Рабочая программа спецкурса Уроки словесности по русскому языку 5-9 класс

Пояснительная записка

Занятие языком - трудное дело. Здесь необходим не только кропотливый труд, но и неподдельный интерес к языку. На уроках учитель располагает слишком малым временем, чтобы углубляться в тайны языка. А в классах легко вызвать интерес к языку различными занимательными заданиями. Требуется лишь осуществить их правильный выбор с учётом возрастных особенностей детей и с целью углубления представлений детей о языке. В наше время, когда ребёнок больше времени проводит за компьютером, когда в общении детей господствует приниженный сленг, возникает серьёзная необходимость вызвать желание к владению именно литературным языком.

Программа предназначена для обучающихся 5-8 классов. Срок ее реализации 4 года. Курс рассчитан на 280 часов (по 70 часов на каждой параллели). Занятия проводятся 2 раза в неделю. Предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к русскому языку. В отличие от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика», «Словообразование», «Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология» «Лексика», «Фразеология», «Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». В программе уделяется внимание практическим занятиям, творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам. Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно, необходимо через дополнительные занятия прививать любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся. Ребята учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от других.

К специфическим особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.

В основе создания данной программы лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой - формы, виды и методы проведения занятий

Программа составлена с таким расчётом, чтобы выбранный материал способствовал углублению знаний по основным разделам грамматики и лексики русского языка, обогащению словарного запаса учащихся, развитию смекалки, сообразительности, воспитанию языкового чутья.

Цель: развить кругозор и мышление учащихся.

Задачи:

• вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову;

• закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях;

• способствовать развитию творческих способностей школьников.

В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:

• определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;

• особенности ударения в русском языке;

• основные правила орфоэпии;

• основные способы образования слов;

• основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;

• правила русской орфографии;

• морфологические признаки частей речи;

• нормы употребления в речи языковых единиц;

• виды словосочетаний;

• виды предложений;

• основные группы пунктуационных правил;

• признаки текста.

Уметь:

• адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;

• выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность определённому типу речи;

• сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;

• анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;

• рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;

• проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

• правильно произносить широко употребляемые слова;

• по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

• определять способы образования разных частей речи;

• соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;

• толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

• различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

• владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

• составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

• определять синтаксическую роль всех частей речи;

• объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;

• строить пунктуационные схемы предложений.

Система контроля: на каждой параллели курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают их.

На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами, мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков: теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга, пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению предмета.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, - 10-14 лет.

Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических занятий, пресс-конференций, интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов, интерактивных занятий.

Формы проведения занятий

• лекции;

• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

• анализ и просмотр текстов;

• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

Основные методы и технологии

• технология разноуровневого обучения;

• развивающее обучение;

• технология обучения в сотрудничестве;

• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника

Планируемые результаты.

Личностные результаты:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

• чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Учебно-тематический план

Текст. Формы организации монологической речи.

Обучение написанию сжатого изложения

22

3

Морфология. Морфологические нормы: трудности в определении грамматических категорий

11

4

Орфография. Трудные случаи орфографии»

6

ИТОГО

70

Календарно-тематическое планирование. 5 класс2

Защита игр со словами, созданных самими

5.

Кроссворды, палиндромы, ребусы, чайнворды и др.

2

Разгадывание и создание своих ребусов

Лексика (19 ч.)

6.

Лексика. Как рождается слово

2

Небольшие сообщения уч-ся

7.

Многозначные слова. Синонимы.

2

Редактирование предложенных текстов

8.

Антонимы. Различные виды омонимов. Слова и вещи.

3

Рисунок по теме

6.

Фразеология. Возникновение фразеологизма. Фразеологические цепочки.

2

Защита своих проектов

7.

Пословицы. Поговорки.

2

Выступление с сообщениями о пословицах и поговорках на одну тему у разных народов

8.

Афоризмы.

Игра. «Кто больше знает фразеологизмов на указанную тему»

2

Выступление с сообщениями об афоризмах.

9.

Этимология слово и «морфологическое чутьё».

2

Работа со словарями

10.

Этимологические родственники. О том, как пашня превратилась в лес.

2

Работа в группах, защита своих проектов

11.

Полногласные и неполногласные сочетания.

2

Определение принадлежности слова к современному языку

Словообразование (8ч.)

12.

Состав слова и словообразование. Словообразовательные цепочки.

2

Составление словообразовательных цепочек

13.

Словообразовательное «древо».

2

Защита собственного словообразовательного «древа»

14.

«Странные» корни. Сложные слова.

2

Исследование предложенных слов

15.

Слова с двумя-тремя приставками. В мире суффиксов.

2

Морфемный разбор

Морфология (17 ч.)

16.

Части речи. Род имён существительных. Кто больше знает существительных общего рода.

2

Участие в конкурсе

17.

Сравнительная степень прилагательных. Краткие прилагательные.

2

Образование форм прилагательных

18.

Переход прилагательных в существительные.

2

Создание небольших текстов, определение частеречной принадлежности

19.

Имя числительное. «Родственники» числительного. Слова разных частей речи, образованных от числительных.

2

Определение части речи

20.

Местоимения. Сложные слова с составной частью САМО-

2

Защита проектов

21.

Глагол. Названия предметов и глаголы действия. Вид глагола.

3

Создание видовых пар

22.

Возвратные глаголы. Безличные глаголы. Пословицы и поговорки с глаголами 2лица единственного числа.

2

Создание своих текстов

23.

Наречие. Роль наречий в тексте.

2

Исследование текстов

Синтаксис (6ч.)

24.

Синтаксис и пунктуация. Члены предложения, выраженные словосочетаниями.

2

Разбор по членам предложения

25.

Синтаксис и пунктуация. Наречие в роли главных членов предложения.

2

Исследование текстов с точки зрения синтаксиса

26.

Синтаксис и пунктуация. Синтаксическая разница между парами словосочетаний.

2

Исследование синтаксических пар

Стилистика (8ч.)

27.

Стилистика. Словесная живопись. Игра «Кто ярче»

3

Защита своих текстов

28.

Долой однообразие! Редактирование текста с целью избавления от скучных повторов.

3

Редактирование текста

29.

Заморские гости. О путях проникновения в нашу речь иноязычных слов, о сфере их употребления.

2

Сообщения

30.

Игровые уроки.

Оружие смеха. Как с помощью словообразовательных элементов выразить своё отношение к предмету разговора.

2

Игра «Самый умный»

Календарно-тематическое планирование. 6 класс



работа с источником информации:

составление тезисов лекции

3

Для чего используют звуковые повторы в речи.

2

Сообщения

4

Какова роль интонации в устной речи

2

Мини-проект

5

Обобщающее занятие «Кто говорит - сеет, кто слушает - собирает»

2

орфографический диктант(вставить пропущенные буквы в слова)

6

Практикум по разделу «Секреты устной речи»

2

Практическая работа

7

Контрольный тест №1

1

Тестирование

Морфемика. Словообразование. Этимология. (14 ч)

8

О чём рассказывает словообразовательная модель слова.

2

Сообщения

9

Что такое словообразовательное гнездо однокоренных слов.

2

Выполнение творческих работ

10

Почему с течением времени может измениться морфемный состав слова

2

работа с текстами

11

Этимология слов. Работа со словарями

2

Сообщения

12

Сказочные превращения.

2

13

Презентация творческой работы.

2

Защита проекта

14

Практикум по разделу «Загадки русского словообразования»

1

Практическая работа

15

Контрольный тест №2

Тестирование

Графика. Орфография. Пунктуация (11ч)

16

Зачем нужно знать алфавит.

1

Кроссворд

17

В чём секрет правописания морфем.

2

Графический диктант

18

Как пунктуационные знаки помогают передавать смысл высказывания

2

работа с текстами

19

Не пером пишут - умом. Тайны письма.

2

орфографический диктант(вставить пропущенные буквы в слова)

20

Практикум по разделу «Секреты письменной речи»

2

Практическая работа

21

Презентация творческой работы.

1

Защита проекта

22

Контрольный тест №3

1

Тестирование

Лексика. Фразеология (10 ч)

23

На какие группы делится словарный состав русского языка

2

Сообщения

24

В чём особенность употребления слова в художественном тексте.

2

работа с текстами

25

О чём рассказывают фразеологизмы

1

Работа со словарями

26

Фразеология в художественных произведениях.

2

Решение кроссворда

27

Практическая работа по разделу «Загадки русского слова»

2

Практическая работа

28

Презентация творческой работы.

1

Защита проекта

Морфология. Синтаксис. (15ч)

29

Чем отличаются склоняемые части речи друг от друга.

2

орфографический диктант

30

В чём секрет глагола и его форм.

2

орфографический диктант(вставить пропущенные буквы в слова)

31

Как отличать грамматические омонимы.

2

упражнения на переконструирование предложений

32

Какими бывают предложения.

3

упражнения на переконструирование предложений

33

Грамматике учиться всегда пригодится.

2

Решение кроссворда

34

Практикум по разделу «Секреты морфологии и синтаксиса»

2

орфографический диктант(вставить пропущенные буквы в слова)

35

Презентация творческой работы.

1

Защита проекта

36

Контрольный тест №4

1

Тестирование

Речевой этикет.(8 ч)

37

Правила речевого этикета.

2

38

Формулы речевого этикета.

2

Решение кроссворда

39

Обобщающее занятие.

1

Мини-исследование

40

Практическое занятие по разделу «Речевой этике»

2

Практическая работа

41

Презентация творческой работы.

1

Защита проекта

Календарно-тематическое планирование. 7 класс

№

Тема

К-во

часов

Дата

Деятельность

учащихся

Орфография. (22 ч.)

Труднообъяснимые случаи написания безударных проверяемых гласных в корне слова. (слова типа: нагромождение, упрекать)

1

-орфографический диктант (вставить пропущенные буквы)

-диагностирующий тест

Сложности в написании непроверяемых гласных в корне слова(слова типа: абонемент, винегрет; компания-кампания; чрезмерный (нет буквы), задолженность(есть буква); слова с элементами: -диа,-пара (парашют, парадокс,периметр,периферия)и

1

-работа с орфографическим словарем

-составление памятки

-орфографический диктант(вставить пропущенные буквы в слова)

Случаи «мнимых» непроизносимых согласных (знакомство с незнакомыми орфоэпическими нормами,словами типа:инцидент,грейпфрут,почерк)

1

-орфографический диктант

-распределительный диктант

-тест

Тайны образования и правописания слов с удвоенной согласной. Случаи ошибочной постановки удвоенного согласного в словах типа: драма,перила; антенка,колонка

1

-орфографический диктант (вставить пропущенные буквы)

-рубрика «Проверь себя!» (самостоятельная работа)

Гласные в корнях, определяемых ударением (Гар-гор, зар-зор, твар-твор, клан-клон)

2

-орфографический диктант

-распределительный диктант

-работа с текстом

Корни, определяемые согласной (лаг-лож, раст-рос, скак-скоч)

2

-орфографический диктант(вставить пропущенные буквы)

-тест

-работа с текстом

Корни, определяемые суффиксом -А, значением слова

(кос-кас, мак-мок, равн-ровн),корни плав-плов

2

-орфографический диктант(вставить пропущенные буквы)

-упражнение с заведомо допустимыми ошибками.

-работа с текстом

Особенности употребления Ъ в иноязычных словах (после иноязычных приставок типа -ин,-ад,-кон,-суб,-транс), в сложных словах (после элементов -двух,-трех,-четырех)

2

-работа со словарем иностранных слов

-распределительный диктант

-составление предложений

Происхождение и правописание русских и иноязычных приставок. Гласные и согласные на конце приставок (з-с, пре-при, ы-и после приставок)

2

-орфографический диктант(вставить пропущенные буквы)

-упражнения на переконструирование предложений

-заполнение таблицы примерами

-заполнение кроссворда

Орфограммы в окончаниях разных частей речи.

2

-блиц-опрос «Что ты знаешь о правописании окончаний»

-объяснительный диктант(вставить пропущенные буквы)

-упражнение на вставку правильной гласной в окончании с указанием части речи

-работа с текстом.

Загадки русских суффиксов. Как их запомнить?! (к-ск,чик-щик,ек-ик-ок,-онок-онка,-ёр и др.) Умение различать глагольные формы: обессилеть самому, обессилить кого-то; вытрите пыль!-вытрете пыль?

2

-путешествие по страницам словаря (значение русских и иноязычных суффиксов)

-объяснительный диктант(вставить пропущенные буквы)

-упражнение на умение образовывать новые слова с разными суффиксами

Дефисное и слитное написание сложных существительных и прилагательных.

1

-упражнение на умение составлять сложные слова

-объяснительный диктант

-работа с текстом «Исправь ошибки»

Знаки препинания в простых и сложных предложениях.Осложненное простое предложение (обращениями, вводными словами). Однородные члены предложения

3

-работа с текстом

-выполнение контрольного среза-теста по теме «Повторение»

Причастие и деепричастие как особые формы глагола. (23 ч.)

Общие (глагольные) и отличительные (других частей речи) признаки причастий

1

-работа с текстом (выявление причастий и прилагательных)

-составление словосочетаний по иллюстрациям

Особенности возникновения и правописания суффиксов действительных и страдательных причастий. Изменение причастий (род,число,падеж)

2

-составление словосочетаний по иллюстрациям

-распределительный диктант

-переконструирование предложений со страдательными и действительными причастиями

Что такое причастный оборот и как его увидеть. Знаки препинания при причастном обороте. Случаи, когда причастный оборот не обособляется (значение причины, уступки, наличие личных местоимений)

3

-работа с текстом

-упражнение на конструирование предложений с разными условиями обособления

Как отличить отглагольные прилагательные от причастий. Выбор одной и двух -Н- в суффиксах данных частей речи.

4

-проверочный диктант

-распределительный диктант

-упражнение «Проверь себя!» (самостоятельное образование отглагольных прилагательных, их «превращение» в причастие с помощью приставок и зависимых слов)

Сколько -Н- мы пишем в кратких причастиях. Отличие от кратких прилагательных.

2

-проверочный диктант

-заполнение таблицы своими примерами

Приставка или частица -НЕ- в причастиях? Условия слитного и раздельного написания с полными и краткими причастиями

3

-упражнения на конструирование предложений

-объяснительный диктант

-тест

Общие (глагольные) и отличительные (других частей речи) признаки деепричастий

1

-работа с текстом

Деепричастие или наречие? Условия различения деепричастий от омонимичных наречий

2

-упражнения на конструирование предложений

Что такое деепричастный оборот и как его увидеть. Знаки препинания при деепричастном обороте.

3

-работа с текстом

-упражнение на конструирование предложений с разными условиями обособления

Приставка или частица -НЕ- в деепричастиях? Условия слитного и раздельного написания с полными причастиями

2

-упражнения на конструирование предложений

-объяснительный диктант

-тест

Наречие (8ч.)

Морфологические признаки наречий. Значение «признак признака» и «признак действия». Как отличить наречие от других частей речи

2

-работа с таблицей

-образование наречий из других частей речи

-составление предложений с наречиями

Происхождение и словообразование наречий. Особенности слитного и раздельного написания (приставки-предлоги)

2

-упражнение: «соедини стрелками наречия с их морфологическими признаками»

-работа с текстом

Приставка или частица -НЕ- в наречиях, заканчивающихся на О-Е?

2

-работа с текстом

-упражнение «Найди вариант с ошибками»

Условия слитного, раздельного или дефисного написания наречий

2

-работа с текстом

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. Междометие (17)

«Из жизни предлогов» (Происхождение предлогов. При каком условии предлог становится производным и непроизводным)

2

-Работа со словарем.

-Упражнения на восстановление фразеологических сочетаний (типа: зарубить,нос)

-упражнения на определение видов предлогов.

Предлог или существительное с предлогом? (особенности написания производных предлогов и похожих существительных с предлогом)

2

-упражнения на определение производных предлогов и похожих существительных с предлогом

-составление грамматической сказки «О непослушных детях (производных предлогах), сбежавших от родителей (наречий, существительных), изменивших свой облик имена» (в течении реки, в течение месяца)

Когда союзы являются сочинительными ,а когда подчинительными? Условия употребления и обособления в ССП и СПП

3

-упражнения на конструирование предложений с сочинительными и подчинительными союзами

-упражнения на составление предложений с сочинительными и подчинительными союзами

Наречие с частицей или союз?! (особенности распознавания союзов также, тоже, чтобы и похожих наречий с частицей)

1

-работа с текстом

-объяснительный диктант

Отличие формообразующих и смыслоразличительных частиц.

2

-упражнения на конструирование предложений с

-составление предложений

Раздельное и дефисное написание частиц

2

-объяснительный диктант

-придумать грамматическую сказку

Когда отрицание, а когда усиление (об особенностях написания частиц НЕ-НИ).

2

-занимательные вопросы «на засыпку»

-Задание: допиши предложения (типа:Куда ни пойду…-куда не пойду…)

-указать значение частиц в предложениях.

Частица и приставка-НЕ-, в чем разница?

2

-работа с лингвистическим текстом (выявление частиц (и приставок) с различными частями речи)

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

1

-вставка междометий в текст, определение значений

-исправить ошибку в расстановке знаков препинания при междометиях

Календарно-тематическое планирование. 8 класс

№

Тема

Кол.

Час.

Дата

Деятельность

учащихся

Синтаксис. Словосочетание и простое предложение. (31 ч.)

1.

Введение. Сочетания слов и словосочетания

1

- определение сочетаний слов и словосочетаний;

- тест

2.

Трудные случаи синтаксических связей в словосочетании

1

- безошибочное определение синтаксической связи в словосочетании, в том числе в сочетании с несклоняемыми словами;

- работа с текстом

3.

Трудные случаи правописания. Лексико-синтаксический способ образования слов из словосочетания

1

- образование сложных слов неморфологическим способом;

- употребление таких слов в научном и деловом стилях речи

4.

Синтаксическая синонимия, антонимия и омонимия словосочетаний

2

- составление предложений с синонимичными, антонимичными словосочетаниями;

- умение видеть омонимию словосочетаний;

-работа по коррекции и переработке текста

5.

Группы неделимых словосочетаний

1

- определение случаев неделимости словосочетаний и нахождение их в текстах;

- «Проверь себя!» (самостоятельная работа)

6.

Значение простого предложения в современном русском языке. Классификация простых предложений

1

- определение особенностей простого предложения;

- диагностирующий тест

7.

Предложение как минимальное речевое высказывание

1

- работа с текстом;

- синтаксический анализ текста

8.

Логическая основа предложения. Интонация ПП

1

- работа с многозначностью глагольных форм;

- работа с текстом;

- составление памятки

9.

Особенность определенно-личных предложений. Парадигма определенно-личных предложений

1

- распределение по видам ОП;

-тест

10.

Парадигма непределенно-личных предложений

1

- распределение по видам ОП;

-тест;

- трансформация односоставных предложений

11.

Особенности обобщённо-личных предложений. Как не спутать их с ОПЛП и НОЛП

2

- работа с многозначностью глагольных форм;

- составление памятки;

- трансформация односоставных предложений

12.

Безличные предложения в художественном тексте

1

- работа с многозначностью глагольных форм;

- составление памятки;

- трансформация односоставных предложений

13.

Характеристика предложений, синтаксический выбор типа односоставного предложения для текста

2

- работа над упражнением с заведомо допущенными ошибками. Задание: исправить и объяснить;

- работа с текстами

14.

Грамматические особенности двусоставного предложения

1

- распределение предложений по видам;

- трансформация односоставных предложений в двусоставные

15.

Значение второстепенных членов предложения для построения предложения

1

- конструирование предложений;

-заполнение таблицы примерами

16.

Особенности употребления однородных членов предложения. Понятие однородности и неоднородности. Трудные случаи соединения ОЧ

2

- распространение предложений ОЧ с указанием части речи;

- написание мини-сочинения

17

Речевые ошибки, связанные с употреблением обособленных членов предложения

3

- анализ предложений, тренировочные упражнения, тестирование;

- коррекция предложений с ошибками

18.

Синтаксические и пунктуационные нормы осложнённых предложений

3

- упражнение на умение составлять предложения с осложнением и правильно расставлять знаки препинания в них;

- самостоятельная работа с текстом «Исправь ошибки»

19.

Неполные предложения как признак разговорного стиля. Диалог. Знаки препинания при оформлении диалогической речи

2

- работа по определению неполных предложений, восстановление пропущенных членов предложения;

- построение диалога с использованием неполных предложений

20.

Слова и синтаксические конструкции, грамматически не связанные с предложением. Вводные слова и предложения, вставные конструкции, обращения как элементы организации текста

2+1

- работа с текстом

- выполнение контрольной работы

Текст. Формы организации монологической речи.

Обучение написанию сжатого изложения (22 ч.)

21.

Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста

2

- работа с текстом (признаки текста, определение главной мысли и идеи);

- составление текстов по иллюстрациям

22.

Особенности текстов разных стилей речи. Понятие «стилевая доминанта»

2

- анализ текстов различных функциональных стилей с грамматическим заданием

23.

Виды сочинений. Этапы работы над сочинением по типу рассуждения

3

- построение сочинения-рассуждения;

- редактирование работ

24.

Коммуникативная целесообразность, логичность, последовательность текста сочинения-рассуждения

2

- анализ ученических сочинений

25.

Выразительность речи текста сочинения-рассуждения

2

- анализ ученических сочинений;

- повторение синтаксических средств выразительности;

- написание сочинения рассуждения

26.

Изложение. Виды изложений.

Этапы работы над изложением. Содержательные и языковые способы сокращения текста

2

- освоение принципов сокращения;

- попытки сжатия предложенного текста

27.

Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования.

Композиция, логическая, грамматическая структура текста

1

- работа с текстами разных типов речи с грамматическим заданием

28.

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста

Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в тексте.

1

- отработка умений выделения главного-второстепенного при сохранении главной мысли;

- работа с текстами разных типов речи с грамматическим заданием

29.

Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.

Способы компрессии (сокращения) текста: грамматические, логические, синтаксические.

1

- отработка умений нахождения ключевых слов для сохранения главной мысли;

- сокращение мини-текстов;

- работа с текстами разных типов речи с грамматическим заданием

30.

Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения

1

- работа над текстами разных типов речи с грамматическим заданием, сохранение стиля

31.

Сжатое изложение. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

2

- работа с текстом;

- отработка умений сжатия текста при сохранении главной мысли и стиля изложения

32.

Анализ изложений. Редактирование морфологических, синтаксических и лексических средств языка.

1

- анализ ученических изложений

33.

Контрольное сжатое изложение на основе прослушанного текста

2

- написание сжатого изложения

Морфология. Морфологические нормы: трудности в определении грамматических категорий (11 ч.)

34.

Понятие о морфологии. Классификация частей речи: различные подходы к системе классификации

1

- работа с таблицей;

- упражнение «Соедини стрелками слова с их названиями как части речи»;

- анализ текста с точки зрения морфологической структуры

35.

Именные части речи. Особенности употребления несклоняемых имён существительных и прилагательных. Трудные случаи склонения числительных (родительный, дательный и творительный падежи)

2

- работа с текстом;

- мини-проект «Происхождение числительных»;

- работа с этимологическим словарем;

- звательный падеж существительных

36.

Глагол и его формы. Причастие и деепричастие - это формы глагола или самостоятельные части речи

2

- работа с текстом;

-упражнение «Найди вариант с ошибками»

37.

Синкретичные части речи

1

- наблюдение особых слов, совмещающих в своей грамматической структуре (в кате­гориальном значении, морфологических и синтаксических свойствах) в той или иной степени признаки двух или более частей речи;

- работа с текстом по нахождению таких слов

38.

Служебные части речи

Предлог. Союз. Частица.

2

- упражнения на определение производных предлогов и похожих существительных с предлогом;

39.

Междометие - особая часть речи. Междометия и выразительность речи

1

- вставка междометий в текст, определение значений

-исправить ошибку в расстановке знаков препинания при междометиях

40.

Нормативное употребление форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, числительных

1

- коррекция словосочетаний и предложений с точки зрения морфологических норм

41.

Проверочная работа по разделу «Морфология»

1

- лингвистический анализ текста с точки зрения грамматических норм употребления слов

«Орфография. Трудные случаи орфографии» (6 ч.)

42.

Правописание корней. Особые случаи

1

- изучение морфологического принципа орфографии;

- наблюдение омонимии корней;

-

43.

Правописание иноязычных приставок

1

- изучение значения и правописания иноязычных приставок;

- повторение правописания приставок в зависимости от значения

44.

Правописание суффиксов. Особые случаи

1

- правописание суффиксов глагола е/и в зависимости от значения;

- суффиксы или окончания неопределенной формы глагола

45.

Трудные случаи орфографии

1

- изучение традиционного принципа орфографии, работа с этимологическими и орфографическими словарями;

- словарный диктант «Трудные слова»

46.

Проверочная работа по разделу «Орфография. Трудные случаи орфографии»

2

- тестовые задания и комплексный анализ текста

Планируемые результаты

Данная программа предполагает максимальное включение обучающихся в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность. К концу курса обучающиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

- уметь работать над словарями и справочной литературой;

- уметь систематизировать полученные знания;

- уметь применять на практике теоретические знания;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

- развитие логического мышления, самостоятельности и осмысленности выводов и умозаключений.

Список литературы для педагога

1. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. Москва Просвещение. 1991

2. Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы.

3. Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. Материалы для внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.

4. Волина В.В. Весѐлая грамматика, Москва, Знание, 2005г

5. Иванова В.А. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. Л.: Просвещение,1990.

6. Львова С.И., Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка, Москва, Мнемозина, 2007г

7. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987.

8. Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя. М.: Владос, 2000.

9. Чачина Т.М. Денисова А.А. Гарцов А.Д.Учебное пособие по русскому речевому этикету, русской фразеологии и этимологии. Электронное учебное издание. Дрофа. 2007

10. Шанский Н.М.Лингвистические детективы. Москва. Дрофа.2007

Список литературы для учащихся

1. Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…» или Речевой этикет. Москва. Дрофа.2007

2. Панов М.В. Занимательная орфография. Москва Просвещение. 1981

3. </ Тумина Л.Е. Сочини сказку. Москва. Дрофа.2006.

Приложение

Оценочные и методические материалы.

Проверочные работы. 5 класс

Раздел «Словообразование»

№ 1 Выпишите слова и формы одного и того же слова.

ЛЕС, ЛЕСНИК, ПРЕЛЕСТЬ, ЛЕСНОЙ, ПЕРЕЛЕСОК, ЛЕСНИКИ, ЛЕСЕНКА, ЛЕСНИЧИЙ, ЛЕСНИКОМ, ЛЕСНИЧЕСТВО.

№ 2 Определи, к каким частям относятся двойные согласные в словах:

ПОДДЕЛКА, ССОРА, ВОССОЕДИНЕНИЕ, ССЫЛКА, КОННЫЙ.

№ 3 Укажите, какие слова образованы с помощью суффикса -ушк-.

ПОДУШКА, БОЛТУШКА, МУШКЕТЕР, КАДУШКА, ЧЕРЕМУШКИ.

№ 4 Выделите корень в словах:

БИТВА, БОЙНЯ, ОТБОЙ, БОЕЦ, БИТЬ.

№ 5 Образуйте от прилагательных глаголы при помощи приставок.

ЯСНЫЙ, ГРЯЗНЫЙ, ПУСТОЙ, ЧИСТЫЙ.

№ 6 Выделите приставки в словах, если они есть.

ИСПАРИНА, ПОРУЧЕНИЕ, ПОРОГ, ПОДОРОЖНИК, ОПЕНОК, ОБЕДЕННЫЙ, НАПИЛЬНИК, НАЛИМ, СЛЕПОЙ, ИСТИНА.

№ 7Определите, про какие слова нужно говорить «имеет окончание», а про какие - «оканчиваются на О»?

КАКАО, НЕБО, СПАСИБО, САМБО, КРУЖЕВО, ЗАРЕВО, ТОСКЛИВО, СЛОВО, ОДИНАКОВО, РАБСТВО, ЧУВСТВО, ЮНОШЕСТВО.

№ 8 Зачеркните «лишнее» слово.

1. Стульчик, диванчик, огурчик, разговорчик.

2. Горошина, соломинка, изюминка, снежинка.

3. Подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник.

№ 9 Подчеркните слова, имеющие одинаковые окончания.

1. Домов, столов, коров, ковров, голов, основ.

2. Степей, ножей, батарей, шей, ушей, юношей.

№ 10. Укажите, есть ли среди приведенных слов те, которые имеют две приставки или два суффикса. Докажите это.

ПОДОСИНОВИК, ПОДОРОЖНИК, ОЗОРНИК, ЛАКОМКА, ОБЕЗУМЕТЬ, СОРТИРОВЩИК, ЧЕРНОВИК.

Раздел «Морфология»

№ 1 Найдите «лишнее» слово.

1. Носок, мозоль, георгин, помидор.

2. Тюль, бюллетень, гроздь, рояль.

3. Магистраль, вестибюль, бандероль, лазурь.

4. Озимь, цитадель, фланель, панцирь.

№ 2 Найдите четвертое «лишнее» слово.

1. Ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки.

2. Брюки, хлопоты, дверцы, вилы.

3. Дебри, прения, игры, шахматы.

№ 3 Укажите части речи в предложении.

Вероокая трышь грузно обкисляла закорвку в шицинном бору.

№ 4 Составьте сочетания типа «прилагательное + существительное».

___________ ТУННЕЛЬ

___________ СИРЕНЬ

___________ ТЮЛЬ

___________ КОФЕ

___________ ШАМПУНЬ

___________ МОЗОЛЬ

№ 5 Определите, в каких словах отсутствует форма множественного числа родительного падежа.

МЕЧТА, ДЕРЕВО, ЮЛА, ЕГОЗА, КАРАНДАШ, КУМА, ГВОЗДЬ, ТАХТА, КОЧЕРГА.

№ 6 Напишите следующие существительные в форме множественного числа именительного падежа.

ТРАКТОР, СЕКТОР, СЛЕСАРЬ, ТОКАРЬ, ЦЕХ, КРЕНДЕЛЬ, КОНДУКТОР, ИНСТРУКТОР, ПОЛЮС, ДОГОВОР, ПОЧЕРК, СОУС, РАПОРТ, СВИТЕР, ШТОРМ, ДИРЕКТОР

№ 7 Составьте словосочетания, в которых данные слова являлись бы разными частями речи.

ПОКРОЙ, ЖГУТ, СТИХ, ПИЛА.

№ 8 Найдите ошибки в образовании формы родительного падежа множественного числа.

Много барж, нет гольфов, пара чулков, много помидоров, нет полотенец, пять ведер, нет туфлей

№ 9 Укажите, в каких примерах выделенное слово является прилагательным:

а) иду в ванную; д) вызвать в учительскую;

б) дежурный врач; е) больной мальчик;

в) началась уборочная; ж) запасы в кладовой;

г) Демьян Бедный; з) больной стонал.

Раздел «Лексика»

№ 1Замените слова в скобках так, чтобы равенство было верным.

К + (СЛУГА) = (ЖИВОТНОЕ)

СЛ + (ДЕРЕВО) = (ЖИДКОСТЬ)

С + (ШЕРСТЬ) = (ЭМОЦИя)

№ 2 Запишите синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и данные слова.

ЛЕС -

ГОРЕ -

МОРОЗ -

ХОТЕТЬ -

ТЕМНОТА -

№ 3 Найдите к каждому фразеологическому обороту левой колонки противоположное из правой.

1. Лясы точить. 1. Не покладая рук.

2. Держать ухо востро. 2. Держать язык за зубами.

3. Сидеть сложа руки. 3. Воды в рот набрать.

4. От рук отбился. 4. Ворон считать.

5. Кричать во всю Ивановскую. 5. Своим горбом жить.

6. На чужой шее сидеть. 6. Держать в ежовых рукавицах.

№ 4 Подбери к старославянизмам современные соответствия.

АГНЕЦ - ЧЕЛО -

УСТА - ОКО -

ЛАНИТЫ - ПЕРСТ -

№ 5 Укажите предложения, в которых нет грамматических ошибок.

1. Одеть пальто. 5. Жгет листву.

2. Надевать пальто. 6. Ездию каждое лето.

3. Не ложьте на стол. 7. Лягте поудобнее.

4. Не бежите быстро. 8. Поехайте туда зимой.

№ 6 Замените выражение глаголом.

Клевать носом - ___________

Зарубить на носу - ___________

Чесать языки - ___________

Дать стрекача - ____________

Ломать голову - ____________

№ 7 Распределите высказывания на две группы: пословицы (поговорки) и фразеологизмы.

1. Бабушка надвое сказала.

2. Чует кошка, чье мясо съела.

3.А Васька слушает, да ест.

4. Большому кораблю - большое плавание.

5. Сидеть сложа руки.

№ 8 Подбери антонимы к многозначным словам.

МЕЛКИЙ (бассейн, дождь)

СВЕЖИЙ (хлеб, журнал)

МЯГКИЙ (воск, свет)

№ 9 Найдите фразеологизмы - синонимы.

1. Тьма кромешная.

2. Глядеть в оба.

3. Поминай как звали.

4. Держать ухо востро.

5. Ни зги не видно.

6. И след простыл.

Методическая разработка занятия. 5 класс

Тема: «Фразеологизмы»

Цель: познакомить учащихся с фразеологизмами - устойчивыми выражениями, особыми речевыми оборотами.

Задачи:

- развивать речь учащихся, обогащать словарный запас;

- формировать умения работать со словарем;

- развивать мыслительные операции, внимание, память и творческий потенциал учащихся;

- воспитывать любовь и уважение к родному языку.

Ход занятия

I. Актуализация знаний.

1. Разминка.

Отвечайте сразу, не задумываясь.

Ветвистая, зеленая, колючая -

Большой, коричневый, косолапый -

Новая, интересная, библиотечная -

Белое, парное, коровье -

Высокая, стройная, белоствольная -

Круглое, душистое, антоновское -

Красный, сочный, круглый -

2. Развиваем память.

Прочитайте пары слов и постарайтесь их запомнить. Я буду говорить первое слово из пары, а вы должны вспомнить второе.

Кукла - играть, курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сани, бабочка - муха, гитара - музыкант, щетка - зубы, книга - учитель, снег - зима, корова - молоко.

3.Развиваем внимание.

Возьмите лист бумаги и ручку. Я буду быстро читать слова. Ваша задача - записывать вторую букву каждого слова. Если все сделаете без ошибок, то сможете сформулировать тему сегодняшнего занятия.

Африка, крыша, варежка, узор, герой, поле, клад, бок, игра, лист, Азия, смола, лыжи.

II. Работа по теме занятия.

1. Введение в тему.

Вы правильно догадались. Тема занятия - фразеологизмы - это особые обороты, устойчивые выражения, которые являются одним из лучших украшений речи. С одним только словом НОС их в языке более десяти: зарубить себе на носу, дальше своего носа, из-под самого носа, оставлять с носом, комар носа не подточит, задирать нос, повесить нос, крутить носом и т. д. Такие выражения нельзя перевести на другой язык. В них невозможно заменить одно слово другим. Так о небольшом количестве мы можем сказать КАПЛЯ В МОРЕ (но в океане), КОТ НАПЛАКАЛ (но не кошка). Фразеологические обороты не допускают также изменения порядка слов.

Устойчивые сочетания слов в большинстве случаев близки по значению отдельному слову: ДЕРЖАТЬ ЯЗЫК ЗА ЗУБАМИ - молчать, СЛОМЯ ГОЛОВУ - стремительно, ЗА ТРИДЕВЯТЬ ЗЕМЕЛЬ - далеко, ВО ВЕСЬ ДУХ - быстро, МОРОЧИТЬ ГОЛОВУ - обманывать, ЧЕРЕЗ ЧАС ПО ЧАЙНОЙ ЛОЖКЕ - медленно, РУКОЙ ПОДАТЬ - близко и т. д.

Приведенные ранее примеры показывают, что фразеологические обороты употребляются в переносном значении, хотя не все из них имеют такую особенность.

Метафоричность значения делает фразеологические обороты весьма выразительным средством нашей речи, придает ей эмоциональную окраску, точность и яркость.

2. Знакомство с фразеологическими словарями.

3. Лексические упражнения и игры.

* Вместо точек вставьте названия животных.

Голоден, как … ; изворотлив, как … ; упрям, как … ; надут, как … ; мокрый, как …; нем, как … ; грязный, как …; колючий, как …

* Определите, где выражение «ни пуха, ни пера» употреблено в переносном смысле.

Рано утром мама - квочка Через час, едва живой,

В класс отправила сыночка. Петушок идет домой.

Говорила: «Не дерись, Ковыляет еле - еле

Не дразнись, не петушись. Он со школьного двора,

Поспеши, уже пора, А на нем и в самом деле

Ну, ни пуха, ни пера!» Нет ни пуха, ни пера

* «Доскажи словечко».

Дружнее этих двух ребят Товарищ твой просит украдкой

На свете не найдешь. Ответы списать из тетрадки.

О них обычно говорят: Не надо! Ведь этим ты другу

Водой … Окажешь …

Мы исходили городок Фальшивят, путают слова,

Буквально вдоль и поперек, Поют, кто в лес, кто …

И так устали мы в дороге, Ребята слушать их не станут:

Что еле … От этой песни уши …

* Укажите сначала фразеологизмы со значением бездельничать, затем со значением обманывать и, наконец, со значением быстро. Запишите их в три колонки.

Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, заправлять арапа, во все лопатки, лодыря корчить, бить баклуши, водить за нос, во весь дух, собак гонять, вводить в заблуждение, высунув язык, со всех ног.

* Найдите фразеологизм и подходящее ему выражение. Составьте пары.

1. Много людей в тесном помещении. 1. Как рыба в воде.

2. Очень быстро бежать. 2. Как сельдей в бочке.

3. Рухнуть всем телом. 3. Бежать как стрела.

4. Проливной дождь, ливень. 4. Повалиться как сноп.

5. Непринужденно себя чувствовать. 5. Льет как из ведра.

6. Быть в постоянных хлопотах. 6. Сидеть как на иголках.

7. Беспокоиться, волноваться. 7. Вертеться как белка в колесе.

III. Подведение итогов.

Вам понравилось занятие?

Как называются особые обороты, устойчивые выражения?

Для чего мы их употребляем в речи?

Какие фразеологизмы вы услышали впервые?

IV. Домашнее задание.

Найти в фразеологическом словаре как можно больше устойчивых оборотов со словами: голова, нос, глаз, ухо, зуб, язык, рука, ноги.

Олимпиада. 5 класс

1. В обратном словаре слова расположены в алфавитном порядке по концу слова. В каком порядке будут стоять следующие слова в данном словаре.

ВЕТЕРАН, ТИРАН, КРАН, ЭКРАН, БУРАН, РЕСТОРАН, КУРГАН.

2. Не меняя ни одного звука, превратите данные существительные в другие части речи.

СЪЕЗД -

ЛЕСТЬ

ПЯДЬ (старинная мера длины)

3. Перед вами транскрипция нескольких предложений. Жирным шрифтом выделены ударные звуки. Запишите эти предложения буквами по правилам орфографии.

[ ПАШОЛ Й А В Л ЭС НА Й ОЛКУ ВЛ ЭС С ИЖУ НА Й ЭЛИ ШТОБЫ

ВОЛК И Н И С Й ЭЛ И ]

4. Запишите, вставляя пропущенные буквы.

Перед глубок… пр…стор…, мойт… горяч… в…дой, по дремуч… лесу, с хорош… весен… днем, стакан горяч… молока, в ближн… город, утренн… солнцу, в серебрис… инее…, по узк… дорог…, к ближн… полю, о поз…н… осен…, с весен… голуб…. неба.

5. Распределите слова по орфограммам.

СЛ…ДИТ ЗАТР…ЩИТ ЗАП…САЛИСЬ ПРЕЛЕС…НЫЙ

ЗАГА…КА РЕ…ЬБА ЗАПЛ…САЛИСЬ БЕСЕ…КА

УТ…ЩИЛИ ЧУ…СТВО ОВРА…КИ ПРЕКРАС…НЫЙ

6. Найдите и подчеркните лишние пары слов.

Говорить - молчать, ужасный - замечательный, идти - стоять, бедный - убогий, любить - ненавидеть.

7. Выделите части речи у слов в предложении.

Мелоокая трочь грузло обнясляла докоревку.

8. Подчеркните слова с одинаковым окончанием.

ДОМОВ, СТОЛОВ, КОРОВ, КОВРОВ.

НОЖЕЙ, БАТАРЕЙ, ШЕЙ, УШЕЙ.

9. Исправьте грамматические ошибки, допущенные при составлении предложений.

Вдали показалась стая уток и зайцев.

У щенка на макушке весело торчали ушки и хвостик.

Он стоял и лязгал глазами.

Зимой многие животные бросаются в спячку.

10. Объясните значение слова «язык» в каждой фразе.

Больной прикусил язык.

Язык до Киева доведет.

Разведчики взяли языка.

Без языка колокол нем.

Прикуси язычок!

Язык под чесночным соусом.

Контрольный срез по теме «Орфография». 7 класс

I.Вставь пропущенные буквы. Выбери правильный вариант написания. Расставь цифры, соответствующие перечисленным орфограммам.

1-безударная гласная,проверяемая ударением.

2-чередующаяся гласная в корне

3.И,У,А после шипящих

4-проверяемая согласная в корне

5-приставки ПРЕ-ПРИ

6-приставки на З-С

7-неизменяемые приставки

8-ТЬСЯ-ТСЯ в глаголах

9-суффиксы существительных

10-суффиксы глаголов

11-окончания существительных

12-окончания глаголов

13-слитное,раздельное написание наречий

14-предлоги со словами

15-Не с различными частями речи

1.Зурин тот^?час ра(з/с)пор(е/я)дился. 2. Он сам выш(е/о)л (на) улицу и(з/с)в(и/е)нят(?)ся перед Марьей Ивановной в (не)вольном (не)доразумени(и/е) и пр(и/е)казал вахмистру отв(е/и)сти ей лучшую квартиру (в)городе. 3. (В)скоре кня(з/с)ь Голицын ра(з/с)бил Пугачева, ра(з/с)се(е/я)л его толпы, (о/а)своб(а/о)дил Оренбург, и, к(а/о)залось, н(а/о)нес бунту последний и реш(ы/и)тельный удар.4. Скажу кор(о/а)тко, что бе (д/т)ствие д(о/а)х(о/а)дило (до)крайности. 5. Мы пр(о/а)х(а/о)дили через с(е/и)ления, раз(а/о)ренные бунтовщиками, и (по)неволе отб(и/е)рали у бедных ж(ы/и)т(и/е)лей то, что успели они сп(а/о)сти.

II. Расставь знаки препинания. Найди и соедини стрелками предложения с их синтаксическими характеристиками.

6. Если бы Дику Сэнду удалось подслушать беседу Гэрриса с Негоро он знал бы какие опасности угрожают миссис Уэлдон пятерым неграм и ему самому.

Ж.Верн

6.Сложносочиненное предложение.

III. Найди «третье лишнее» предложение, объясни свой выбор.Расставь знаки препинания.

1.____________________________________________________________

а) Войди Джим сказал капитан.

б) Сердечно благодарен вам сэр ответил Долговязый Джон.

в) Доктор окликнул их сообщил им что мы оставили для них пищу и порох.

2.____________________________________________________________

а) Мы видели как человек с белым флагом старался удержать Сильвера.

б) Завтра я заставлю вас работать как следует.

в)Посмотри как полезно быть лакомкой.

3.____________________________________________________________

а) Я должен сам увидеть твоего прирожденного джентльмена и пускай он даст мне свое честное слово.

б) Пятеро разбойников усердно вылавливали припасы из нашего затонувшего ялика и перетаскивали их в стоявшую неподалеку шлюпку.

в) Я рассказал им о моих приключениях и осмотрелся вокруг.

4.____________________________________________________________

а) Прилично ли мне сэр прощать или не прощать своего господина?

б) Капитан заставил нас разместить груз по-другому.

в) Доктор слегка изменился в лице.

5.____________________________________________________________

а) Наконец в комнату ввалился капитан.

б) Оказалось что в бочке всего одно яблоко.

в) Однако лицо у него при этих словах было мрачное.

6.____________________________________________________________

а) Ты выследил меня и я перед тобою.

б) Дверь отворилась и вошел доктор Ливси.

в) Я оставил их вдвоем и вернулся к стойке.

Р.Стивенсон

Методическая разработка занятия. 7 класс

Тема: Особенности употребления Ъ в иноязычных словах ( или после иноязычных приставок типа: -ад,-ин,-кон, -контр,-об,-суб,-транс,-пан, -фельд -),в приставках -сверх,-меж и в сложных словах (после элементов -двух,-трех,-четырех)

Цель: познакомить учащихся с трудными случаями употребления Ъ и Ь, дать лексическое толкование иноязычным словам, в составе которых есть Ъ; обобщить и систематизировать накопленные знания о правописании разделительных твердого и мягкого знаков; отработать орфографические и пунктуационные знания.

Задачи:

1. Продолжить работу по формированию умения находить орфограммы-буквы ъ и ь, графически обозначать их, писать слова с данными орфограммами.

2. Создать условия для дальнейшего овладения учащихся русским языком на основе работы с предложением, обогащения словарного запаса.

3.Способствовать здоровьесбережению учащихся на занятии

Оборудование урока: мультимедийный проектор; компьютер; экран; карточки с заданиями по группам.

Ход занятия:

1.Слово учителя:

Сегодня ,ребята, нам предстоит вспомнить правописание слов с разделительным Ъ и Ь , а также познакомиться с трудными случаями употребления Ъ и Ь. Давайте сформулируем правило, которое нам известно на сегодняшний день.

Ответ детей:

Разделительный Ъ пишется после приставок, заканчивающихся на согласный перед буквами Е,Ё,Ю,Я. В остальных случаях не после приставки, в корне или после него пишется перед теми же буквами и буквой И разделительный Ь.Например: платье, соловьи, объявление, подъезд

Слово учителя: Правило вы знаете хорошо, но как обстоит дело с практикой, сейчас узнаем. В качестве разминки предлагаю небольшое творческое задание. Я даю вам ряд слов, к которым вы должны подобрать синонимы, но только те, что будут писаться с Ъ или Ь. Укажите также различия в значениях этих слов.

Упражнение 1.

Метель -(…вьюга),недостаток- (…изъян), обжора- (объедала), обнять- (объять), воодушевление- (подъем), постамент- (пьедестал), лекарство- (…снадобье)

Скажите, есть ли слова, которые вызвали затруднение в написании? (ответы) Давайте разбираться вместе. Это слово: пьедестал. Как вы думаете, почему мы не можем объяснить его написание с помощью знакомого нам всем правила? (ответы) Правильно, потому что во всех словах мы можем выделить приставки или корни, а в этом слове-нет.

Все дело в том, что перед нами французское слово , которое прижилось в нашем языке. Другими словами- иноязычное.

Так вот ,друзья, запоминаем первый трудный случай:

В иноязычных словах после иноязычных приставок: -ад,-ин,-кон, -контр,-об,-суб,-транс,-пан, -фельд перед Е,Ё,Ю,Я всегда пишется Ъ. Эти слова лучше запомнить:

адъютант, инъекция, конъюнктура, объект, субъект, трансъевропейский, фельдъегерь, объект, субъект и др.

Так почему же слово пьедестал мы написали с Ь?(ответы) Правильно, т.к. в нем нет указанных приставок.

Давайте проверим себя, насколько вы хорошо умеете видеть слова-иностранцы в ряду других слов. Перед вами на экране слова. Ваша задача выписать только иноязычные слова с теми приставками, о которых вы сегодня узнали и объяснить написание.

Упражнение2

Ад..юнктура, ад..ютант, ар..ергард, батал..он, без..абзацный, без..аварийный, без..ухий, без..ёмкостный, без..ядерный, без..языкий, бул..он, вз..обраться, вз..есться, в..есться, в..ехать, в..ёт, В..етнам, в..юн, двух..аршинный, двух..ярусный, дез..активация, дез..установка, дет..ясли, дос..е, друз..я, д..явол, из..обличить, из..украсить, из..евший, из..ездить, из..являть, из..ян, интерв..ю, ин..екция, ин..юрколлегия, ин..яз, кан..он, контр..атака, контр..угроза, контр..удар, контр..ярус, контр..экспозиция, кон..юнктивит, кон..юнктура, котил..он, лит..ё, медал..он, меж..американский, меж..европейский, меж..элементный, мин..он, нав..ючить, над..язычный, необ..ятный, неот..емлемый, об..учение, об..единение, об..ект, об..ектив, об..ективный, об..ехать, об..ятый, от..утюженный, от..учить, от..юлить, от..явленный, от..экзаменовать, пан..американский, пан..европейский, папил..отка, под..одеяльник, под..опытный, под..ельник, под..ём, под..язычный, под..ячий, пред..упредить, пред..юбилейный, пред..явитель, птич..и, раз..ахаться, раз..украсить, раз..единённый, раз..ярённый, р..яный, саф..ян, сверх..обтекаемый, сверх..ёмкий, сверх..естественный, сверх..экономный, сен..ор, с..обез..янничать, с..ориентироваться, стул..я, суб..ект, суб..ективный, суб..ядерный, супер..агент, с..едобный, с..ёжиться, с..ехидничать, с..ябедничать, с..язвить, с..экономить, транс..океанский, транс..сибирский, транс..урановый, транс..европейский, трёх..осный, трёх..уровневый, трёх..ярусный, фельд..егерь, четырёх..ярусный, четырёх..этажный, шансон..е, ш..ют.

Слово учителя: Не беда, если это задание показалось кому-то затруднительным. Давайте разбираться вместе. Перечислите слова, которые имеют те иноязычные приставки, о которых мы сегодня узнали, и попробуем разобрать каждый случай в отдельности.

Правильный ответ детей:

Адъюнктура, адъютант, инъекция, конъюнктивит, конъюнктура, контратака, контругроза, контрудар, контръярус, подъём, объект, объектив, панъевропейский, панамериканский, субъект, субъективный, субъядерный, трансокеанский, тран.сибирский, трансурановый, трансъевропейский, фельдъегерь.

Слово учителя: Во всех ли словах будет писаться Ъ? (ответы)

Правильно. В словах с иноязычной приставкой -контр- будет писаться Ъ только в слове: контръярус. т.к. после приставки, согласно правилу, следует гласная -Я-. В остальных же словах после иноязычной приставки не пишется никакой знак разделения: контратака, контругроза, контрудар.

Аналогичный пример с приставкой-пан- и -транс. В слове панъевропейский за приставкой следует гласная Е, значит мы уверенно напишем Ъ; а вот в слове панамериканский мы никакого знака писать не станем, т.к. нет букв Е-Ё-Ю-Я. То же самое в слове трансъевропейский .За приставкой следует гласная Е, следовательно Ъ пишется. В словах же трансокеанский, транссибирский, трансурановый никакого знака не поставим, т.к нет букв Е-Ё-Ю-Я.

Итак. Проверим вашу наблюдательность! Скажите, есть ли в упражнении другие иностранные слова, которые не имеют перечисленных приставок? (ответы)

Батальон, бульон, каньон, медальон, миньон, сеньор,шансонье, Вьетнам.

Правильно. Это слова ,заканчивающиеся на -он-. Они французского происхождения.

Запоминаем второй случай:

В некоторых иноязычных словах буква Ь употребляется в качестве разделительного знака перед буквой О: батальон, бульон, шампиньон и т.д.

В словах шансонье, Вьетнам,сеньор нет иноязычных приставок.

Слово учителя: С написанием иностранных слов мы разобрались, но, уверена, некоторые слова до сих пор остались непонятными. Давайте выясним значения данных слов. Обратимся к словарю иностранных слов за разъяснением.

На экране проектора открываем через сеть Интернет Словарь иностранных слов

адъюнкт

- лат. [adiunctus] - 1) помощник, заместитель должностного лица; 2) помощник академика или профессора, младшая ученая степень в академиях и в некоторых высших учебных заведениях; в СССР такое звание упразднено.

адъютант

- нем. < лат. [adiutans (adiutantis) помогающий] - должность при начальнике отдельной воинской части для исполнения служебных поручений и заведывания строевой канцелярией.

конъюнктура

поворот в делах, изменение обстоятельству влияющих на отношение между спросом и предложением и отзывающихся на состоянии торговли. В политике: совокупность обстоятельств, влияющих на ход государственной жизни.

фельдъегерь

- нем. [Feldjager] - воен. 1) прежде - рассыльный при воинской части; 2) военный курьер для доставки важных, преимущественно секретных бумаг.

Слово учителя: Вернемся к нашему заданию. Слова иноязычного происхождения мы отыскали. Но здесь много слов, написание которых мы тоже затрудняемся объяснить. Обратите внимание на экран. (проецируется то же упражнение с некоторыми выделенными словами) Что, на ваш взгляд, объединят эти слова? (ответы детей) Правильно. Все эти слова имеют приставки -меж,-сверх. Знаете ли вы, как пишутся слова с данными приставками?

Запоминаем 3 -ий затруднительный случай:

После приставок -СВЕРХ,-МЕЖ, как и после любой русской приставки пишется Ъ ,если далее следуют буквы Е-Ё-Ю-Я: например: Сверхъясный,межъязыковой

Предлагаю выписать из упражнения все слова с данными приставками и объяснить написание.

Запись детей:

межамериканский, межъевропейский, межэлементный, сверхобтекаемый, сверхъёмкий, сверхъестественный, сверхэкономный.

Какие слова мы напишем с Ъ и почему? Обоснуйте свой ответ.(ответы детей)

Верно. Лишь слова межъевропейский, сверхъемкий, сверхестественный мы напишем с Ъ, т.к. далее следует гласная Е. В остальных случаях никакого разделительного знака мы не поставим.

Слово учителя: Взгляните еще раз на наше упражнение. (на экране то же упражнение только с оставшимися неразобранными случаями) Оно сократилось вдвое, т.к. рассмотренные нами случаи исчезли. Продолжаем разгадывать тайны употребления Ъ и Ь. Скажите, имеются ли здесь слова, в составе которых есть числительное?

(ответы детей: двухаршинный, двухъярусный, трёхосный, трёхуровневый, трёхъярусный, четырёхъярусный, четырёхэтажный)

Вот мы подошли еще к одному правилу. Записывайте в тетрадь!

В сложных словах после элементов -ДВУХ-ТРЕХ,-ЧЕТЫРЕХ перед теми же буквами Е-Ё-Ю-Я пишется Ъ: двухъязычный, трехъярусный

3.Распределительный диктант на закрепление (запись под диктовку в два столбика )

Двухъязычие ,четырехъярусный, субъект, трехэтажный, опьяненный, портьера, контратака, объятия, сверхъестественный, сверхмощный, межъевропейский, конъюнктура, адъютант, инъекция, суъект, необъятный, бильярд, бультерьер, объектив, киносъемка, фортепьяно, трансъевропейский, волеизъявление, бульон, медальон, чьё, воробьиный, пьедестал, павильон, почтальон, ружьё, сыновья, перья, волчьи, попрыгунья.

Слово учителя: Теперь в качестве небольшой разминки предлагаю почувствовать себя учителями и попробовать исправить ошибки в оставшихся словах нашего упражнения.

4.Упражнение «Исправь ошибки» (работа у доски)

БезЬабзацный, безЪаварийный, безЬухий, безЬёмкостный, безядерный, безязыкий, взЪобраться, взесться, вЬесться, вехать, вЪёт, вЪюн, досЪе, друзя, дЬявол, изЪобличить, изЪукрасить, изевший, изездить, изявлять, литЪё, навЪючить, надязычный, необЬятный, неотЬемлемый, обЬучение, обединение, обехать, обЬятый, отЪутюженный, отЪучить, отЪюлить, отЪявленный, отЪэкзаменовать, подЬодеяльник, подЪопытный, подЪельник, подЪязычный, подЪячий, предупредить, предюбилейный, предявитель, птичи, разЪахаться, разЪукрасить, разЪединённый, разЬярённый, ряный, сафЪян, сЪобезянничать, сЪориентироваться, стуля, суперЪагент, сЬедобный, сЪёжиться, сЬехидничать, сЬябедничать, сязвить, сЪэкономить, шЪют.

Слово учителя: Вы успешно справились с заданием. Похвально! Теперь я попрошу вас посмотреть на экран. Наше упражнение уже содержит всего 2 слова: детясли и иняз... Как вы считаете, что их объединяет?(ответы детей)

Совершенно верно - это сокращенные основы слов: детские ясли и иностранный язык.

Запомните последнее правило:

В сложносокращенных словах Ъ-Ь не пишется никогда: госюриздат,подотдел.

5. Упражнение на закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

1. В эту минуту раздались п...яные крики гостей. 2. Сам решился Чичиков сочинить крепости, написать и переписать, чтоб не платить ничего под...ячим. 3. Она села за фортеп...яно и сыграла несколько любимых его п...ес. 4. Лакей обез...янничает их манеры, замашки. 5. Высокий зеленый бур...ян рос на том месте, где когда-то был двор. 6. Обивка на креслах первых рядов и на бар...ерах лож... давно выцвела. 7. Раз...яренная река пенилась и схлестывала волнами гранитные парапеты набережной. 8. Порой выходила группа от...экзаменовавшихся гимназистов, весело разговаривавших об удаче или озабоченно - о возможности провала. 9. Повар давал матросам вываренное бул...онное мясо. 10. Среди большой чистой площадки на высоком п...едестале высился слепок могучей фигуры Давида. 11. Вот нам и еще один компан...он для пикника. 12. Неподалеку, за деревьями, открывался необ...ятный лазурный простор. 13. При малейшем из...яне в костюме, при оторванных пуговицах этот костюм должен сдаваться для починки, чистки и пр. 14. Мы уж с отцом от...ужинали. 15. Мы отходили на север, прикрываясь все время сильными ар...ергардами. 16. Письма Андрея стали неот...емлемой част...ю моей жизни. 17. Аксинья с...узила глаза, шевел...нув черными бровями. 18. Настал день прем...еры, подготавливавшейся свыше полугода. 19. Мы пред...явили Фокину ряд требований, и прежде всего о повышении заработной платы.

6.Рефлексия.

Учащимся раздаются карточки. Необходимо, не переписывая в тетрадь, вставить нужный знак.

Контрольный срез. «Именные части речи. Особенности употребления несклоняемых имён существительных и прилагательных». 8 класс

Прочитайте текст и выполните задания.

С давних времен людям, говорящим на разных языках, приходилось общаться друг с другом.

Собеседники могут говорить каждый на своем родном языке и частично понимать друг друга, если языки похожи. В славянских странах русского скорее всего как-то поймут, но в соседней Венгрии - уже нет: венгерский язык совершенно не похож на русский.

Часто бывает так, что двум собеседникам помогает понять друг друга третий - переводчик. Но, во-первых, на перевод уходит лишнее время, во-вторых, он не всегда возможен.

Нередко собеседники переходят на третий язык, не родной для них обоих. В современном мире это может быть абсолютно «ничей» язык эсперанто или латынь, но чаще говорят на языке, который для кого-то в мире родной. Обычно этот язык обладает большим авторитетом, чем родные языки собеседников. Им может быть просто какой-нибудь распространенный язык. В современном мире языком международного общения нередко выступает английский язык.

(По материалам энциклопедии «Русский язык»)

1. Выпишите из текста имена собственные.

2. Приведите примеры одушевленных и неодушевленных существительных.

3. Выпишите по 2-3 примера существительных 1, 2 и 3-го склонения. Определите их род.

4. Есть ли в тексте разносклоняемые существительные? Выпишите их.

5. Найдите в тексте несклоняемые существительные. Определите их род.

6. Докажите, что слово русский в данном тексте используется в значении прилагательного и существительного. Приведите примеры.

7. Найдите в тексте существительные, которые не изменяются по числам. Определите их род.

8. Сделайте морфологический разбор выделенных слов.

Тестовые задания по теме «Синтаксические и пунктуационные нормы осложнённых предложений». 8 класс

1. Выпишите грамматическую основу из предложения и определите тип осложнения: «Наконец из мглы неожиданно выступила Городьба, высокая, подернутая серебристой паутиной».

2. Выпишите грамматическую основу из предложения и определите тип осложнения: «А впереди были только стволы, впрямь и вкривь, стройные и корявые, гладкие и шишковатые, суковатые и ветвистые, серо-зеленые, обомшелые, обросшие лишайником«.

3. Выпишите грамматическую основу из предложения и определите тип осложнения: «Они то и дело судорожно оборачивались и вскидывали головы, точно опасаясь внезапного нападения«.

4. Выпишите грамматическую основу из предложения и определите тип осложнения: «Солнце не успело подняться высоко, но уже слало вниз приветливые лучи«.

5. Выпишите грамматическую основу из предложения: «Хоббитские легенды о них были еще пострашнее, чем россказни о Лесе».

6. Выпишите грамматическую основу из предложения и определите тип осложнения: «Разлившийся ручей уверенно забурлил и потоком хлынул под откос».

7. Выпишите грамматическую основу из предложения: «Фродо тяжко клевал носом«.

8. Выпишите грамматическую основу из предложения и определите тип осложнения: «Его необъятный корявый ствол был иссечен черными трещинами, тихо скрипевшими под перешептывание вялой листвы«.

9. Выпишите грамматическую основу из предложения: «Мерри с Пином еле-еле дотащились до могучего ствола«.

10. Выпишите грамматическую основу из предложения: «Вверху

плавно покачивалась сплошная завеса желто-серой листвы«.

ТЕСТ «Трудные случаи орфографии» ВАРИАНТ № 1 . 8 класс

1.В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая ударением гласная буква?

1) либ..рализм, пл..вучий, ф..гурировать; 3)созд..вать, л..кционный, зам..лчать;

2) фест..валь, амн..стировать, р..скошный; 4)сер..ал, изл..жение, ц..линдр .

2.В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая безударная гласная корня?

1) выч..тание, соед..нение, ин..циатива; 3)к..нонада, м..тив, пров..нциальный ;

2) прид..раться, ум..лять, л..гуна; 4)д..фицит, л..гион, к..мпьютер .

3.В каком ряду все слова имеют корни с чередующимися гласными?

1) зан..мать, соч..тание, угр..жать; 3)расст..лать, уг..реть, бл..стать;

2) зам..реть, прор..стить,оз..раться; 4)прик..сновение, тв..рцы, г..ражи.

4.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1)абон..мент, бал..рина, б..нокль; 3)инц..дент, к..бернетика, г..рбарий;

2)в..кансия, б..хрома, г..строном; 4)ж..тон, з..фир, к..нитель.

5.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) дириж..р, деш..вка, душ..нка; 3)трущ..ба, туш..нка, ноч..вка;

2) пш..нка, сч..т, ш..рты; 4)беч..вка, ж..рдочка, саж..нки.

6.В каком ряду во всех словах пропущены двойные согласные?

1) им..унитет, бар..икада, прес..а; 3)диаграм..а, прогрес.., грам..отный;

2) кар..икатура, тер..аса, драм..а; 4)пес..имизм, лоб..и, пьес..а.

7.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) опт..мист, пер..ферия, сув..ренитет; 3)ус..ный, окрес..ный, хлес..нуть;

2)бесчу..ственный, кро..ный, а..ганский; 4)пл..фон, п..раграф, пор..сль.

8.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) пр..амбула, пр..возмочь, непр..менно; 3)пр..верженец, пр..мудрый, пр..валировать;

2) пр..возносить, пр..дместье, пр..митивный; 4)пр..имущество, пр..оритет,пр..зент.

9.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) р..зыграть, р..зданный, р..злив; 3)пр..валировать, пр..чуда, пр..лежный;

2) пр..успеть, пр..казать,пр..кословить; 4)пр..язык, пр..родители, пр..дедушка.

10.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) и..чезнуть, ни..вергнуть, чере..чур; 3)ар..ергард, кан..он, вол..ер;

2) пр..словутый, пр..мьерный, пр..ветный; 4)без..дейный, дез..нфекция, под..скать.

ТЕСТ «Трудные случаи орфографии» ВАРИАНТ № 2 . 8 класс

1.В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая ударением гласная буква?

1) р..скошный, м..нимальный, в..риант; 3) р..внина, ур..внение, скл..нение;

2) д..лина, исч..зать, ш..ловливый; 4) заг..рать, ц..новка, проф..ль.

2.В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая безударная гласная корня?

1) ун..верситет, щ..вель, к..лач; 3)Р..стов, выск..чка, пл..вчиха;

2) сн..гирь, б..бровый, в..люта; 4) б..нзин, акк..рдеон, пож..леть.

3.В каком ряду все слова имеют корни с чередующимися гласными?

1) прекр..тить, оз..ренный, ч..ртить; 3) г..рнизон, уг..релый, г..рение;

2) зам..р, т..плица, оп..раться; 4) пор..сль, непром..каемый, з..ревать .

4.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) б..рюзовый, пал..садник, пр..верженец; 3)предл..гать; об..няние, б..калея;

2) в..скоза, ижд..вение, пр..цедент; 4)зап..реть, вн..мать, д..зинфицировать.

5.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) сургуч..вый, ч..порный, холщ..вый; 3)чеч..тка, жж..ный, чесуч..вый;

2) крюш..н, изж..га, опустош..нный; 4) сбереж..т, корч..вка, с врач..м.

6.В каком ряду во всех словах пропущены двойные согласные?

1) лил..ипут, эл..ипс, апел..яция; 3) ап..ликация, диф..ирамб, артил..ерия;

2) дес..ерт, мож..евельник, гал..ерея; 4) кор..озия, пас..ажир, оп..озиция.

7.В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) я..ства, а..ганский, здра..ствовать; 3)бескос..ный, победонос..ный, совес..но;

2) сверс..ник, лес..ный, дилетан..ский; 4)блес..нуть, мелкопомес..ный, шес..надцать.

8.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) пр..входящий (момент), пр..цедент, пр..дикат; 3)пр..милый, пр..стиж, пр..глушить;

2) пр..давать (значение), пр..озерный, пр..фект; 4)пр..обладание, пр..вратный, пр..баутка.

9.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1)сверх..зысканный, от..скать, контр..ск; 3)без..мянный, с..знова, пред..нфарктный;

2) меж..гровой, пед..нститут,без..скровая; 4)пр..водной, пр..рогатива, пр..оритет.

10.В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?

1) неот..емлемый, тер..ер, пред..утренний; 3)транс..европейский, ал..янс, п..еса ;

2) ра..ительный, ни..вергнуть, чре..мерный; 4)во..глас, и..черпать, ро..черк.

Методическая разработка занятия. 8 класс

Тема: " Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста

Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в тексте»

Цели:

учебно-познавательные:

• Подготовить об учащихся к написанию сжатого изложения публицистического текста;

• повторить алгоритм написания сжатого изложения;

интеллектуально-развивающие:

• продолжить работу по формированию навыков анализа текста, выделения в тексте главной и второстепенной информации;

• развивать умение сравнивать, классифицировать, обобщать;

• развивать умение наблюдать лингвистический материал, самостоятельно находить нужную информацию в тексте;

воспитательные:

• раскрыть важную нравственную проблему роли детской дружбы в жизни человека.

Тип урока: комбинированный (повторение теории, обучение работе по сжатию текста, словарная работа, творческая работа)

Оборудование урока:

• дидактический материал (текст изложения - 1 экземпляр для каждого учащегося);

• тексты памяток написания изложений,

• пустая таблица для написания микротем;

Ход урока

I. Орг.момент.

Сообщение темы и цели урока.

II. Вступительное слово учителя.

Рассказать о каком-то случае, событии в вашей жизни можно подробно со всеми деталями, а можно и кратко, т. е. самое главное, без подробностей и каких-либо моментов уточнения.

Например, о том, как мы всем классом отмечали день рождения родившихся осенью, можно написать на несколько страниц. А можно сообщить кратко: «В прошедшую пятницу вечером мы в своём кабинете отмечали день рождения тех, кто родился осенью».

Умение кратко и лаконично говорить очень важно в современной жизни. В каких ситуациях может это потребоваться? Это, например, обзор новых книг, вышедших из печати, или объявление программы передач по телевидению. На уроках литературы и русского языка вы научились выделять самое главное в текстах, именно эти умения помогут вам в написании сжатого изложения в 9 классе на экзамене в форме ГИА.

Учитель.

Как вы понимаете, что значит пересказать текст подробно, сжато?

Примерный ответ.

Подробно - это близко к тексту.

Слово сжато от глагола сжать (сократить, уменьшить в объеме). Сжать можно за счет того, что мы исключим, уберем из текста детали (не нужные на наш взгляд подробности) или обобщим отдельные факты, действия.

Слайд 1

III. Работа по памяткам написания изложений (есть у каждого учащегося).

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

1. Прочитать текст, определить его тему и главную мысль (то есть идею текста), отметить изобразительно-выразительные средства.

2. Подумать, кому будет адресовано сжатое изложение, какова его задача.

3. Выделить в тексте все части (абзацы) отметить, сколько их.

4. Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?

5. Составить план (можно цитатный) сжатого изложения.

6. В каждой части текста отметить главное, то есть выделить ключевые слова.

7. Отметить в тексте то, что можно объединить, сделать короче.

8. Подобрать обобщающие слова и предложения, если сокращать текст будете этим способом.

9. Изложить сжато каждую часть, не пропуская ключевых слов.

10. Подумать, как связать части между собой (какие союзы, союзные слова добавите).

11. Объём изложения должен быть девяносто (90) слов.

IV. Проверка домашнего задания

Учитель.

Вы получили на дом текст, в котором должны были оставить только необходимую лексику, а слова, без которых могли обойтись, взять в скобки или подчеркнуть цветной пастой.

Два ученика читают получившиеся варианты, остальные проверяют, объясняя, почему убрали некоторые слова.

Учитель.

Каким способом вы сократили данный текст?

Учащиеся.

Все три абзаца сократили способом исключения.

Проверка данного задания после работы с учащимися

Учитель.

Сегодня мы продолжим данную работу. Прослушайте текст, который у вас лежит на столах.

Чтение текста учителем.

(У учителя для урока уже выделено в тексте всё необходимое и заполнена таблица микротем. У учащихся текст дан без выделения абзацев, а таблица пустая. Её необходимо будет заполнить в ходе урока)

Я помню, что у моей мамы самыми лучшими подругами до конца её долгой жизни ос­тавались школьные подруги. То же и у моего отца: все его друзья были друзьями молодости. Во взрослом состоянии приобрести друзей оказывалось трудно. Именно в молодости форми­руется характер человека, формируется и круг его лучших друзей - самых близких, самых нужных. В молодости формируется вся жизнь человека, и, если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость. Радость ведь тоже надо «перенести», чтобы она была самой счастливой, самой долгой и прочной, чтобы она не испортила человека и дала настоящее душевное богатство, сделала человека ещё более щедрым. Храните молодость до глубокой старости. Храните молодость в своих старых, но приоб­ретённых в молодости друзьях. Храните молодость в своих навыках, привычках, в своей мо­лодой открытости людям, непосредственности. Храните её во всём и не думайте, что взрос­лым вы станете «совсем, совсем иным» и будете жить в другом мире.

(По Д.С. Лихачёву)

Таблица учащихся