«Системно-деятельностный подход во внеурочной работе (на примере создания видеофильма «Международный день грамотности»

«Московское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

Отдельная дисциплина

«Русский язык и литература»

Методическая разработка

по теме

«Системно-деятельностный подход во внеурочной работе (на примере создания видеофильма «Международный день грамотности»

Автор: Климашина Елена Дмитриевна,

преподаватель русского языка и литературы.

Москва

2015 год

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка по теме по теме «Системно-деятельностный подход во внеурочной работе (на примере создания видеофильма «Международный день грамотности» отражает видение организации внеурочной деятельности, в частности, метода проекта как одну из востребованных форм образовательной деятельности, применение которой позволяет осуществлять целенаправленную работу по достижению обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов образования, повысить качество обучения, создать условия формирования коммуникативной компетенции и способности к самообучению.

Методическая разработка содержит описание этапов подготовки и реализации проекта, описание технических приемов и этапов создания видеофильма. В работе излагаются пути формирования универсальных учебных действий на каждом выполнения работы над проектом.

Практическое применение данной разработки возможно при создани видеопроектов по предметам и дисциплинам дополнительного образования. Продукт проекта - видеофильм - может быть использован как элемент этапа мотивации на уроках русского языка, как иллюстративный материал на уроках развития речи, а также во внеурочной деятельности в качестве общеразвивающего информитивно - исторического материала.

</ ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… стр.4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………. стр.6

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………… стр.8

2.1. Этапы работы………………………………………………………. стр.8

2.2. УУД, формируемые в процессе работы над проектом……………. стр 8

2.3. Военная составляющая ……………………………………………… стр.9

2.4. Сценарий фильма …………………………………………………….. стр.9

2.5.. Вопросы для интервью………………………………………………. стр.10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….……………………………. стр19

Приложения………………………………………………………………….стр11

Приложение 1. Алгоритм монтажа в программе Adobe Premiere Pro… стр

Приложение 2. Видеофильм «День знаний»

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Метод проекта, а тем более мультимедийного проекта, позволяет в процессе организации универсальных действий обучающихся формировать разные компетенции, так как проектная деятельность межпредметна и метапредметна. Следовательно, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями; создает положительную мотивацию для самообразования, воспитывает морально-ценностное отношение к труду.

Обучающимся работать над такими проектами очень нравится, это повышает их учебную мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний. При работе над проектом ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Оценка преподавателемличностных качеств воспитанника, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость, воля в преодолении трудностей, аккуратность, кропотливость, сообразительность и другие), становится для ребенка более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.

Проект «Видеофильм «Международный день грамотности» рассчитан на шестиклассников, уже имеющих небольшой опыт в создании мультимедийных продуктов (видеоэкскурсия, буктейлер) и относится к краткосрочным практико-ориентированным проектам. Новым в данной работе для шестиклассников было интервьюирование сверстников, соединение самостоятельно снятого материала с видеороликами, найденными в сети Интернет.

Необходимо отметить, что мультимедиа-проект должен отталкиваться от интересной и актуальной задачи. Удачно выбранная тема будет служить сильной мотивационной основой для работы учеников. Если же тема оставит школьников равнодушными, если они почувствуют формализм и "обязаловку", то работа вряд ли получится.

Интерес к предложенной работе был обусловлен необходимостью в учебной мотивации в начале года, актуальностью в преддверии декады русского языка и литературы, возможностью самореализации в качестве сценаристов, репортеров, режиссеров.

В ходе работы над проектом запланировано достижение следующих результатов:

предметных - грамотность при составлении текстов сценария, вопросов для интервью, грамотная речь;

личностных:

- осознание возможностей самореализации;

- стремление к совершенствованию;

- формирование коммуникативной компетенции;

- формирование общекультурной и этнической идентичности;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию;

метапредметных :

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной компетенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Внеурочная деятельность как условие организации работы с одаренными детьми в современном образовательном учреждении.

В «Рабочей концепции одаренности», разработанной под руководством Д. Б. Богоявленской, выделены следующие виды одаренности: в практической деятельности выделяют одаренность в ремеслах, спортивную и организационную; в познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.); в художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность; в коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность; в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Кроме того, одаренность дифференцируют: по критерию «степень сформированности одаренности» (актуальная и потенциальная одаренность); по критерию «форма проявления» (явная и скрытая одаренность); по критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» (общая и специальная одаренность); по критерию «особенности возрастного развития» (ранняя и поздняя одаренность).

Можно принять как рабочее следующее обобщенное определение: одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности .

Цель работы с одаренными детьми в образовательном учреждении: создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей в условиях образовательного пространства училища.

Существуют разные механизмы создания образовательного пространства образовательного учреждения.

Первый механизм - организация взаимодействия образовательного учреждения с другими учреждениями культуры, спорта, молодежной политики, институтов гражданского общества, бизнес-сообществ по сопровождению одаренных детей, включающему выявление одаренности, ее развитие, обеспечение профессиональной ориентации, планирования и сопровождения профессиональной карьеры талантливой молодежи.

Второй механизм - создание и реализация системы взаимосвязанных педагогических событий, как минимум, в двух вариантах:

1) обеспечение в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных незабываемых дел, которые значимы и привлекательны для одаренного ребенка - системы конкурсов, олимпиад, состязаний, соревнований, объединенных в единый календарь мероприятий;

2) способ совместного бытия, совместного проживания детей и взрослых на основе сотрудничества, сотворчества, диалога, который базируется на общих ценностях, позволяет достигать общую цель, например, создание и реализация социально-значимых проектов, инновационных инициатив и других начинаний.

Третий механизм - построение образовательного пространства как совокупности образовательных программ, удовлетворяющих образовательные запросы одаренных детей и запросы социума на развитие одаренных детей в школе. Основной механизм создания такого образовательного пространства - формирование пакета образовательных программ (общего, допол-нительного и профессионального образования). Более того, эта со-вокупность образовательных программ должна отвечать главному требованию - создавать условия для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий заказчиков. Главная идея такого пространства - совокупность возможных индивидуальных пространств одаренных детей .

Нельзя также забывать, что образовательное пространство, в том числе и образовательное пространство развития одаренного ребенка - пространство детства. Это пространство начала поиска смысла жизни, определяющее реальное развитие ребенка. Оно может рассматриваться как совокупность разных пространств: социальной среды (включая мир семейных отношений), культурной среды (включая систему образования), информационной среды, природного мира, пространства чувств ребенка.

Рассмотрение личностного развития как основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей, при этом, отбор целей, содержания и форм работы с одаренными детьми должен производиться на основе принципов индивидуализации и дифференциации, позволяющих полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.

Сегодня важно обеспечивать новое качество образования, соответствующее ФГОС и потребностям личности, общества, государства, как не только предметное образование, но в большей степени как образование личности. Таким образом, в получении результатов образования смещается акцент с ЗУН (знаний, умений и навыков) на выполнения социального заказа на образованную личность, формирование метапредметных компетенций ребенка.

ГЛАВА 2

Практическая часть

2.1. Этапы работы

1. Создание сценария фильма.

2. Распределение обязанностей

3. Отбор видеороликов в сети Интернет.

4. Подготовка вопросов для интервью.

5. Изучение программы Adobe Premiere Pro

6. Видеосъёмка и интервьюирование суворовцев.

7. Обработка снятого видеоматериала.

8. Монтаж видеороликов.

2.2 УУД, формируемые в процессе работы над проектом.Этапы работы над проектом

УУД

1. Создание сценария фильма

Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.(П)

2. Распределение обязанностей

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации(Р)

3. Отбор видеороликов в сети Интернет.

Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск , сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников(П)

4. Подготовка вопросов для интервью.

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем.(К)

5. Изучение программы Adobe Premiere Pro

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.(П)

6. Видеосъёмка и интервьюирование суворовцев.

Приобретение навыка саморегуляции.(Р) Умение слушать и вступать в диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблемы.(К)

7. Обработка снятого видеоматериала

Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок (Р)

8. Монтаж видеороликов.

Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослым. (К) Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок (Р)

2.3 Военная составляющая реализуется в ходе обсуждения суворовцами вопроса о необходимости владения навыками грамотной речи и грамотного письма для офицера.

2.4. Сценарий фильма.

1 диктор.

Всемирная конфернция министров образования в 1965 году.Введение нового праздника «День грамотности»

2 диктор.

Состояние грамотности в современном мире.

Акция по ликвидации безграмотности в Советском Союзе

Видеоролик «Как власти посадили всю Россию за парты...»

3 диктор.

Русский язык считается самым трудным для изучения после китайского.

Видеоролик «Учат в школе..»

2.5.. Вопросы для интервью

1. Как вы оцениваете свою грамотность по десятибалльной шкале?

2. Зачем в век текстовых редакторов грамотно писать?

3. Почему институт русского языка носит имя А. С. Пушкина?

4. Мичман. Военный врач, собиратель русского языка, друг А. С. Пушкина.

О ком идет речь?

5. Кто создал русскую грамматику?

6. Что такое грамотность?

7. Зачем офицеру быть грамотным?

Ролики из сети Интернет:

1. Как власти посадили всю Россию за парты....

ria.ru/riatv/20120908/729079250.html

2.Песенка о грамотности

ok.ru/video/7472548497

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.Алгоритм монтажа в программе Adobe Premiere Pro

Алгоритм монтажа в программе.

2. Затем программа выдаст следующее диалоговое окно с настройками проекта, необходимо ввести имя проекта и нажать кнопку OK.

3. Как только все вышеперечисленные действия будут выполнены, откроется рабочее пространство программы. Чтобы добавить медиафайл в проект необходимо:

1) В верхней панели программы выбрать вкладку File.

2) Выбрать команду Import (Загрузить).

3) Отметить и открыть необходимый файл

4.Загруженный файл будет отображаться в медиа файлах проекта в левом нижнем углу рабочего пространства (по умолчанию).

5.Чтобы начать работу с данным файлом его нужно поместить на монтажный стол - Time line.

Зажимаем файл левой кнопкой мышки и перетаскиваем его.

Программа автоматически создает образ файла для применения эффектов к нему и т.д.

6. Слева от монтажного стола находится панель инструментов. Для того, чтобы разрезать видео нужно выбрать инструмент Razor Tool. Затем перевести мышку на Time Line и на каком- либо участке видеофайла кликнуть левой кнопкой мыши.

(красной стрелкой показано место разреза)

При разрезе файл делится на две части, если же файл необходимо укоротить, то на панели Time Line левой кнопкой мыши захватываем начало или конец файла и тянем его.

В то время, как конец файла будет перемещаться, рядом с ним возникнет справка о том, на сколько секунд будет сокращено или растянуто видео, а на панели предпросмотра высветится время, на какой секунде расположен курсор в Time Line.

7. Для того, чтобы соединить два файла, их нужно выставить последовательно на одну дорожку в Time Line и поставить встык, также можно нажать на пустое пространство между ними правой кнопкой мыши, выбрать команду Delete Ripple.

8. Чтобы добавить эффект перехода между файлами, заходим во вкладку Effects в левом нижнем углу. Выбираем пак эффектов Video Transitions. Выбираем любую подпапку и любой переход.

Переход помещается на место соединения двух файлов и автоматически применяется.

(Эффекты можно настраивать вручную в панели Effect Controls правые верхний угол по умолчанию после применения эффекта)

9. Для добавления титров заходим в верхнюю панель и выбираем надстройку Title. Затем команда New Title и Defalut Still.

Появляется диалоговое окно. В пустом поле необходимо ввести название титров, т.к. Adobe Premiere создает титры как отдельный внутренний файл.

Открывается рабочий стол. В окне вводится текст, а над ним базовые настройки текста, такие как шрифт, размер, толщина и цвет. Справа от рабочего стола находятся точные настройки текста, включая текстуру, тени, наклон, блеск и т.д. Снизу находятся пресеты - т.е. уже готовые настройки для текста. Слева панель инструментов для работы

с текстом.

Настройки титров сохраняются автоматически и после того, как вы все настроили диалоговое окно ,можно просто закрыть нажав крестик. В левом нижнем углу в видеофайлах проекта автоматически появится файл с титрами, и с ним будет можно работать так же, как и с другими файлами.

10. Звуковые дорожки режутся и перемещаются так же, как и видеофайлы, за исключением одного ньюанса - для звука применяются звуковые эффекты во вкладке Effects.

Чтобы вывести работу из проекта в видео ,заходим во вкладку File. Выбираем команду Export, затем Export Media или просто Media.

В новом диалоговом окне нужно выбрать формат видеофайла, его название и расположение, куда оно будет сохранено, и затем нажать кнопку Export.

Использованная литература.

1.Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. - М.: 2013

2. Сборник Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2013.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под. ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с. 2. Нарушевич А. Г. Русский язык.

4. Проекты? Проекты… Проекты! 5 - 11 классы : учебно-методическое пособие / А.Г. Нарушевич / Под редакцией Н. А. Сениной. - Ростов н/Д : Легион, 2013. - 78 с. - (Мастер-класс)

20