Урок по русскому языку на тему 'Имена существительные одушевленные и неодушевленные'

Тема: Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Цели и задачи:

1. Перспективная цель: обучение культуре речи, культуре умственного труда; развитие творческих способностей учащихся.

2. Непосредственная цель: совершенствование орфографических навыков учащихся; повторение и закрепление знаний учащихся о категории рода, числа и падежа имени существительного; углубление и применение знаний, умений и навыков учащихся по теме «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

Форма проведения урока: комбинированный урок с применением ИКТ.

Ход урока.

I. Организация урока.

Весна - это такое время года,

Когда детишкам хочется гулять,

Скакать, играть, не глядя на погоду,

Но предстоит нам тему изучать.

Ребята, я прошу вас об одном:

Настроиться серьёзно на урок,

Работать сердцем, памятью, душой,

Не ждать, когда же прозвенит звонок.

Я рада видеть каждого из вас,

И пусть весна прохладой в окна дышит,

Нам будет здесь уютно, ведь наш класс

Друг друга любит, чувствует и слышит.

II. Словарно-орфографическая работа (основана на ЗОС).

На экране: П латка

Ш лаш

Ш тёр

- На что похож вход в палатку? (На букву А.)

- Давайте прочитаем слова. Что общего в лексическом значении словарных слов? (Палатка, шалаш, шатёр.)

- Что общего в написании? (Буква А.)

- Запишем слова, выделив в них букву А, поставим ударение, выделим окончания.

- Что называется окончанием?

- Составим словосочетания с этими словами и запишем, ещё раз подчеркнув букву А. (Низкая палатка, шалаш из веток, голубой шатёр небес.) Как такой приём называется в литературе, когда мы используем слово в переносном значении? (Метафорой.)

- К какой части речи относятся словарные слова? (К именам существительным.)

- Что такое существительное? (Даётся определение.)

- Существительное - самая существенная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи - имя существительное. Вот стихотворение, которое почти целиком состоит из одних только существительных, а нам всё понятно:

Шёпот, робкое дыхание,

Трели соловья,

Серебро и колыхание

Сонного ручья…

- О каком времени года говорится в стихотворении? (О весне.)

III. Повторение категории рода, числа, падежа имени существительного.

- Народная пословица гласит: «Повторение - мать учения». Повторим «Имя существительное».

На экране демонстрируется таблица «Р., Ч., П.».

- Что, ребята, напоминают вам эти буквы? (Род, число, падеж.)

- Моя загадка о существительных,

Об их обычаях удивительных.

И пусть хоть кто-нибудь догадается,

Как большинство из них изменяется!

(По числам и падежам.)

1. Род существительных.

а) - Начнём с первой буквы. Какого рода бывают существительные? (Мужского, женского и среднего.)

- Вспомним:

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стол тоже мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу - моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род - оно, моё:

Моё окно, село моё.

б) Игра.

- А теперь поиграем! Словами разного рода иногда можно назвать почти одинаковые предметы, во всяком случае - похожие. Вот так: ограда - забор. Такие слова в русском языке называются… (синонимами).

Светильник - … (лампа)

электричка - … (поезд)

автомобиль - … (машина)

здание - …(дом).

в) Вывод: род - постоянный признак существительного. Постоянство - прекрасное качество. На род существительного всегда можно положиться, он не изменит и не изменится.

2. Число существительных.

- Но зато число - это такая непостоянная вещь, поэтому существительные изменяются по числам. Давайте их назовём. (Единственное и множественное.)

- А сейчас, ребята, мы будем с вами меняться не разными словами, а формами слова. Что нужно сделать, чтобы получились разные формы слова? (Менять окончания.)

- Новое окончание - новая форма. Да, окончание - очень трудолюбивая морфема. Сейчас она поможет нам поиграть.

а) Игра.

- Записываем, выделяя окончания и расставляя ударение:

торт - торты,

договор - договоры,

инженер - инженеры,

директор - директора,

шофёр - шофёры,

доктор - доктора.

б) Вывод: имена существительные изменяются по числам.

3. Падежи. Склонение существительных.

- У слова есть шесть падежей,

Шесть верных маленьких пажей.

- Давайте назовём их вместе с вопросами! (Ребята хором называют.)

- Имена существительные открыто проявляют свои интересы и наклонности: они изменяются по падежам или …(склоняются). Да, верно, склоняются перед законами русского языка. А как они это делают, вспомним на примере существительного весна:

В рощах птичье пение,

А в классе тишина,

Проходим мы склонение,

Склоняется весна.

Склоняем вслух весна, весны…

А за окном ручьи слышны,

За партой не сидится мне,

А тут весна, весны, весне…

Вместе:

Весна, весны, весне, весну,

Весною, о весне...

Гуляет зайчик по окну,

Как солнце по стене.

Вывод: число и падеж - это непостоянные признаки имени существительного.

IV. Объяснение нового материала.

- Мы говорили, что имена существительные отвечают на вопросы КТО? ЧТО? К каким существительным следует задавать вопрос КТО?, а к каким - ЧТО? (К одушевлённым - КТО?, к неодушевлённым - ЧТО?)

- Вот вы, ребята, помогли мне сформулировать тему сегодняшнего урока «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». Запишем её в тетрадях на пропущенных в начале урока строчках.

1. Работа по учебнику.

- Рассмотрим рисунок на странице 24 (26) учебника.

- Перечислите живые существа и вещи, изображённые на рисунке. Какие из названных вами существительных отвечают на вопрос КТО?, какие - на вопрос - ЧТО? (Ответы детей.)

2. Физкультминутка.

Прослушивается фрагмент песни «Куклы» в исполнении группы «Иванушки».

3. Создание проблемной ситуации.

- Всегда ли одушевлённость-неодушевлённость имён существительных можно определить по вопросам КТО? ЧТО? Какое слово чаще других мы слышали в песне? ( Кукла.)

- Как, по-вашему, кукла - одушевлённое или неодушевлённое имя существительное? А слово семья?

4. Наблюдения по таблице.

Имена существительные

одушевлённые

неодушевлённые

множественное число

И. п. кто? братья

Р. п. кого? братьев

В. п. кого? братьев

И. п. что? книги

Р. п. чего? книг

В. п. что? книги

В. п. = Р. п.

В. п. = И. п.

Вывод из наблюдений: у имён существительных одушевлённых во множественном числе В. п. совпадает по форме с Р. п. (В. п. = Р. п.), у неодушевлённых - с И. п. (В. П. = И. п.).

- Запишем:

Одушевлённые: В. п. (мн. ч.) = Р. п. (мн. ч.)

Неодушевлённые: В. п. (мн. ч.) = И. п. (мн. ч.)

- Пользуясь таблицей, определим одушевлённость-неодушевлённость имён существительных, по которым единого мнения в классе не было:

кукла - одушевлённое,

семья - неодушевлённое.

Вывод: нередко бывает, что имена существительные, обозначающие живые существа, грамматически не выступают как одушевлённые и наоборот.

5. Дополнительные сведения.

- К одушевлённым существительным относят названия шахматных фигур, фантастических существ.

- Какие вы знаете шахматные фигуры? (Король, ферзь, ладья, слон, конь, пешка.) И все они одушевлённые.

- Каких фантастических существ мы встречаем в известных вам строках поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»?

Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит.

(Леший, Русалка.)

- К одушевлённым или неодушевлённым они относятся? (К одушевлённым.)

V. Закрепление.

1. Решите, к одушевлённым или неодушевлённым следует отнести существительные: народ, птенец, отряд, ферзь, домовой, мертвец.

2. Игра «Корректор».

- Запишем в исправленном виде:

1) Девочка уложила куклы спать.

2) Я поймал три карася.

3) А курица в это время ела Вовины червяки.

- Почему автор допусти ошибки?

3. Работа с предложением.

Вдруг из маминой из спальни, кривоногий и хромой, выбегает умывальник и качает головой.

- Найдите грамматическую основу предложения. (К существительному умывальник задаём вопрос КТО? - Кто выбегает и качает головой?) Записываем.

- А вы, ребята, узнали, из какого произведения умывальник? (К. Чуковского «Мойдодыр».)

Вывод: в произведениях художественной литературы (особенно часто в баснях и сказках) предметы неживой природы могут наделяться свойствами живых существ. Они ходят, разговаривают, радуются, плачут и т. п.

- Как называется такой приём в литературе? (Олицетворением.)

4. Элементы занимательности.

- Как превратить неодушевлённые существительные белки, стрелки в одушевлённые, не изменяя в них ни одной буквы? (Переставить ударение.)

- Это один из видов омонимии. Такие слова называются омографами.

VI. Обобщение.

- Что вы узнали сегодня на уроке?

Работа по развитию речи. Коллективное сочинение-миниатюра «Весна».

- Несколько раз на уроке мы вспоминали какое время года? (Весну.)

- Давайте напишем коллективное сочинение-миниатюру «Весна», используя в нём имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Картина О. К. Саврасова «Грачи прилетели» подскажет нам образы.

- В первое предложение включим словосочетание из словарной работы голубой шатёр небес.

Образец сочинения-миниатюры:

Как красив весной голубой шатёр небес! Всё ярче светит солнце, всё теплее его лучи. Забурлила в реках вода, шумной стаей прилетели грачи. Всё веселее звучат голоса птиц. Пробуждаются от зимней спячки звери в лесу. Вся природа радуется приходу весны.

- Зачитаем сочинение.

VII. Итоги урока.

VIII. Рефлексия.

Анализ урока

Тема моего урока, который я провела в 5 классе, «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые». Эта тема относится к разделу «Морфология». При выборе темы я не отступала от программного материала: ребята только начали изучать «Имя существительное».

При планировании своего урока я опиралась на знания учащихся о понятиях «род», «число», «падеж», «одушевлённость-неодушевлённость» имён существительных, полученных в начальной школе.

Планируя урок, я поставила следующие цели: 1) перспективную цель: обучение культуре речи, культуре умственного труда; развитие творческих способностей учащихся; 2) непосредственную цель: совершенствование орфографических навыков учащихся; повторение и закрепление знаний учащихся о категории рода, числа и падежа имени существительного; углубление и применение знаний, умений и навыков учащихся по теме «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

Словарную работу считаю неотъемлемой частью каждого урока, так как ежеурочные упражнения в правильном написании слов формируют грамотность учащихся. В этой работе я опиралась на зрительно-опорный сигнал - считаю, что это способствует быстрому и лёгкому запоминанию. Здесь же имеет место работа по развитию речи учащихся (составление словосочетаний).

Ввела в урок упражнения на повторение ранее изученного материала по теме «Имя существительное» (род, число, падеж), помогло мне связать с темой урока. Причём материал естественно и логично давался на повышенном уровне сложности.

Прежде чем перейти к объяснению нового материала, провела психологическую подготовку учащихся к восприятию нового.

Проведена коллективная и самостоятельная работа учеников при освоении нового материала. Имеет место работа с учебником. Была создана проблемная ситуация, самими ребятами делались выводы.

При закреплении данной темы включила разные формы работы: определение одушевлённости-неодушевлённости имён существительных, где возникли различные мнения, возникла проблемная ситуация; игровые элементы, игра в слова, деловая игра «Корректор», работу с предложением, занимательность.

Применение игровой технологии, как известно, повышает эффективность урока, вызывает интерес к предмету у детей. «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», - говорил В. А. Сухомлинский.

В ходе урока использовала компьютерную технологию, в частности - презентацию, созданную самостоятельно, она хороша для анонсирования новой темы. Презентация содержит таблицу, иллюстрации, текстовый материал. Эстетичность и красочность презентации привлекают внимание, повышают интерес учащихся к знаниям, делают процесс обучения более лёгким и праздничным.

При закреплении материала упражнения даны в порядке возрастания сложности - дидактический принцип от простого к сложному. Считаю, что дидактический материал соответствует уровню знаний учащихся.

При объяснении нового материала и при закреплении достигнута обратная активная связь школьников. Я старалась задействовать каждого ученика.

Уверена, что на каждом уроке русского языка должны применяться упражнения по развитию речи учащихся. Поэтому я включила коллективное сочинение-миниатюру как обобщение по теме урока с использованием картины О. К. Саврасова «Грачи прилетели», которая помогла ребятам представить образы.

Уделила место работе по воспитанию навыков культуры речи, считаю это естественной частью каждого урока. Культура речи предполагает прежде всего её правильность, соответствие нормам русского литературного языка. Свою речь стараюсь строить так, чтобы она отличалась убедительностью, разнообразием, точностью, выразительностью, особой обучающей силой, а главное - доброжелательностью: «Вы помогли мне сформулировать тему сегодняшнего урока; «Сегодня на уроке будет работать не только наша память, но и душа, сердце» и т. д.

Я считаю, что такое общение с классом стимулирует творческую деятельность учеников, повышает интерес к урокам русского языка. Применённая мной технология личностно-ориентированого обучения помогла мне решить приоритетные задачи - формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. Ведь главная идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию и основная установка учителя - не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на взаимопонимание, на их «освобождение» для творчества.

Урок, согласно моей педагогической концепции, построен с применением современных педагогических технологий: технологии личностно-ориентированного образования, игровая технология, компьютерных технологий.

Отклонений от замысла урока не было. Уверена, что мне удалось решить на необходимом уровне задачи урока, достигнуть поставленных целей и избежать перегрузки учащихся.

Знаю, что урок с применением современных педагогических технологий был достаточно эффективным.