Учителю
Адаптированная рабочая программа по русскому языку и литературе 7 класс 8 вида

Адаптированная рабочая программа по русскому языку и литературе 7 класс 8 вида

Автор публикации: Курбанаева А.Б.

Дата публикации: 11.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана с учетом психофизических особенностей ученика, учитывает особенности его познавательной деятельности, уровень речевого развития и адаптирована применительно к его способностям и возможностям. Программа направлены на всестороннее развитие личности учащегося, способствует его умственному развитию.

Форма обучения - на дому.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку и литературе для 7 класса VIII вида составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями)
Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 , от 30.08.2010 , от 03.06.2011 , от 01.02.2012 );
Приказ Министерства образования и науки РФ от19декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
Приказ России Министерства образования и науки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2013 г. № 07-1317 «Об индивидуальном обучении больных детей на

дому»

Примерной программы по русскому языку и литературе, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;
Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования от 31.03.2014 г. № 253;
Авторской программы Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский Русский язык. 7 класс: учеб для общеобразовательных учреждений. 33 издание.- М.: Просвещение, 2011. Программа: «Русский язык» (5-9 классы) М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М., Просвещение, 2011г.

Авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский), рекомендованной Министерством образования и науки РФ;
Учебник Коровина В.Я. Литература. 5 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений с прил. На электрон. Носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013;

13.Устава МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово утвержденный постановлением Главы Администрации №1232 от 06.10.11 г.

14. Учебного плана МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово, утвержденного приказом № 108от « 26» августа 2015 г.

15. Положение «О рабочей программе» МОБУ СОШ им. Ф. Султанова с. Исянгулово, приказ № 88 от13.08.2015 г.

Общая характеристика предмета учебного плана

Адаптированная рабочая программа по русскому языку и литературе в 7 классе составлена на базе основных общеобразовательных программ и адаптированная основной общеобразовательной программы основного общего образования, учитывая особенности психофизического развития и возможности обучающихся.

Настоящая рабочая программа основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Являясь следующим этапом обучения, работа с учащимися направлена на углубление и обобщение их социокультурного опыта, на основе содержания предметных областей, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, с учётом интеллектуальных возможностей учащихся. Специфика разработки рабочей программы определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Учащейся нашей школы - это ребенок с ограниченными возможностями здоровья, т.е. состояние его здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. (Конвенции о правах ребенка, правах ребенка инвалида,правах умственно отсталых). Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом здоровье. В состав учащихся нашей школы входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями интеллекта (в том числе выраженного),опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Для каждой категории учащихся мы создаем различные варианты образовательной программы, чтобы обеспечить всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям. Учитывая то, что в последнее время наметился устойчивый рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, а часть наиболее "благополучных" детей с ОВЗ "уходит" из специального образовательного пространства в общеобразовательное, в специальной коррекционной школе растет доля детей со сложной структурой нарушения развития, т.е. тех детей, которые ранее считались «необучаемыми». Отсутствие полноценных и качественных программ обучения для таких детей вызывают необходимость составления образовательных программ самим образовательным учреждением.

Ценностные ориентиры содержания предмета

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место данного предмета в учебном плане общеобразовательного учреждения

Образовательная область «Язык и речь» представлена предметами «Русский язык» и «Литература », рассчитана на 135 часов (в объеме 3 часа в неделю).

Содержание обучения русскому языку учащихся с нарушением интеллекта строится на принципах коммуникативного подхода, который направлен на развитие контекстной устной и письменной речи, где простейшие орфографические правила обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.

Результаты изучения предмета учебного плана общеобразовательного учреждения

Личностные задачи

- Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования.

- Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

- Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные задачи

1. Владение видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение чтением;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с помощью или без помощи учителя, в зависимости от возможностей учащихся с ОВЗ;
обучение правильному изложению своей мысли в устной и письменной форме;
обучение различным видам монолога и диалога;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.

3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.

Предметные задачи

формирование у учащихся интереса к языку и языковому обобщению
развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания
использование детьми связной письменной речи как видом общения
обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения
осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников
приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой
воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры

Курс «Язык и речь» направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

В программе выделяется 3 уровня: первый (базовый) предполагает реализацию требований в полном объеме, второй уровень предполагает меньший объем программного материала, третий уровень осваивают ученики с более выраженными интеллектуальными нарушениями.

Основное содержание предмета учебного плана общеобразовательного учреждения

Русский язык

№ п/п

Наименование разделов

Кол- во часов

Звуки и буквы. Текст.

Предложение. Текст.

Слово. Текст. Состав слова.

Части речи. Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

Местоимение.

Предложение.Текст.

Повторение.

10.

Итого

Литература

№п/п

Наименование раздела

Кол- во часов

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека.

Устное народное творчество

Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка»

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»

Из древнерусской литературы

Теория литературы. Летопись.

«Повесть временных лет»

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов.

«Случились вместе два астронома в пиру…»

Из литературы XIX века

Русские басни Жанр басни.

10.

Иван Андреевич Крылов

Краткий рассказ о баснописце.

11.

«Ворона и Лисица»

«Свинья под дубом»

12.

«Волк на псарне»

Отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

13.

Василий Андреевич Жуковский

Краткий рассказ о поэте.

14.

«Спящая царевна»

Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

15.

«Кубок»

Благородство и жестокость. Герои баллады

16.

Александр Сергеевич Пушкин

Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

«Няне»

Поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

17.

«У лукоморья дуб зеленый…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила»

Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

18.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

19.

Антоний Погорельский

«Черная курица, или Подземные жители»

20.

Всеволод Михайлович Гаршин

«Attalea Princeps»

21.

Михаил Юрьевич Лермонтов

«Бородино»

Краткий рассказ о поэте. Отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

22.

Итого

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной учебной программе

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу учебного года учащийся должен овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы достижений учащихся с нарушениями развития в рамках ФГОС для детей с ОВЗ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Для детей с нарушениями интеллекта предусматривается адаптированная общеобразовательная программа, специальная индивидуальная образовательная программа.

В адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических образовательных потребностей каждого обучающегося. В данном варианте программ следует говорить только об индивидуальной оценке результатов обучения каждого обучающегося в соответствии с его специальной индивидуальной образовательной программой.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, с тяжелыми и множественными нарушениями развития) является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическим и физическим возможностям) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Выделяют два вида результата:

- личностные - включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

- предметные связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Личностные результаты освоения включают в себя:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Итоговая оценка качества освоения учащегося осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимся является достижение результатов освоения специальной индивидуальной образовательной программы последнего года обучения и должно отражать динамику развития жизненной компетенции обучающихся.

Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся СИОП, отражающую взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже предметных областей, но это не должно рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом.

Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие факторы и проявления:

− особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

− выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения речевых, предметных действий, графических работ и др.;

− в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

− при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект»,
«не узнает объект»;

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Итоги освоения отраженных задач и анализ результатов обучения позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребенка, оценить динамику развития его жизненных компетенций

Личностные достижения фиксируются в виде баллов:

0 б - нет фиксированной динамики

2 б - выполняет совместно с педагогом

3 б - может выполнять задания с контролем и с помощью

4 б - выполняет самостоятельно

Оценочные достижения - 5-ти бальная система.

Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребенка рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции

Тематическое планирование

Дата факт.

Дата план.

Содержание и примерное кол-во часов

Задачи

Цели (характеристика деятельности учащегося)

Ожидаемые результаты (основные требования к умениям учащихся)

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Повторение. Звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Их дифференциация. (2ч)

Повторить звуковые характеристики языка: гласные, согласные; твёрдые, мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные. Учить правильно писать сомнительные согласные в словах. Познакомить учащихся с непроизносимыми согласными. Учить употреблять Ь и Ъ в словах.

Закрепить знания о звуковых характеристиках языка гласные, согласные; твёрдые, мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные. Учиться правильно писать сомнительные согласные в словах. Познакомиться с непроизносимыми согласными. Учиться употреблять Ь и Ъ в словах.

Самостоятельно выполняет предложенные учителем задания, контролируют свои действия по выполнению и помогают учащимся других групп.

С минимальной помощью выполняют предложенные учителем задания.

Выполняют предложенные задания с помощью учителя с учётом своих психофизических возможностей.

Соотношение произношения и написания (соответствие и несоответствие произношения написанию в корне, приставке, окончании). (1ч)

Простое предложение с однородными членами с бессоюзной и союзной связью. Союзы и, а, но. Знаки препинания. (2ч)

Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных членов. Интонация перечисления и сопоставления. Паузы между однородными членами. Логическое ударение на сопоставляемых понятиях. (1ч)

Продолжать учить выделять главные и второстепенные члены предложений. Учить использовать различные грамматические категории в качестве однородных членов Выделять красную строку. предложения.

Использование различных грамматических категорий (существительное, прилагательное, глагол) в качестве однородных членов. (2ч)
Выделение в отрывке литературного произведения смысловых частей, средств связи предложений, образных выражений. Изложение текста. (1 ч)

Продолжать учить выделять предложения из текста. Повторить правила письмапредложений, схематическое изображение предложений. Продолжать учить выделять главные и второстепенные члены предложений. Учить использовать различные грамматические категории в качестве однородных членов Выделять красную строку. предложения.

Повторить и расширить знания учащихся о составе слова. Тренировать учащихся в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове.

Познакомить со сложными словами и правописанием соединительной гласной в них.

Учиться выделять предложения из текста. Повторять правила письма предложений, схематическое изображение предложений. Учиться выделять главные и второстепенные члены предложений, выделять красную строку. Учиться использовать различные грамматические категории в качестве однородных членов

Тренироваться в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове.

Познакомиться со сложными словами и правописанием соединительной гласной в них

Самостоятельно выполняет предложенные учителем задания

С минимальной помощью выполняют предложенные учителем задания.

Выполняют предложенные задания с помощью учителя с учётом своих психофизических возможностей.

Повторение.
Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Их дифференциация. Определение значений слов. Выделение приставки, корня, суффикса и окончания.

Эмоционально-оценочные слова. Их значение в тексте. Описание предметов, обозначенных словами с различной эмоциональной оценкой. (1ч)

Подбор однокоренных слов. Определение значений слов. Общее и различное в значении родственных слов. Единообразное написание гласных и согласных в корнях однокоренных слов. (2ч)

Познакомить со сложными словами и правописанием соединительной гласной в них.

Продолжить знакомить учащихся с частью речи Существительное, с изменением имен существительных по родам, числам и падежам. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм в окончании существительных. Расширить словарный запас учащихся за счёт обогащения словарного запаса учащихся.

Познакомить со склонением существительных во множественном числе. Учить выделять опорные слове из короткого текста и восстанавливать повествования с ориентацией на опорные слова; использовать средства связи.

Тренироваться в нахождении частей слова, однокоренных слов и способов проверки орфограммы в слове.

Познакомиться со сложными словами и правописанием соединительной гласной в них

Продолжить знакомиться и тренироваться в определении грамматических признаков существительного, изменении его по родам, числам и написании падежных окончаний, работе с деформированным текстом.

Учиться выделять опорные слове из короткого текста и восстанавливать повествования с ориентацией на опорные слова; использовать средства связи.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (65-70 слов). Подбирать однокоренные слова используя приставки и суффиксы. Пользоваться школьным орфографическим словарём. Находить орфограммы и решать орфографические задачи.

Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Подбирать однокоренные слова с помощью учителя. Решать орфографические задачи с помощью учителя.

Списывать с печатного и рукописного текста. С помощью учителя выполнять задания с учётом психофизических возможностей учащихся.

Способы проверки орфограмм в корне слова и в окончаниях существительных. Зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.

Слова с непроверяемыми безударными гласными, непроизносимыми и двойными согласными в корне. (2ч)

Правописание приставок на а и о, приставка пере-. Разделительный твердый знак (ъ) после приставок. Составление групп слов с разделительным твердым знаком (ъ). 2

Сложные слова с соединительными гласными о, е. Подбор сложных слов по единой теме, составление текста с этими словами. (2ч)

Роль в речи. Расширение круга имен существительных за счет слов, обозначающих состояние человека и природы, события, действия, профессии людей, черту характера.

Существительные, близкие и противоположные по значению. Использование их в контексте. (1ч)

Определение грамматических признаков существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу. (4ч)

Продолжить знакомить учащихся с частью речи Прилагательное. Учить дифференцировать окончания прилагательных в единственном и множественном числе. Знакомить с изменением имен прилагательных по родам, числам. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм. Расширить словарный запас учащихся за счёт сравнительных прилагательных, переносного значения слов.

Продолжать учить учащихся описывать предмет, выделяя его признаки, характерные для описываемого предмета.

Учить составлять словосочетания.

Продолжить знакомиться с частью речи Прилагательное. Учиться дифференцировать окончания прилагательных в единственном и множественном числе. Знакомиться с изменением имен прилагательных по родам, числам. Тренироваться в умении находить нужные орфограммы. Расширять словарный запас за счёт сравнительных прилагательных, переносного значения слов.

Продолжать учиться описывать предмет, выделяя его признаки, характерные для описываемого предмета.

Учиться составлять словосочетания.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55-60 слов). Изменять существительные по числам и падежам (с минимальной помощью учителя). Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу.

Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Проверка окончаний способом подстановки существительного того же склонения и падежа, но с ударным окончанием. (3ч)

Склонение существительных во множественном числе. (1ч)

Роль в речи. Расширение круга имен прилагательных за счет обозначения пространственного расположения предметов (близкий, далекий), оценочной характеристики (мужественный, добродушный). (1ч)

Правописание родовых окончаний прилагательных. Дифференциация окончаний единственного и множественного числа: -ее, -ие.5

Упражнения в подборе прилагательных, помогающих описать предмет. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Использование образных средств языка (определение, сравнение).

Продолжать учить учащихся описывать предмет, выделяя его признаки, характерные для описываемого предмета.

Учить составлять словосочетания.

Познакомить учащихся с частью речи Глагол. Учить дифференцировать глаголы, существительные и прилагательные, обозначающих однотипные семантические группы. Познакомить с изменением глаголов по временам, числам. Познакомить учащихся с правописанием частицы НЕ с глаголами. Тренировать умение в нахождении нужных орфограмм. Расширить словарный запас учащихся за счёт новых узнанных слов и определений.

Учить учащихся составлять словосочетания., работать с текстом.

Продолжать учиться описывать предмет, выделяя его признаки, характерные для описываемого предмета.

Учиться составлять словосочетания.

Познакомиться с частью речи Глагол. Учиться дифференцировать глаголы, существительные и прилагательные, обозначающих однотипные семантические группы. Познакомиться с изменением глаголов по временам, числам. Познакомиться с правописанием частицы НЕ с глаголами Тренироваться находить нужные орфограммы и пользоваться ими. Расширять словарный запас учащихся за счёт новых узнанных слов и определений.

Учить учащихся составлять словосочетания., работать с текстом.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (65-70 слов). прилагательные по родам и числам (с минимальной помощью учителя). Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Проверка безударных окончаний прилагательных с помощью вопроса

Роль в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, труда, чувства, цвета,звучания).

Слова, близкие и противоположные по значению. Включение их в предложения. Сравнительные обороты с союзами как, будто. (2ч)

Начальная форма глагола (неопределенная форма) на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься (что делать? что сделать?). (3ч)

Учить учащихся составлять словосочетания., работать с текстом.

Познакомить учащихся с частью речи Местоимение. Упражнять в правильном соотношении местоимений и существительных.

Познакомить с личными местоимениями, их изменением по лицам. Тренировать учащихся в раздельном написании предлогов и местоимений и правильном использовании местоимений в предложениях.

Продолжить работу над текстом.

Учить учащихся составлять словосочетания., работать с текстом.

Познакомиться с частью речи Местоимение. Упражняться в правильном соотношении местоимений и существительных.

Познакомиться с личными местоимениями, их изменением по лицам. Тренироваться в раздельном написании предлогов и местоимений и правильном использовании местоимений в предложениях.

Продолжать учиться работать над текстом.

Уточнить знания о предложении: правилах их написания и связи слов. Тренироваться в написании предложений с однородными членами написании сложных предложений. Упражняться в использовании схем.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (65-70 слов). Изменять глаголы по числам и временам, употреблять их в речи (с минимальной помощью учителя). Правильно писать НЕ с глаголами. Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу.

Изменение глагола по временам и числам. Лицо глагола в настоящем и будущем времени. Род глагола в прошедшем времени. (4ч)

Правописание частицы не с глаголами. Значение отрицания. (4ч)

Значение личных местоимений в речи. (1ч)
Упражнения в правильном соотнесении местоимений с существительными. (1ч)
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. (3ч)
Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа. (4ч)
Раздельное написание предлогов с местоимениями. (2ч)
Упражнения в правильном использовании местоимений как средства связи предложений в тексте. (1ч)

Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение его с простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного предложения. (3ч)

Наблюдение за простым предложением с однородными членами с союзами и, а, но и сложным предложением с теми же союзами. Их сравнение. Использование схем. Знаки препинания. (2ч)

Продолжить работу над текстом.

Продолжать учиться работать над текстом.

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (65-70 слов). Соотносить местоимение с существительным, познакомиться с лицами местоимений, склонением и правописанием личных местоимений. Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу.

Самостоятельно писать сочинение и план к нему.

Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя. Писать сочинение на заданную тему с помощью учителя.

Работа с диалогом, решение в нем различных речевых задач: сообщение новой информации или желание узнать ее, выражение согласия или несогласия с мнением говорящего. (1ч)

Выделение простых и сложных предложений из литературного текста. Составление предложений различных конструкций по картинкам, по ситуации, по теме. (2)

Писать под диктовку текст с изученными орфограммами (40 - 45слов).

Определять изученные грамматические признаки частей речи с опорой на таблицу

Списывать текст с изученными орфограммами, находить в тексте слова на заданные Орфограммы (с помощью учителя). Решать орфографические задачи с помощью учителя.

Повторение изученного за год.(5 ч)

Повторить и закрепить изученный за год материал. Выполнять практические задания. Тренировать в применении изученных орфограмм.

Выполнение практический заданий по изученным темам. Тренировать в применении изученных орфограмм.

Выполнение практических заданий и применение изученных орфограмм с min. помощью учителя.

Выполнение практических заданий и применение изученных орфограмм с помощью учителя.

Выполнение практических заданий и применение изученных орфограмм с max. помощью учителя и учащихся 1 и 2 уровня с учётом психофизических возможностей

Тематическое планирование по литературе

№ п/п

Тема урока

Дата прове-дения

Основные виды деятельности

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Введение. Роль книги в жизни человека.

03.09

Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию .

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Русский фольклор. Малые жанры фольклора.

Детский фольклор.

10.09

17.09

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, различать пословицы и поговорки.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем .

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает информацию.

Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Сказка как особый жанр фольклора.

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой.

01.10

08.10

Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок;

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказыванияс учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.

Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников.

15.10

22.10

Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует в сотрудничестве с учителем необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию.

Коммуникативные: умеет формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Изобразительный характер формул волшебной сказки. Поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок.

29.10

Понимать тайны сказочной поэтики, народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев; уметь находить отличия в вариантах сказки.

Формирование ценностного отношения к происходящим событиям.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.

120.11

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

10.

11.

Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. Тема мирного труда и защиты родной земли.

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель».

19.11

26.11

Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем необходимые действия, операции, действует по плану.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

12.

Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».

03.12

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

13.

Возникновение древнерусской литературы.

«Повесть временных лет».

10.12

Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям).

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

14.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.

17.12

Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин.

Регулятивные: умеет осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: ставит вопросы, обращается за помощью, формулирует свои затруднения.

Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

15.

М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…».

24.12

Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры;

Проявляет желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

16.

Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.

30.12

Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); уметь определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки

Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

18.

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне».

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».

14.01

21.01

Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего).

Познавательные: умеет узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Формирование мотивации к самосовершенствова-нию.

19.

20.

Жанр басни. Повествование и мораль в басне.

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.

28.01

04.02

Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр.

21.

В.А.Жуковский - сказочник. Сказка «Спящая царевна».

11.02

Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки.

Регулятивные: формирует навыки самоконтроля, выполняет учебные действия.

Познавательные: умеет конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

22.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

18.02

Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное.

Овладевает техникой художественного пересказа.

23.

Баллада В.А.Жуковского «Кубок».

25.02

Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу.

Овладевает техникой выразительного чтения баллады.

24.

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед».

03.03

Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Познавательные: овладевает навыком смыслового чтения, формирует навыки выразительного чтения, развивает навыки анализа художественного текста, выдвигает гипотезы при работе с текстом и обосновывает их.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

25.

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне».

10.03

Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни;

Регулятивные: формирует ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Познавательные: умеет объяснять особенности стихотворной речи, учится слышать ритм стихотворного текста.

Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.

26.

«У лукоморья…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.

17.03

Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила»

Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.

Формирование познавательного интереса.

27.

28.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил.

Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

24.03

07.04

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев.

29.

30.

Помощники царевны. Народная мораль, нравственность.

Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки.

14.04

21.04

Уметь делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому.

Регулятивные: формирует ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е формирует операциональный опыт.

Познавательные: умеет производить поиск и выделение необходимой информации, составляет характеристику сказочного героя, даёт характеристику его поступкам.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

31.

Сказки А.С.Пушкина.

Поэма «Руслан и Людмила».

28.04

Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста.

32.

33.

Антоний Погорельский.

Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители».

Мир детства в изображении А.Погорельского.

05.05

12.05

Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки.

Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Познавательные: умеет объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

34.

35.

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино».

19.05

26.05

Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.

Регулятивные: умеет определять последовательность выполнения заданий для достижения цели.

Познавательные: умеет находить и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативные: умеет применять изученные навыки при работе по анализу текста

Формирование познавательного интереса к обще культурному наследию России.

Перечень учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для учителя:

Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. - М.:Просвещение, 2012 г.ФГОС.

Рабочие программы. Руский язык 5-9 классы. Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. - М.:Просвещение, 2012 г.ФГОС.

Методические рекомендации. Предметная линия Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др - М.:Просвещение, 2012 г. ФГОС.

Дополнительная литература

2. Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Автор - составитель И.В. Карасева. - Волгоград.:Учитель, 2007.

3. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. - М.:Просвещение, 2000.

4. Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. - М.:Творческий центр Сфера, 2010.

5. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. - М.:Интеллект-центр, 2007.

Для учащегося:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. - М.: Просвещение, 2012.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2011.
Альбеткова Р. И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. - М.: Дрофа, 1995.

Список литературы с указанием перечня учебно-методического обеспечения, средств обучения и электронных образовательных ресурсов

1. Современная школа. Уроки русского языка V-VI классы. (Захарова Т.А., Левина О.В. и др. Изд. ПЛАНЕТА, М.: 2010)

- Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

- Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

-Российский образовательный портал

- газета «Первое сентября»

- Все образование Интернет

Интернет-ресурсы:

1. http://school-collection.edu.ru/

⇧

⇩