Урок по теме 'Вводные слова и их роль в речи'

Вводные слова и их роль в речи.

1. Проверка домашнего задания. Чтение писем-вопросов учащихся.

1. Я таскаю в портфеле тяжелый железный круг, чтобы накачать руки. Ребята подсмеиваются надо мной. Как вы думаете, можно ли так стать сильным?

2. У Саши - мечта стать подводником. Димка мечтает стать автослесарем. Все мечтают! А я не знаю, о чем мне мечтать. Где взять мечту?

3. У нас в классе есть один парень. Он ко всем пристает, всех дразнит, на уроках мешает слушать. Ну, я ему и сказал на перемене, что всем надоели его фокусы. А он полез на меня с кулаками. Но я моргать не стал и дал ему сдачи. Нас повели к директору, и нам обоим влетело одинаково. Понимаете - одинаково! Вот я и хочу спросить: что вы думаете об этом?

- Интересно, что же вы ответили сверстникам на их вопросы?

(Учащиеся читают свои домашние сочинения-миниатюры.)

- Что позволило сделать ответы на вопросы убедительными, точными в формулировании мысли и выражении своего отношения к сообщаемому?

(Вводные слова со значением степени уверенности, способов оформления мысли.)

- Действительно, есть в языкознании такое мнение, что использование вводных слов в собственных устных и письменных высказываниях - эффективное средство, расширяющее изобразительные возможности языка.

(Записано на доске, открывается.)

- Однако исследования показывают, что ошибки в употреблении вводных слов типичны, устойчивы и заключаются в том, что школьники редко используют вводные слова в самостоятельных письменных высказываниях, не выделяют их знаками на письме, воспринимают как нечто лишнее, необязательное, а порой используют неоправданно, без учета значения. В этом случае вводные слова становятся словами-сорняками и являются признаком неразвитой, малокультурной речи.

Может быть, прав филолог А. М. Пешковский, считавший, что «вводные конструкции инородны, внутренне чужды приютившему их предложению».

(Открывается запись суждения, записанная на доске.)

- Вот и ещё одно авторитетное мнение ученого.

2. - Исходя из 2^ух этих суждений, попробуем сформулировать тему и цель урока.

Вводные слова и их роль в речи. (Записывается тема.)

Цель урока: учиться уместно употреблять вводные слова в собственной речи с учётом речевой ситуации и обособлять их на письме.

3. - Прежде чем приступить к совершенствованию речевых умений, определим, проверим, всё ли знаем, что станет необходимым в дальнейшей работе.

1. Подтвердите или опровергните истинность утверждений, подготовленных Демьяновой Машей.

(Фронтальная работа.)

Примеры утверждений.

- Вводные слова - это специальные слова и сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.

- Вв. слова не являются членами предложения

- Вв. слова конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, безусловно выражают чувства говорящего по поводу сообщаемого.

- Вв. слова имеют постоянное место в структуре предложения

- Вв. слова не могут выражать значения уверенности

- В предложении «Решение судьи было бесспорно» слово «бесспорно» является вводным и обособляется.

2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

По вариантам:

1. - № 1, 2

2. - № 3, 4

3. - № 5, 6

Прочитайте предложения, соблюдая верную интонацию. Назовите вводные слова, определите группу по значению.

(Задание на карточке.)

1. Книги, безусловно (степень уверенности), играли и продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации.

2. Во-вторых (порядок мыслей), книги рассказывают о том, что человечество совершило, передумало, чего достигло в далёком прошлом.

3. По мнению Николая Рериха (источник информации), отсутствие книг в доме - красноречивое свидетельство пустоты сердца и духа.

4. Кстати сказать (способ оформл. мысли), хорошие иллюстрации привлекают внимание читателя к книге.

5. Видите ли (привлеч. внимания), умение читать - искусство.

6. К сожалению (чувство), следы библиотеки Ярослава Мудрого сейчас потеряны.

3. Индивидуальное задание выполняется на компьютере. Восстановите текст, объединив разрозненные предложения, определив их порядок.

1. Во-первых, они читают для овладения какой-нибудь специальностью.

2. Для чего люди читают?

3. Во-вторых, читают, чтобы удовлетворить свои художественные запросы.

4. Очевидно, можно выделить три причины, побуждающие людей к чтению.

5. Наконец, мы читаем, чтобы получить информацию об окружающем мире.

24135 - Проверим выполнение работы, прочитав 1^ый абзац текста упр. №372.

Вводные слова помогают увидеть связь, зависимость одного предложения от другого, подчеркнуть выводы.

4. Все анализируемые предложения так или иначе возвращают нас к размышлениям о книгах и об их роли в нашей жизни. Этой же проблеме посвящен известный вам текст Ю. Олеши «Золотая полка».

- Сформулируйте позицию автора, касающуюся роли книг в нашей жизни. (В тексте это последнее предложение: Книги, их герои помогают нам жить и лучше понимать жизнь.)

- Определите стиль речи. (Текст публицистического стиля речи. Его цель - воздействовать на читателя, слушателя. Позиция автора ярко обозначена. Языковые средства: эпитет «золотая полка»; разговорная лексика; употребление вводных слов.)

(Макарова Д.)

- Обратимся к цели, которую мы поставили в начале урока на основании двух суждений. И теперь, уже вооружившись нужными знаниями, продемонстрируем умение уместно использовать вв. слова в собственной речи.

Введите в предложения, которые аргументируют вашу точку зрения по проблеме текста «Золотая полка», вводные слова, которые обогатят ваши высказывания, бесспорно, сделают их более точными.

1) Учащиеся работают с собственными сочинениями-рассуждениями, корректируют, редактируют написанное. Записывают и читают примеры предложений.

(Родина, Фетисова, Ложков, Гадлевский, Жданова, Смыкова, Маклюкова)

2) Другие работают с предложениями задания №2

- Книги, Бесспорно, объясняют настоящее и увлекают в мир будущего.

- Хорошие книги, несомненно, развивают ум, помогают вырабатывать характер, наконец, формируют вкус.

- Польза от общения с книгами в том, что они, без сомнения, повышают грамотность, прививают вкус к хорошему слову и, конечно, любовь к языку.

5. Читая книги великих мастеров, мы учимся бережному обращению со словом, точности выражения мысли, требовательности к себе.

1. Барсукова О., Морозов Л., Крючкова В. И Лотфуллина Н. представят результаты своих наблюдений над речью Хлестакова в комедии «Ревизор».

Перед ними стояла задача определить, какие вводные слова используются в речи этого литературного героя, объяснить, как вводные конструкции характеризуют этот персонаж.

(Сообщения учащихся)

2. Индивидуальное задание на компьютере (выполняется во время заслушивания результатов наблюдения.) Выбрать из данных вводных слов наиболее подходящие, на ваш взгляд, для речи персонажей из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

От чего зависит выбор вводных слов? Проверку проводит заранее подготовленный ученик, который подбирал задание (Маклюкова Н.)

Стр. 138 1) Командиры (известно, слышно) им довольны (Савельич.)

Стр. 144 2) Ты (по всей вероятности, знать, надо полагать) хочешь собрать совещание да без меня потолковать об Емельяне Пугачеве. (Василиса Егоровна)

(Выбор вводных слов определяется стилем речи, речевой ситуацией, исторической эпохой.)

3. Если останется время, выполняется задание №3 карточки. Вставьте необходимые по смыслу вводные слова.

6. Справились ли мы с задачей урока?

Определилась ли в процессе работы собственная точка зрения по поводу 2^ух мнений о роли вводных слов в речи?

В ответе используйте вводные слова, указывающие на связь мыслей, степень достоверности.

7. Домашнее задание (по выбору):

   1. Упр. №80 из рабочей тетради Богдановой

   2. О пользе этикетных («добрых») слов (пожалуйста, благодарю, спасибо, будьте добры…)

   3. Помогают ли уроки русского языка в изучении художественной литературы.