Конспект урока литературы в 10 классе Достоевский. Преступление и наказание

Урок литературы в 10 классе

Тема:

«Образ Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание»

Тип урока:

комбинированное учебное занятие, путешествие-исследование.

Цели урока:

1. Образовательные: анализ страниц романа, посвящённых описанию города, с целью составления представления о своеобразии Петербурга Достоевского и его роли в судьбах персонажей, показ роли образа Петербурга в раскрытии теории Раскольникова.

2. Развивающие:

• совершенствование навыка аспектного анализа крупного эпического произведения,

• развитие умения выделять главное, сравнивать, систематизировать, обоснованно доказывать своё мнение;

• обогащение словарного запаса учеников.

3. Воспитательные:

• формирование правильных нравственных критериев оценки людей и их поступков.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

1. Словесные (беседа, объяснение, слово учителя).

2. Наглядные (иллюстрация, мультимедийная презентация);

3. Методы самостоятельной работы учащихся.

4. Репродуктивные (пересказ эпизода) и поисковые (метод активного чтения);

5. Методы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, контроль автоматизированный).

6. Проблемный метод, исследовательский метод.

Деятельность учащихся на уроке бала организована посредством следующих форм работы:

1. Фронтальная.

2. Парная, групповая

3. Индивидуальная.

На уроке применялись приемы технологии «ЧПКМ» (чтение и письмо для развития критического мышления):

1. Аналитическая беседа.

2. Работа с текстом (аспектный анализ текста, сопоставительный анализ эпизодов, сжатый пересказ текста).

3. Синквейн.

4. Словарная работа:

топонимика - совокупность географических названий какой-либо местности;

лейтмотив - основная мысль, многократно повторяющаяся в тексте;

психологический пейзаж - изображение окружающего человека пространства с целью характеристики героя.

5. Самостоятельная исследовательская работа учащихся (предварительное задание к уроку).

6. Составление ОК по типу кластер.

7. Конспектирование текста.

Оборудование:

1. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: Роман. - М.: Худож. Лит., 1983. - 272с.

2. Фильм Д. Светозарова по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

3. Иллюстрации русских художников к роману «Преступление и наказание»:

Д. Шмаринова, И.Глазунова.

4. Материалы электронного альбома «Кабинет литературы».

5. Правила составления синквейна.

6. Эпиграф к уроку:

• «Преступление и наказание» прежде всего - роман большого города XIX века...

Л. Гроссман

Ход урока.

1 этап

Организационно-мотивационный

Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремлённости к познанию в сотрудничестве.

Целеполагание

Задача учителя: обозначив тему урока, включить его в общий контекст изучения романа Достоевского «Преступление и наказание», поставить перед учениками учебную цель.Вступительное слово:

на прошлом уроке мы говорили о странной теории, созданной главным героем романа, бедным студентом Родионом Раскольниковым. Среди причин, породивших эти антигуманистические мысли, вами были названы несколько.

Слушают.

Фронтальная беседа:

Давайте назовём основные из них.

Отвечают:

• бедственное материальное положение его, близких, знакомых;

• расстроенное психическое и физическое состояние здоровья героя;

• веяние времени (развитие европейской философской мысли);

• окружающее его пространство (город: улицы, дома, люди).

Слово учителя:

Город, в котором живут герои романа, - это не только место действия, но и полноправный участник событий. На это указывали многие литературоведы, исследователи творчества Достоевского, например, писатель Гроссман.

Слушают.

Работа с первым эпиграфом.

Читают, слушают:

«Преступление и наказание» прежде всего - роман большого капиталистического города XIX века... / Л. Гроссман

Постановка цели урока:

Попробуем сформулировать цель урока (учитель помогает в формулировке в случае затруднения)

Отвечают:

Сегодня на уроке мы попытаемся понять, что из себя представляет Петербург Достоевского и как он влияет на людей, которые в нём живут.

Подготовка к активному, сознательному усвоению материала

Задача учителя: сформировать у учеников мотивацию к работе по теме урока, выявить уровень литературного кругозора в области обсуждаемых на уроке вопросов.Слово учителя:

к образу Петербурга, северной столицы России, обращались многие русские писатели. Некоторые из их произведений вам знакомы. Попробуем вспомнить имена авторов, посвятивших Петербургу свои бессмертные строки.

Слушают.

Литературная видео-викторина:

(на экране проектора ученикам предлагаются иллюстрации петербургских пейзажей и подписи в виде цитат из произведений русских писателей 19 века)

Выразительно читают цитаты, называют имя автора текста и название произведения.

Самоконтроль - отметка в листе контроля

2 этап

Организационно-деятельностный

Задача учителя: организовать эффективную работу учащихся с текстом анализируемого произведения, учитывая их индивидуальные особенности, с целью поиска ответа на главный вопрос урока: «Что из себя представляет Петербург Достоевского, и как он влияет на людей, которые в нём живут?»Слово учителя:

Достоевский знал Петербург не понаслышке. Он много лет жил в этом городе: сначала учась в инженерном училище, потом вернувшись в столицу после каторги. Скудное материальное положение и бродячий дух писателя заставлял его часто менять квартиры в так называемых «серединных улицах», в холодных угловых домах, где люди «так и кишат». Он ежедневно ходил по тем тёмным переулкам, где бродит его герой, по Сенной, в двух шагах от которой находился Столярный переулок, состоявший их 16 домов, в которых находилось во времена Достоевского 18 питейных заведений. И писатель не раз просыпался по ночам от пьяных ночных криков их посетителей.

Готовясь к сегодняшнему уроку, Харлова К. выполнила мини-исследование, тема которого - «Петербург Достоевского», в процессе работы ей удалось найти в этом городе немало мест, так или иначе связанных с писателем. Предлагаю вашему вниманию видеоряд, подготовленный ею.

Слушают и смотрят презентацию, подготовленную ученицей в процессе индивидуального домашнего задания исследовательского характера.

Топонимика романа:

Достоевский хорошо знал город, в котором живут герои его романа, поэтому Петербург в «Преступлении и наказании» не вымышленный, а реальный, о чём свидетельствует его топонимика (словарная работа: топонимика - совокупность географических названий какой-либо местности).

Сообщение подготовленного ученика.

Демонстрация презентации по результатам мини-исследования по теме «Топонимика Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание»: Сенная площадь, Екатерининский канал, Нева, Малая Нева, Васильевский остров, Николаевский мост, Садовая улица.

Слово учителя:

• Итак, я предлагаю вам отправиться в путешествие по Петербургу Достоевского

(демонстрация начального фрагмента кинофильма).

• Так начинается телевизионная экранизация романа, сделанная современным режиссёром Дмитрием Светозаровым.

• На что обращает внимание зрителей режиссёр в первые минуты фильма?

• Как он это делает?

• Это не случайно, потому что городской пейзаж в данном случае - это средство характеристики героя, поэтому мы с полным правом можем назвать его психологическим.

• Давайте и мы посмотрим на Петербург глазами Родиона Раскольникова и, может быть, поймём о нём что-то важное и значимое.

Смотрят.

• На город, где произойдет действие.

• Зрители видят город глазами главного героя.

Индивидуальное (опережающее) задание для одарённых учащихся.

Некоторые из нас попробуют сделать это самостоятельно, работая с материалами одного из самых известных литературоведов, занимавшихся изучением творчества Достоевского М.Бахтина.

Выполняют задание:

• прочитать материалы, предложенные учителем в распечатанном виде,

• сделать конспект в тетради,

• приготовиться к компьютерному тестированию по теме с использованием мобильного класса.

Беседа после просмотра в группах, поиск ответов на вопросы:

• Что вы увидели на улицах города, по которому идёт главный герой романа?

• Докажите это цитатами из текста произведения - стр. 3, 28, 47, 54, 77, 78, 229,

• Какие из уличных сцен произвели на вас наиболее сильное впечатление и почему?

• Что вы услышали, следуя за Раскольниковым?

• Что вы почувствовали, следуя за Раскольниковым во время его скитаний по городу?

Выступления от групп:

1. Ответы на вопросы учителя путем анализа эпизода и сжатого пересказа (эпизод на выбор группы).

Взаимоконтроль в группе, отметка в листе контроля

Ответы в группах:

• Грязные улицы.

• Сомнительные заведения (распивочные, трактиры, трущобы, дома терпимости и т.п.).

• Обшарпанные дома.

• Странных людей.

• Страшные сцены человеческих несчастий и бед.

Ответы:

• Брань, крики, резкие неприятные звуки

• Неприятный запах, вонь.

• Духота страшная.

Тяжесть, давление.

Сжатый пересказ и анализ эпизодов:

• Утопленница - стр.84

• Смерть Мармеладова - стр.87

• Пьяная девочка - стр.24

• Катерина Ивановна с детьми после смерти Мармеладова - стр.211

• Сон про лошадь - стр.28

• Драка у хозяйки - стр.57

Вывод по итогам беседы:

• Что окружает героя на улицах города, в котором он живёт?

Эти мысли до нас писатель пытается донести, используя разные ИВС. Главные из них: символы, приём контраста, гиперболизация.

Жёлтый цвет в романе создаёт ощущение болезненности, усиливает атмосферу нездоровья, расстройства, истеричности и безысходности. Это, безусловно, символ.

Демонстрация двойственности Петербурга, которая была ещё отмечена великими предшественниками Достоевского. Это город контрастов и неразрешимых противоречий.

Создаёт ощущение невыносимости бытия. Город погружён во мрак и враждебен человеку.

Ответы:

• Героя окружает физическая и нравственная нечистота и эстетическое безобразие, которые давят и гнетут, создают атмосферу безысходности, толкают, поэтому как лейтмотив (словарная работа: лейтмотив - основная мысль, многократно повторяющаяся в тексте) через описание городского пейзажа проходит мысль о том, что героям не хватает воздуха («Воздуху человеку надобно!» - говорят они неоднократно).

• Цветовая символика (преобладание жёлтого цвета - обои в комнате старухи, Раскольникова, Сони, номере гостиницы Свидригайлова, желчная улыбка Родиона, мебель Порфирия Петровича и Алёны Ивановны, её желтенькая кацавейка).

• Контраст (ч.1 гл.5, стр.28 - описание красот города).

• Сгущение красок.

Вопрос учителя:

• На улицах города герою плохо, может быть он лучше чувствует себя, придя домой?

Организация парной работы по рядам:

задание - проанализировать эпизоды романа, где описывается интерьер жилищ героев (Раскольникова, Сони, Мармеладова) и выписать в тетрадь лексические ряды, использованные автором при их описании.

Ответы:

помещения, где живут герои романа, трудно назвать домом.

1 ряд - комната Раскольникова / часть1, гл.3, стр.15

2 ряд - комната Сони / часть 4, гл.4, стр.155

3 ряд - комната Мармеладовых / часть 1, гл.2, стр.11

- в тетради составляется ОК «солнышко»

Обобщение результатов парной работы:

Составление ОК по типу кластер

Составляют опорный конспект типа «кластер»

Взаимоконтроль в паре, отметка в листе контроля

Вывод по итогам работы:

• Как чувствует человек, живущий в таком пространстве?

Предполагаемые ответы:

«Низкие потолки и тесные комнаты душу и ум теснят...»

3 этап - контрольно-рефлексивно-оценочный

Подведение итогов урока

Задача учителя: выяснить представления детей о том, что было предметом обсуждения на уроке; дать возможность ученикам поразмышлять над уроком.Фронтальная беседа:

• Какое впечатление произвёл на вас город, в котором живут герои Достоевского? Попытайтесь выразить свои впечатления в форме синквейна (правила составления проецируются на экране).

• Составляют синквейны, читают свои варианты.

• Как живётся людям в этом городе?

• Почему всё это с ними происходит?

Работа с цитатой Достоевского.

• Как вы понимаете реплику героя «Понимаете ли вы, что значит, когда уже некуда больше идти?»

Ответы:

Умирают подобно Мармеладову, сходят с ума как Катерина Ивановна, совершают преступления как Раскольников и Соня - стр. 160 (мысли Раскольникова).

По-другому в этом городе жить невозможно.

Обсуждают содержание реплики Свидригайлова - стр. 230 («Редко где найдётся столько мрачных, резких и странных влияний на душу человека, как в Петербурге»).

На фоне несчастий «униженных и оскорбленных» и холодного, безразличного к человеку города зарождается и получает свое развитие страшная теория Раскольникова. Этот фон является в романе как бы зеркалом теории: известный процент должен уходить, очищать дорогу сильным, выжившим в городе-монстре. Потому так по-разному понимают «некуда идти» Мармеладов и Раскольников: для первого это трагедия, для второго - руководство к действию.

Работа с цитатой Достоевского

(«... люблю тебя, Петра творенье. Виноват, не люблю его»):

Мини-сочинение «Почему же великий писатель - гуманист не любит «великое творение Петра»?

Мини-сочинение

Это город резких контрастов, город, где нечем дышать, город равнодушия и бесчеловечности, это город-убийца, город-призрак, город-тупик. Безумный город порождает безумные идеи и людей - преступников.

Контроль ЗУН учащихся

Выполнение компьютерного теста по теме урока

Оценивание ЗУН учащихся

Самооценка (учащиеся подсчитывают баллы и выставляют себе оценку за урок)

Домашнее задание и комментарий к его выполнению

Задача учителя: мотивировать учеников для успешного выполнения домашнего задания; познакомить с его содержанием и провести инструктаж по его выполнению; стимулировать творческую активность детей.Излагает содержание д/з:

Подготовиться к ответу на вопрос следующего урока: есть ли в романе, кроме Раскольникова, герои, считающие превосходство одних людей над другими нормой?

Записывают.

Индивидуальное задание:

Найти иллюстрации художников к роману и ответить на вопрос «Кому из художников-иллюстраторов удалось точнее передать атмосферу Петербурга Достоевского и какими средствами живописи удалось этого эффекта добиться?»

Записывают.