пользоваться школьным словообразовательным словарём и словарём морфем.

Предметные: научиться определять способ словообразования имени существительного.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.30

Употребление суффиксов существительных -чик-, - щик-.

Урок общеметодической направленности.

Правописание суффиксов -чик-,

-щик-. Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов -чик-, -щик -?

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.706, 707), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.708), самостоятельная работа (упр.709), презентация.

Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообразующую основу. Образовывать существительные с суффиксами

-чик-, -щик- и правильно писать их.

Предметные: научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.31

Употребление суффиксов существительных -ик- (-чик-), -ек-.

Урок рефлексии.

Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов -ек-, -ик- (-чик-)?

Коллективная работа по алгоритму (упр.710), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Овладеть способом определения верного

написания суффиксов -ек-, -ик-. Пользоваться орфографическим словарём.

Предметные: научиться применять правило написания суффиксов -ек-, -ик- (-чик-).

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.32

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Урок «открытия» нового знания.

Правописание не с именами существительными.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.

Знать и применять способ определения случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои рассуждения примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.

Предметные: научиться применять правило написания не с существительными.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.

9.33

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Урок общеметодической направленности.

Одушевлённые и

неодушевлённые имена

существительные.

Олицетворение.

Групповая работа Вспомните! (упр.717), работа в парах сильный - слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.719, 720), самостоятельная работа (ЗСП-16), презентация

Знать, на чём основываются различия между одушевлёнными и

неодушевлёнными именами существительными. Иметь представление об использовании приёма олицетворения в художественной литературе.

Распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Предметные: научиться дифференцировать одушевленные - неодушевленные имена существительные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.34

Имена существительные собственные и нарицательные.

Урок рефлексии.

Собственные и нарицательные

имена существительные.

Употребление прописной

буквы для обозначения имён собственных на письме.

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.721), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать, на чём основываются различия между собственными и нарицательными именами существительными. Распознавать в тексте имена

собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать

лингвистический текст. Иметь представление о словаре Ф.Л.Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.

Предметные: научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

9.35

Род имен существительных.

Урок рефлексии.

Род как постоянный признак имён существительных. Как определить род существительного?

Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.624-7727), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

Знать способ определения рода имён существительных. Научиться использовать различные словари в случае сомнений в определении рода имён существительных.

Предметные: научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.36

Имена существительные общего рода.

Урок «открытия» нового знания.

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи (упр.728), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.730), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Образовывать и правильно употреблять в речи

существительные общего рода.

Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.37

Имена существительные общего рода.

Урок рефлексии.

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Коллективная РНО в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Образовывать и правильно употреблять в речи

существительные общего рода.

Предметные: научиться распознавать имена существительные общего рода.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.38

Род несклоняемых имен существительных.

Урок «открытия» нового знания.

Как определить род несклоняемых имен существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.731), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.732), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать, как определяется род несклоняемых имён существительных. Приводить соответствующие примеры.

Предметные: научиться определять род несклоняемых имен существительных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.39

Число имен существительных.

Урок общеметодической направленности.

Как определить число имен существительных?

Формы числа имён

существительных.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! (упр. 733, 734), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.735), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Тренироваться в умении правильно образовывать трудные формы

множественного числа. Иметь представление о существительных, обладающих формами только единственного или только множественного

числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно употреблять имена существительные в речи. Приводить соответствующие примеры.

Предметные: научиться определять число имен существительных.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.40

Падеж и склонение имен существительных.

Урок рефлексии.

Три склонения имён

существительных. План и образцы морфологического

разбора слов этой части речи.

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.736-739), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.740-742), комментирование оценок.

Определять склонение и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существительные среднего рода на мя и существительное путь.

Предметные: научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.41

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Урок общеметодической направленности.

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Групповая работа (упр.743-746), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

Распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе; приводить

соответствующие примеры.

Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.42

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Урок рефлексии.

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

соответствующие примеры.

Предметные: научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.43-9.44

Употребление имен существительных в речи.

Урок рефлексии.

Каковы условия употребления имен существительных в речи?

Синтаксическая роль имён

существительных.

Словосочетания и

предложения, в состав которых входят имена

существительные.

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (упр.749), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.750-752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.753, 754), комментирование оценок.

Обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных. Совершенствовать умения синтаксического разбора предложений и

словосочетаний.

Предметные: научиться способам употребления имен существительных в речи.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имен существительных в речи.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.45

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием к нему.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.46

Анализ диктанта

Урок рефлексии.

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.47

Строение текста типа описания предмета.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Каковы композиционные особенности текста описания?

Способы выражения

«данного» и «нового» в таких текстах (фрагментах текстов).

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763), работа в парах сильный - слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация.

Иметь представление об описании предмета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета. Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описания предмета, на ходить в них «данное» и «новое». Знать основные способы выражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

Предметные: научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.48

Редактирование текстов типа описания предмета.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Каков алгоритм редактирования текстов типа описания предмета?

Групповая работа Возьмите на заметку!, работа в парах сильный - слабый Создаем текст определенного типа речи, групповая работа по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста.

Предметные: научиться редактировать тесты типа описания предмета.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

9.49

Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Художественное и деловое описание предмета. Этюды-

Зарисовки.

Индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.

Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного описания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и

деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зарисовки в письма к друзьям;

составлять деловые описания предмета (животного) в жанре объявления.

Предметные: научиться конструировать текст типа описания предмета художественного и делового стилей.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.50

Соединение типов речи в тексте.

Р.Р. Урок «открытия» нового знания.

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.783), работа в парах сильный - слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр.784-786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр.787-791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.

Предметные: научиться определять типы речи в тексте.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

9.51

Подготовка к изложению.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.786), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.787), самостоятельная работа (упр.791), презентация.

Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

9.52-9.53

Контрольное изложение «Черный кот».

К.Р., Р.Р.Урок развивающего контроля.

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

9.54

Соединение типов речи в тексте.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

Как научиться редактировать текст?

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.783), работа в парах сильный - слабый Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.784), самостоятельная работа (упр.785), презентация.

Предметные: научиться редактировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

9.55

Подготовка к сочинению.

Р.Р. Урок общеметодической направленности.

9.56-9.57

Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…»

К.Р., Р.Р. Урок общеметодической направленности

9.58

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Урок рефлексии.

Имя прилагательное (12ч.)

9.59

Что обозначает имя прилагательное.

Урок рефлексии.

9.60

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

9.61

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Урок рефлексии.

9.62-9.63

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Урок общеметодической направленности.

9.64

Образование имен прилагательных.

Урок общеметодической направленности.

9.65

Прилагательные полные и краткие.

Урок рефлексии.

9.66

Правописание кратких прилагательных на шипящий.

Урок общеметодической направленности.

9.67

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

9.68

Сравнительная степень имен прилагательных.

Урок общеметодической направленности.

9.69

Превосходная степень имен прилагательных.

Урок общеметодической направленности.

9.70

Повторение и обобщение изученного.

Урок рефлексии.

Раздел 10 Повторение изученного в 5 классе (5ч.)

10.1

Итоговый годовой контроль в виде теста.

К.Р. Урок развивающего контроля.

10.2

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе.

Урок рефлексии.

10.3-10.5

Резервные уроки.

⇧

⇩

скачать материал