«Изучение темы «Словообразование» на уроках русского языка в 8 классе ( по УМК С.Г.Бархударов) на основе использования технологий проблемного диалога».

«Изучение темы «Словообразование» на уроках русского языка в 8 классе ( по УМК С.Г.Бархударов) на основе использования технологий проблемного диалога».

Автор : Конюхова Ольга Николаевна,

учитель русского языка ГБОУ СОШ №29 г. Сызрани

Содержание

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность итоговой работы, проблема использования технологии проблемного диалога.

2. Цель и задачи работы

3. Ожидаемые результаты

II. Основная часть

1. Теоретическое описание технологии проблемного диалога (понятия, новизна)

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок. Методы, приемы работы по использованию технологии проблемного диалога.

2.2. Контрольно-оценочный блок

III. Заключение

1. Выводы по итоговой работе, перспективы работы.

IV. Информационные источники

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в

мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования

на современном этапе. Она подчёркивает необходимость "ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой

суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования"

По русскому языку произошло существенное изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности.

Сегодня на уроке недостаточно изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.

Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать собственные выводы.

До недавнего времени было принято считать, что обучение- это передача учащимся готовых знаний и усвоение определённых умений, навыков . Сегодня окружающий мир меняется с такой скоростью, что за время обучения значительная часть знаний устаревает, так как появляются новые технологии, новая техника, открываются новые явления природы.

Передать знания о неоткрытых явлениях природы или научить использовать несуществующую технику невозможно. Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к решению проблем, развить способность доказательного рассуждения.

Наша жизнь - это большая проблемная книга, в которой каждому приходится решать собственные проблемы, не имеющие аналогичных решений, более того, само содержание наших персональных проблем носит эксклюзивный характер. Находить выход из затруднительного положения учит технология проблемного обучения.

Таким образом, решение проблемных задач представляется мне не просто актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым умением.

Таким образом, целью моей работы является обобщение и систематизация собственного опыта при изучении темы «Словосочетание» через внедрение технологии проблемного обучения.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• изучить труды Л.С.Выготского, Е. Г Бажовича, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др., методические рекомендации, требования ФГОС, «Фундаментальное ядро содержания общего образования»;

• изучить теоретические материалы по теме « Технология проблемного диалога»;

• создать банк заданий по теме» Изучение «Словообразования» в 8 классе с использованием технологии проблемного диалога;

• подобрать наиболее эффективные формы и приемы работы, направленные на достижение планируемых результатов

Гипотеза проекта.

Если будут проведены обучающие тренинги по отработке навыков решения проблемных задач, подготовлена система проблемных задач и ситуаций, разработан алгоритм подачи нового материала, то технология проблемного обучения обеспечит развитие учащихся.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в создании системы проблемных задач и ситуаций, обучающих тренингов по отработке навыков решения проблемных задач, разработке алгоритма подачи нового материла.

Педагогическим кредо учителя, работающего по технологии проблемного обучения, могут стать слова: « Не давать детям информацию в готовом виде, а работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания»

Планируемый результат: примеры и тексты заданий, упражнения разного уровня для уроков русского языка в 8 классе по теме « Словообразование».

По программе общеобразовательных учреждений «Русский язык, 5-9 классы. Авторы: М.М.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.Москва, «Просвещение», 2010 г.на изучение данного раздела отводится 3 часа.

Методические приемы и методы:

При разработке системы заданий использованы методики Л.М.Мельниковой.

В ходе выполнения заданий на уроках при изучении темы « Словообразование» учащиеся научатся:

• определять основные виды словосочетаний, признаки словосочетаний;

• определять типы связи слов в словосочетании, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания;

получат возможность научиться:

• распознавать и моделировать словосочетания всех видов;

• выделять словосочетания из предложений;

• определять тип связи, производить синтаксический разбор словосочетаний;

• использовать синонимичные по значению словосочетания;

• видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки;

• соблюдать грамматические, лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Описание деятельности учащихся

На уроках, построенных по технологии проблемного обучения, ученик учится:

1. Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат.

2. Добывать, преобразовывать и представлять информацию.

3. Доносить свою позицию, понимать других, договариваться делать что- то сообща.

4. Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности.

Новизна работы состоит в представлении собственного опыта работы по технологии проблемно-диалогического обучения

Практическая значимость заключается в возможности использования практической части работы, разработанной и апробированной автором, учителями русского языка и литературы, стремящимися создать на уроках проблемно-развивающую среду.

Основная часть

1.Теоретическое описание технологии проблемного диалога

В основе проблемного обучения - идеи Дж. Дьюи (1859-1952) американского психолога, философа и педагога; (1894 г. Чикаго, опытная школа).В 80-е годы 20 в. Российские авторы теоретических работ, посвященных проблемному обучению, не только защитили его дидактический статус, разработали некоторые аспекты , но и создали конкретные методики по разным предметам .Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и дидактический статус охарактеризовал В.П. Кудрявцев:"… это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это - формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций".

Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

• возникновение проблемной ситуации,

• осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

• нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

• доказательство гипотезы,

• проверка правильности решения проблем.

Приемы создания проблемной ситуации .

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

• учитель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

• сталкивает противоречия практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

• определяет проблемные теоретические и практические задания;

• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

П.2. Описание изменений в образовательном процессе

Сравним структуру традиционного урока и урока с использованием новых технологий.

1.Проверка домашнего задания.

Проверим…

1.Постановка проблемы.

Сравните…

Что вас удивляет?

Какой возникает вопрос?

2.Тема урока…

Сегодня мы будем изучать…

2.Актуализация.

Что мы уже знаем по этой проблеме?

3.Объяснение новой темы.

Итак, слушайте внимательно…

3.Поиск решения.

Понаблюдайте…

Сгруппируйте…

Установите закономерность…

4.Закрепление.

Повторите. Что? Когда? Где?...

4.Решение.

Как мы можем ответить на наш вопрос?

Приемы создания проблемной ситуацииПриёмы создания проблемной ситуации

С удивлением

Между двумя и более положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. (Что удивляет? Что интересного заметили? Какие видите факты?)

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием (Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем?)

Между житейским представлением и научным фактом

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. (Вы сначала как думали? А как на самом деле?)

С затруднением

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. (Вы смогли выполнить задание?

В чем затруднение?)

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. (Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно не похоже на предыдущие?)

6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. (Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?)

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Построение урока русского языка по технологии проблемного обучения.

Урок русского языка в 8 классе по теме " Словосочетание".Запишите словосочетания

Круглая земля,

ходить по земле,

ходить подпрыгивая.

Доказать, что эти слова являются словосочетаниями.

Что объединяет эти словосочетания?

Чем словосочетания отличаются от слов, от предложений?

Обучающиеся говорят, что они имеют главные и зависимые слова. Они имеют грамматическое значение.

Обучающиеся отвечают, что словосочетания конкретизируют предмет и т.д.

выдвижение гипотезы

Должны доказать или опровергнуть, любые ли два и несколько слов являются словосочетаниями?

( приводятся примеры словосочетаний , слов, предложение, однородных членов предложения)

Работают с словосочетаниями, делают вывод

Подводящий к теме диалог

Проверим, как вы справились с заданием

Что получилось?

Обращают внимание на наличие главного слова, как связаны слова между собой.

Подводящий к теме диалог

Как вы думаете, какие два или несколько слов можно назвать словосочетаниями ? Почему?

Формулировка темы

Итак, над какой темой мы будем работать сегодня?

Словосочетание

Закрепление материала

Прочитать параграф. Какую информацию не озвучили и не разобрали?

Работают с учебником. Дают ответы.

Приемы создания проблемной ситуации:

1.Блиц-опрос ( да, нет):

1.Словосочетание изучает раздел языкознания «Синтаксис»? (Да)

2.Словосочетание -это наименьшая синтаксическая единица? (нет)

3.Словосочетание - синтаксическая единица? (да)

4. Словосочетание служит для сообщения, вопроса или по

2.Творческая работа. Запишите словосочетания, правильно подбирая существительные и прилагательные (не используя только одно слово «человек»):



Заботливый, заботящийся



Милостивый, милосердный



Ближний, близкий (друг, деревня);



Дружественный, дружеский, дружный (помощь, государство, класс);



Завидный, завистливый (здоровье, сосед);



Враждебный, вражеский (разведчик, цель);



Искусный, искусственный (работа, алмаз, бриллиант);



Ледяной, льдистый леденящий (взгляд, путь, горка).

3.«Кто правильнее?»

• На доске заранее написаны схемы. Опираясь на них расскажи о словосочетании:Строение

1) словосочетания (любить Родину)

?…. Зависимое слово

любить ….. ?

• Виды словосочетаний

примеры

именные

Учебный компьютер

?

Составить презентацию

наречные

?

• Заполни таблицу: распредели части речи по колонкам

согласовываются

управляют

примыкают

Части речи: причастия, деепричастия, прилагательные, местоимения, наречия, числительные, существительные или местоимение в косвенном падеже, инфинитив

• Составьте текст-мозаику. Какую связь слов нужно восстановить, чтобы получился текст?

1.Сенсация, археология, в! 2.В, знаменитые, царские,курганы, Чиликтинская долина, найти, третий, «Золотой человек». 3.Первый, «Золотой человек», быть, из, Иссыкский, курган. 4. Второй, быть, обнаружить, в, сарматский, захоронение, Атыраусская, область.

• Подчеркните синтаксические конструкции, которые являются словосочетаниями. (раздаются карточки, ребята знакомятся с заданием ,выполняют в карточке, защищают ответы)

Солнечные день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать к станции, после уроков, тянуть канитель, открывая дверь, выбраться в гости, урок окончен, бить баклуши, стакан молока, более важный, идти не оглядываясь; для меня, стоять около дома, тесты по русскому языку,мастер-класс, книга- источник знаний, очень долго.

У:- Какие сочетания вы не выделили? Почему?

(ученики отвечают)

Ученики:

- НЕ являются словосочетаниями:

Подлежащее и сказуемое: ребята трудятся, урок окончен, книга- источник знаний .

• «Третий лишний» Укажите лишнее словосочетание.

1)Жаркое по- домашнему, по осеннему скучно, по осеннему лесу.

2)Такой порядок, этот учебник, так скучно.

3) Читающая публика, уверенно читать, читая быстро

4)Рассказывать не торопясь, рассказавший историю, рассказывать интересно

5)Строить дом, задирать нос, моя книга.

• Найдите и подчеркните синонимичные словосочетания (предлагается карточка).

1)Речной залив, хребты гор, замочная скважина, заливать берег, залив реки, горный воздух, берег моря, влажный от тумана, воздух гор, горные хребты.

• Прием объединения в блоки. (СЛАЙД 4) Задание: Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки. Время на выполнение - 3 минуты. Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…рящий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар

• Приём «Синквейн». Примерный вариант, который может получиться у обучающегося.

Связь.

Главное и зависимое.

Согласуется, управляет, примыкает.

Научился определять вид связи.

Словосочетание

На уроках русского языка в качестве приема, организующего проблемно-диалогическое обучение, можно использовать грамматические сказки. Например, при изучении темы «Способы подчинительной связи в словосочетании» урок начинаю со сказки: «Решило Слово наняться на работу. Стал присматриваться к хозяевам. Первый хозяин - Согласование - добрый и справедливый, он требует от работника: «Я работаю, и ты делай, как я». Второй хозяин - Управление - очень строгий, он требует: «Делай то, что я прикажу!». Третий хозяин - Примыкание - ничего не требует, он просто просит: «Постой со мной рядом». Исследуя различные гипотезы, ребята должны объяснить смысл этой сказки

П.3 Заключение

Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках литературы и русского языка, могу сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону:

• Для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету;

• У многих появилась положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

• На уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

• Ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

• Отмечается повышение качества знаний учащихся: при 100% успеваемости;

• Развиваются творческие способности.

Данный опыт может быть использован учителями-словесниками в любом образовательном учреждении.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М., 2007.

2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. Спб.: Издательство «Союз», 2002, 271 с.

3. Баева И.А. И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289 с.

4. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 118.

5. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. - М. : Изд. Центр «Академия», 2010. - 368 с.

6. Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. - М. : Просвещение, 2006.

7. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М. : Просвещение, 2009. - 24с. - (Стандарты второго поколения).

8. Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. - М., 2007.

9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. - М. : Дрофа, 2007.

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.

11. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.

12. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро, 2009. - 367 с.

13. Панютина Н.И., Рагинская В.Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми 2- е изд.,-Волгоград:Учитель, 2008.-204с.

14. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003. - 432 с.

15. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: М.: ИОСО РАО, 2003.

16. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.

Интернет ресурсы:

1. www.mon.gov.ru - cайт Министерства образования и науки РФ

2. samregion.edu.ru</<font face="Times New Roman, serif"> - cайт Министерства образования и науки Самарской области

1.Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов -на -Дону, 1970.

2. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе.- М.: Педагогика, 1981.

3. Гауман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. −1995,№ 2.

4. Громцева С. Н. Поиск новых путей. - М.: «Просвещение», 1990.

5. Гузеев В. От методик - к образовательной технологии. //Народное образование. −1998,№ 7.

6. Данилова И. Культурное самоопределение подростков. //Новые ценности образования. 1996,№ 4.

7. Древа У. Организация урока. - М.: «Просвещение», 1984.

8. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. - М.: «Просвещение», 1986.

9. Кларин М. Учебная дискуссия. //Инновационное обучение.

10. Крылова Н. Б. Тезариус для учителей и школьных психологов. //Новые ценности образования, 1995,№ 1.

11. Кулешова Л. Е. Нестандартные формы организации урока. - Краснодар, 1993.

12. Курбатов В. И. Культура речевого общения. - Ростов -на -Дону, 1992.

13. Ладыженская Т. А. Риторика. - М.,1998.

14. Лыссой Ю. И. Русская литература XIX века. - М.:«Просвещение», 1997.

15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

16. Фоменко В. Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. - Ростов -на -Дону, 1996.

17. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология.- Краснодар, 1993.

18. Закон Российской Федерации «Об образовании»

19. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

20. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

[1]Лесохина Л. Н. урок-диспут,- Л. Д965 г.,с. 130-131.

[2] Лейдерман Н. Л. Система работы по изучению советской литературы в 8-10 классах средней школы. - М.,1985-с. 188-189наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в середине и конце числительных».