Урок внеклассного чтения на тему У войны не женское лицо

Конспект урока по литературе в 10 классе.

Тема: «У войны не женское лицо».

( По повести Б. Васильева « А зори здесь тихие»).

Тип урока: урок внеклассного чтения

Цели урока:

Обучающие:

1.Обучение работе над художественным текстом, совершенствование навыков анализа прозаического произведения.

Развивающие:

1.Развитие умения работать с текстом художественного произведение, логически строить монолог, вести диалог.

2.Создание условия для формирования УУД.

3. Развитие речи учащихся.

Воспитывающие:

1. Воспитание нравственных качеств личности на материале текста художественного произведения.

2. Воспитание толерантного отношения к мнению одноклассников.

4. Воспитание интереса к творчеству автора , к чтению художественной литературы.

Планируемый результат.

Предметные умения.

1.Анализировать текст художественного произведения.

2. Строить монологические высказывание, вести диалог.

3. Читать самостоятельно текст, вести исследовательскую работу, понимать позицию автора.

УУД

Личностные:

- формирование нравственных качеств личности, готовность к саморазвитию, самообразованию;

- формировать знания оценивать события прошлого, приобщаясь к духовным ценностям;

Регулятивные:

- осуществлять регулятивные действия: самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в процессе коммуникативной деятельности;

- формировать умение формулировать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с учебной задачей;

- проявлять учебную дисциплину в учебном сотрудничестве.

Коммуникативные:

- формулировать собственное мнение и позицию;

- понимать позицию участников урока;

- организовать и планировать учебное сотрудничество;

Познавательные:

- слушать учителя, отвечать на вопросы;

- осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

- анализ объектов;

- синтез (как составление целого из части);

- сравнение и классификация по заданным критериям.

Оборудование урока: портрет писателя, рисунки, проектор, компьютер.

Форма работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Ход урока.

1.Сообщение темы и цели урока, записи в рабочей тетради.

2.Вступительное слово учителя.

Тема нашего урока «У войны не женское лицо». Так называется документальная повесть белорусской писательницы Светланы Алексеевич, в которой она собрала воспоминания женщин-фронтовичек. У войны не женское лицо. Б. Васильев писал: « Женщина для меня-это воплощенная гармония жизни. А война всегда дисгармония. И женщина на войне-это самое невероятное несочетаемое сочетание явлений. А наши женщины шли на фронт и воевали на передовой рядом с мужчинами». А на самой страшной войне 20 века женщины были не только медсестрами, но и осваивали мужские профессии- летчика, танкиста, зенитчика. И убивали врагов не хуже мужчин. Трагедия в том, что женщина-это мать, она призвана давать жизнь, а не забирать. Но потому и победили, что в этой войне участвовали все: и мужчины, и женщины, и старики, и дети.

3. Индивидуальное задание. Ученица знакомит с личностью Бориса Васильева.

(Род в 1924 г. в Смоленске в семье кадрового офицера. Сам после 9 кл. в 17 лет отправился добровольцем на фронт. В 1943г. Был ранен. По книгами сценариям снято 15 фильмов.)

4 Беседа по книге.

Обсудив повесть «А зори здесь тихие», мы должны ответить на вопрос: « Почему у войны не женское лицо?»

- Где и когда происходит действие?

- Какие события мирной жизни на 171 разъезде описаны? ( Бесконечные постирушки, сушились какие-то тряпочки, загорали, беззаботно прогуливались по лесу,вместо команды-насмешка полная: « Лена, Вера. Катенька - в караул», портянки намотаны словно шарфики и т.д.)

- Почему так подробно рассказывается об этом? ( Трудно представить этих девушек на задании, они совсем не бойцы; такое начало не предвещало трагического конца, поэтому смерть воспринимается особенно сильно; да и зори здесь были тихие, а это несозвучно с войной)

- Как относятся к Васкову на 171 разъезде? (Подсмеиваются, «20 слов и то о уставу», старичком кличут)

- Как относятся на задании? Почему изменилось отношение? (Видят его заботу, надежность. Заботятся о нем, слушают, доверяют.)

- Почему мирная жизнь была нарушена? ( Рита увидела двух диверсантов, возвращаясь утром от сына. И Васков принимает решение: остановить немцев.)

-Что узнаем о довоенной жизни каждой из 5 девушек? Что их привело на фронт? (Рита Осянина- ярко выраженное чувство долга, с 1х дней на войне. Муж погиб на второй день войны-и Рита решила мстить.Её гнали, в теплушки запихивали, но она настырно просилась в бой, на фронт.

Соня Гурвич из большой дружной семьи доктора медицины Соломона Ароновича. Поэтичная, хрупкая, в сумке томик стихов Блока.

Женька Комелькова- обаятельная, красивая, озорная, дочь красного командира. Всю семью на глазах расстреляли, а Женю соседка-эстонка спрятала. На фронте- «личный счет имеется».

Лиза Бричкина 17 лет прожила в лесу в ожидании завтра. Отец- лесник, мать болела. Попала на оборонные работы, а там и на фронт.

Галка Четвертак-детдомовская мечтательница. Весь курс в первый понедельник в военкомат пришел, ее не взяли. Надоедала до тех пор, пока не направили в зенитчицы.)

Обобщение учителя: всех девушек объединяет ненависть к врагу, любовь к Родине.

- Как ведут себя девушки по поимке диверсантов? Как переносят трудности?

Чтобы задержать немцев и пустить в обход Легонтова озера, предложили изобразить лесорубов. Комелькова бросается в холодную воду под прицелом автоматов.

5. Просмотр кадра из фильма С. Ростоцкого «А зори здесь тихие».

- Какой смысл имеет сцена купания?

- Было страшно Жене?

Как передают страх героини Ростоцкий в фильме и как Васильев в книге? Зачитать по тексту.

Обобщение учителя: девушка смогла побороть свой страх, проявив отчаянную смелость, героизм. Это и передают, но по-разному режиссер и писатель.

6.Вопросы дискуссионного характера.

- Как гибнут девушки?

-Почему погибла Лиза, ведь она была опытнее других?

- Почему не затаилась Женька?

- Права ли Рита, выстрелив в висок?

- Можно ли осуждать Галку и Соню за нелепую смерть?

-Почему все погибли, а Васков остался жив? ( Зачитать разговор Риты и Васкова гл.14 со слов « Не победили они нас, понимаешь?... до Родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы ее защищали».)

Обобщение учителя. Одну за одной теряет девчонок Васков. Они победили. Но какой ценой досталась эта победа? Б. Васильев сумел повернуть тему войны необычной гранью, которая воспринимается особенно болезненно. Ведь мы привыкли сочетать слова: «война и мужчины», а здесь « женщины, девушки и война».

7. Проверка домашнего задания. Групповая работа. Художники от каждой группы защищают нарисованные обложки к книгам.

-Удалась ли художникам обложка книги? Почему решили нарисовать именно такую?

8. Почему « у войны не женское лицо»?- вопрос, который мы поставили в начале урока. (Ответы учащихся)

9. Рефлексия. Подведение итогов.

Заключительное слово учителя.

Погибли девушки, красивые, умные, они могли бы нарожать детей. У каждой были свои стремления, мечты. Но война все загубила: и красоту Жени, и материнство Риты, мечту Лизы, талант Сони, детство Галки. Мы должны быть благодарны им за то, чтобы зори в этих местах и во всей России были тихими.

Чтение стихотворения ученицей.

Нина Новосельнова.

Женщине не нужно воевать.

Пусть она красивая и хрупка

Будет просто женщина и мать,

Свой очаг хранящая голубкою…

Женщине не нужно воевать?

Но солдаты нынче вспоминают:

Стыдно было землю обнимать,

Если цепь девчонки поднимают…

Ей готовы руки целовать

Все солдаты старше и моложе.

Слава женской доблести!

И все же,

Женщине не нужно воевать.

Домашнее задание.

Написать развернутый ответ на вопрос: «Какая из героинь мне понравилась больше и почему?» или Мини - сочинение на тему « Можно ли сказать, что девушки совершили подвиг?»

Самоанализ урока « У войны не женское лицо».

Данный урок проводился в 10 классе и входит в цикл уроков внеклассного чтения.

Тип урока: урок внеклассного чтения

При планировании типа урока и его структуры были учтены индивидуальные, возрастные и психологические особенности учащихся, объем учебного материала, формы работы на уроке. С учетом индивидуальных особенностей были даны задания отдельным ученикам, сформированы группы.

Дети получили опережающие задания:

1. Прочитать текст повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»

2. Просмотреть фильм С. Ростоцкого «А зори здесь тихие» (по желанию фильм Рината Давлетьярова)

3. Нарисовать обложку книги.

4. Индивидуальные задания - подготовить биографию писателя и найти стихотворение по теме урока.

Таким образом, были поставлены следующие цели.

Обучающие:

1.Обучение работе над художественным текстом, совершенствование навыков анализа прозаического произведения.

Развивающие:

1.Развитие умения работать с текстом художественного произведение, логически строить монолог, вести диалог.

2.Создание условия для формирования УУД.

3. Развитие речи учащихся.

Воспитывающие:

1. Воспитание нравственных качеств личности на материале текста художественного произведения.

2. Воспитание толерантного отношения к мнению одноклассников.

4. Воспитание интереса к творчеству автора , к чтению художественной литературы.

Поставленные цели урока были достигнуты.

При проведении урока ориентировалась на принципы обучения:

А. Принцип преемственности, последовательности и систематичности. Мы опирались на знания, полученные в ходе предшествующего изучения произведений о войне на уроках внеклассного чтения.

Б. Принцип единства группового и индивидуального обучения проявился в их сочетании на уроке. Обращение к групповой или индивидуальной форме определялось этапом урока и характером рассматриваемого на этом этапе материала

В. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным возможностям обучаемых был реализован за счёт смены видов деятельности на уроке (устная фронтальная работа; работа в группах, включающая элементы дискуссии, работы с книгой, цитирования и др.),

Д. Принцип доступности обучения при достаточном уровне трудности был реализован при составлении вопросов для обсуждения.

Е. Принцип наглядности обучения.

Ж. Принцип продуктивности и надёжности обучения соблюдался благодаря обращению к частично-поисковому методу обучения, предполагающему самостоятельную умственную активность обучающихся.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

-постановка проблемного вопроса

- творческого чтения (приёмы: слово учителя, беседа, выразительное чтение художественного текста)

- монологического высказывания, необходимый для использования на уроках литературы для развития связной речи учащихся

- сравнительного анализа

-наглядный(просмотр фильма, работа с иллюстрациями)

В качестве основной формы работы на уроке мы выбрали фронтальную. Она представлялась наиболее целесообразной, так как позволяет охватить большой объём материала за небольшой промежуток времени, предоставляет возможность для дискуссии и свободного обмена мнениями. В начале и в конце урока нами применялась индивидуальная и групповая формы работы.

Дифференцированное домашнее задание не вызовет затруднения у учеников и даст возможность ещё раз обдумать прочитанное.

</ Урок был проведён в хорошем темпе, что позволило выполнить запланированное. Дети чувствовали себя комфортно, с удовольствием отвечали на поставленные вопросы, высказывали свое мнение по обсуждаемым вопросам без страха ошибиться.