Основные вопросы развития речи в 5-9 классах

Основные вопросы развития речи учащихся в 5-9 классах.

Надо навсегда отбросить мысль писать без помарок.

Три, четыре раза - это еще мало.

Л.Толстой.

Чтобы точнее представить, что такое развитие речи, чему следует учить детей, нужно обратиться к понятию языка и речи. Язык - это важнейшее средство общения людей. Одно из непременных свойств живого языка - его развитие вместе с развитием того общества, той группы людей, к которой он принадлежит.

Эти характерные особенности языка - средство общения и постоянное развитие - являются исходными положениями для методики его изучения.

Для обучения языку недостаточно понятие только языка.

Параллельно с ним постоянно должно присутствовать понятие речи. Если язык - это система имеющихся в распоряжении общества средств общения, то речь - это работающий, действующий язык, а точнее - часть необходимых языковых средств, привлеченных для создания высказывания.

Имея в виду соотношение язык-речь, следует сделать такой методический вывод:

учитель обучает детей во имя того, чтобы научить их речи, т.е.умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации. Обмен информацией-это и есть общение людей. Передача и прием информации протекает или в устной форме, или в письменной.

Отсюда вытекают конкретные задачи в обучении школьников языку, в обучении речи.

Развитие речи ( именно развитие,т.к.дети, приходящие в школу, уже владеют начальными речевыми навыками) имеет в виду для учителя конкретные направления работы:

1). учить умению слушать (понимать сказанное);

2).учить умению читать (понимать написанное);

3).учить умению говорить (передавать информацию устно);

4).учить умению писать (передавать информацию письменно).

Иначе говоря, развивая речь детей, учитель учит их воспринимать мысли, впечатления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной форме. В связи с тем, что информация в своем законченом виде передается оформленной в текст, задачу учителя можно сформулировать как обучение детей именно правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

Однако информацию можно передавать не только с помощью монологической речи, но и рядом реплик в ходе диалога.

Отсюда возникает в нашем счете еще одно, пятое направление работы учителя:

5).учить конкретному общению как обмену репликами, т.е. учить диалогу.

Занятия по развитию речи учащихся побуждают знакомить школьников с рядом лингвистических понятий, без которых обойтись или трудно, или попросту невозможно. К этим понятиям относятся следующие: язык и речь, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (разговорный, книжный, с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), формы речи (устная и письменная), виды речи (монолог и диалог), текст, тема, идея, функциональные возможности языковых средств.

Главное внимание на уроках русского языка уделяю тексту как тому понятию, которому служат все разделы учебного курса: фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика, правописание. Все случаи встречи на уроке с текстом должны использоваться для обращения к нему внимания детей.

Задания для анализа текста должны отвечать его особенностям. Наиболее общие из них можно свести в единую памятку.

Памятка для анализа текста любого типа речи.

1.Определите, что перед вами: слово, словосочетание, предложение или текст. Докажите свою точку зрения.

2.Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие, сопоставьте).

3. Составьте план.

4.Выделите начало текста, укажите его особенности.

5.Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста?

А языковая?

6.Придумайте свои начало и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются.

7.Укажите тему текста (о чем текст?)

8. Назовите идею текста, его главную мысль.

9. Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

10.Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного. (Делового, научного, публицистического, художественного).

Анализ текстов учебника - один из видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи.

Другими подготовительными упражнениями могут быть:

- наблюдения над звучащей речью по радио, телевидению, магнитофонной записи;

- анализ прослушанного выступления, установление различий между речью диктора радио и местной речью;

- сбор речевых ошибок на основе наблюдений над местной речью;

- анализ текста по выбору самого учащегося;

- лучшие отрывки из прочитанной книги, анализ одного из них;

- наблюдение над речью соучеников, обобщение этих наблюдений;

- тренировочные упражнения в выработке правильного ударения, образование нормативной формы, нормативного сочетания, оптимального порядка слов в предложении, находящихся в составе текста;

- редактирование текста;

Как видим, направления работы по развитию речи многообразные, а ее объем велик.

При системе занятий по развитию речи учащихся, основанной на типах речи, детей учим

сразу всему комплексу умений создавать сначала конкретные повествовательные тексты, потом - описательные, затем - тексты - рассуждения.

Дело в том, что какое бы высказывание говорящий (пишущий) ни создавал, оно, как правило, будет или повторением, или описанием, или рассуждением. Мы или говорим (пишем) о развитии действия, или характеризуем предмет, перечисляем его признаки, или объясняем существо предмета, понятие, состояние.

Т.к. повествование, описание, рассуждение не антагонистичны и могут совмещаться и сотрудничать, то многое тексты представляют собой сочетание двух или всех трех типов речи при одном каком-либо ведущем.

Учитывая неодинаковую трудность создания текстов различных типов речи, принят такой порядок обучения:

1.четверть. - работа над повествованием

2.четверть. - работа над описанием

3.четверть. - работа над рассуждениями

4.четверть. - повторение и работа над текстами, совмещающими элементы различных типов речи.

Этот порядок принят для всех классов с 5 по 9-й.

Но! Работа усложняется за счет разнообразия тематики, жанров, стиля, источников материала, композиционных изменений.

Внутри каждой учебной четверти работа также идет по принципу усложнения. Последовательность занятий такова:

- урок анализа образцового текста;

- урок пересказа образцового текста на основе его анализа;

- урок письменного пересказа образцового текста и основе его анализа (обучающее изложение);

- урок устного сочинения (урок рассказывания);

- урок письменного сочинения, т.е. складывается принципиально одинаковая схема каждого

четвертного цикла работ.

Но в каждом цикле реальны и изменения: вместо классного сочинения проводим домашнее, вместо изложения, близкого к тексту, - сжатое, вместо изложения - свободный диктант, вместо сочинения по наблюдениям - сочинение на основе восприятия картины и т.д.

Сам выбор видов работ и их последовательность определяются учителем, но не произвольно, а в соответствии с дидактической необходимостью для каждого конкретного класса.

На каждую работу отводится по одному уроку. На обучающее изложение и сочинение 2 часа. ( У меня 5-й класс - это среда )

Однако подготовительная работа может проходить рассредоточенно на обычных уроках русского языка. Некоторые сочинения будут выполняться в домашних условиях.

Словом, у нас достаточно возможностей для того, чтобы гибко маневрировать отпущенными часами. Право на самостоятельность обеспечивает учителю сама программа.

Признаки текста.

1.Законченность сообщения.

2.Связность предложений, составляющих текст.

3.Тема, идея.

Текст (Лат.язык) - плетение, связь, соединение. Не случайно, когда человек плохо владеет речью, о нем говорят: « Не умеет связать двух слов».

Схема построения повествовательного текста.

( Кто? Что? Где? Когда? Как? )

1.Сообщение о месте и времени действия.

2.Сообщение о действующем лице.

3.Действия, их особенности и порядок.

4.Указание на завершение действия.

5. Вывод.

Сообщение о месте и времени может объединяться с сообщением о действующем лице, и это будет началом текста: В дождливый день я подходил к Адову озеру.

Окончанием повествования текста часто бывает указание на последнее, завершающее действие. Рассказ о походе можно закончить так: Вечером мы вернулись домой. Дети часто пользуются традиционной фразой: Усталые, на довольные, мы вернулись домой. Но окончание может быть продолжено выводом: Очень хорошее это дело - поход! Или: Проходили целый день, а уроки остались невыполненными. Зато сколько впечатлений! Или: Скорее бы снова в поход!

Памятка для анализа пересказа.

Должен проходить близко к оригиналу. Полезно записать на магнитофон в целях будущего сличения достоинств и недостатков.

1. Выскажите общее впечатление о пересказе.

2. Охарактеризуйте полноту передачи содержания. Что пропущено? Что добавлено?

3. Вспомните начало пересказа и его окончание.

4. Определите, выражена ли в пересказе идея рассказа.

5. Охарактеризуйте речевые изменения при передаче их достоинств и недостатки.

6. Остановитесь на выразительности выступления. Расскажите об интонации, о силе голоса.

7. Охарактеризуйте умение пересказчика держаться перед аудиторией: спокойствие, контакт с аудиторией, свобода в использовании языковых средств.

8. Сделайте общий вывод о пересказе. Дайте советы пересказчикам и слушателям.

Памятка для анализа изложения.

1.Передайте общее впечатление от работы класса.

2.Охарактеризуйте полноту передачи содержания исходного текста.

3.Рассмотрите последовательность в передаче содержания; обратите внимание, нет ли логических ошибок.

4.Проверьте, нет ли искажения фактического материала, ненужных добавлений.

5.Посмотрите, как используются советы по проведению языкового анализа.

6.Отметьте речевые ошибки, особенно наиболее типичные из них.

7.Назовите случаи самостоятельного решения речевых задач («соавторские слова и свои слова»)

8.Охарактеризуйте качество редакторской правки.

9.Назовите ошибки орфографические и пунктуационные, объясните их причины.

10.Охарактеризуйте внешнее оформление работы.

Р.S. Памятки у учащихся и на стенде по развития речи.

Памятка обучения повествованию.

1.Подумайте, о чем будете писать (рассказывать), выбирайте тему, случай, событие, факты.

2.Установите пределы событий (начало и конец, т.е. границы сюжета).

3.Знайте о событии все.

4.Излагайте, не забывая, затем пишите (рассказывайте), руководствуйтесь идеей.

5.Излагайте интересно (познавательно), поучительно, последовательно, ясно).

6.Особое внимание обратите на начало и конец текста.

7.Подчиняйте язык главным характеристикам текстам: теме, идее, типу речи, стилю, жанру.

8.При необходимости включайте в повествование элементы описания и рассуждения, уместно вводите диалог.

Уроки рассказывания.

Задание предлагается за 3 - 5 дней. 5 класс. Подготовить устный рассказ на общую для класса тему: «Рассказ об умном животном». Конкретную тему избирает сам ученик на основе собственных наблюдений. Учитель поясняет, что рассказ должен быть об одном случае, свидетелем которого был сам автор: о том, как собака нашла хозяина, как кошка сторожила мышь, как ворона кормилась возле кур, как ворона утащила у собаки корку.

Рассказ должен быть коротким, не больше, чем 2 - 3 минуты; он прозвучит пред классом, слушатели его оценят, а перед тем его проанализируют. Автор не ведет никаких записей, никакими чужими материалами (прочитанными или услышанными) не пользуется. На уроке он должен держаться не как робкий ученик, затвердивший задание, а как рассказчик, уверенный в том, что его история увлечет слушателей.

Цели урока рассказывания многообразны. Одна из них - обучение детей умению выбирать из своих наблюдений те, которые могут стать основой для сообщения. Вслед за ней возникает другая - расположить этот найденный материал в форме наилучшего восприятия и найти оптимальную форму языкового выражения.

Помимо этих целей уроки рассказывания учат школьников умению общаться с аудиторией, откликаться на ее реакцию, соотносить свое слово с восприятием слушателей.

В свою очередь, на уроках рассказывания слушатели учатся воспринимать речь своего товарища, анализировать ее для более точного понимания.

Поэтому на таких уроках возникают даже дискуссии. Такая учебная ситуация формирует у учащихся быструю речевую реакцию на услышанное, развивает их аналитическое мышление и речевые способности.

Урок рассказывания требует от учащихся быстрой и точной реакции на выступление учащихся, потому что слово учителя - это высшая оценка всей работы.

Нередко урок рассказывания - это урок - диспут, урок - диалог, урок - беседа.

Темы нужно узнать накануне.

В оставшиеся 5 - 7 минут проводятся занятия по культуре речи. Объясняются речевые погрешности выступающих, проводятся необходимые упражнения.

Схема построения описания.

Какой?

1.Представление объекта речи.

2.Признаки объекта речи.

3.Заключение, вывод (намечен автором и делается читателем).

Иногда бывает нелегко различить описание и повествование. Надежный прием такой: если все содержание текста можно изобразить на одной картинке, то перед нами - описание. Если же для изображения содержания потребуются 2 картинки и т.д. - то повествование.

Что же такое признак? Это характерная черта, особенность предмета: объем, размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, подвижность, характер, влажность, сухость, твердость, мягкость, прочность, гладкость, шероховатость.

У разных объектов речи свои признаки. Стол, дерево, комната, небо и т.д. обладают присущими им признаками. Но и каждое дерево, комната обладают своими особенностями. Стол может быть письменным, деревянным, большим и т.д. но не может быть злым, паровидным. Дерево - зеленым, кудрявым, старым, но не песчаным, кубическим. Комната - светлой, жилой, просторной, но не сахарной, небесной.

Мир бесконечно разнообразен. Нужно наблюдать окружающий мир, видеть признаки, находить слова для их обозначения.

Памятка для анализа текста - описания.

I. Рассмотрение структуры текста.

1. Найдите начало текста (общее представление объекта, введение или иное начало)

2. Охарактеризуйте выбор признаков (полнота перечисления, значимость признаков, зависимость выбора от стиля речи; порядок указания признаков, целесообразность этого порядка).

3. Найдите окончание описания (указан последний признак, дан вывод).

4. Охарактеризуйте заглавие, его соответствие типу речи, теме, стилю речи.

5. Определите, есть ли в описании элементы других типов речи (повествование, рассуждение). Нужны ли они? Каково их значение?

6. Назовите свойства связи слов и частей текста.

II. Охарактеризуйте языковые средства.

1. Найдите типичные средства (определения, синонимы - определения, несогласованные определения, неполные предложения, назывные предложения), укажите время признаков.

2. Найдите другие языковые сравнения.

III.Сделайте общий вывод об описании (предайте общее впечатление от текста).

Памятка для обучения описанию.

1.Охарактеризуйте общий вид предмета (тему описания).

2.Определите цель описания.

3.Назовите наиболее характерные признаки (объем, цвет, размер, назначение, запах, вкус, впечатление, полезность, сущность и др.)

4.Найдите наиболее точные слова для обозначения признаков.

5.Отберите из найденных признаков необходимые для сочинения.

6.Расположите описание признаков, как того требует идея темы.

7.Подумайте над итогом сочинения и его оформлением.

8.Придумайте заглавие, сопоставьте их, выберите из них лучшие.

9.Подберите начало текста в соответствии с избранной темой, идеей, стилем, жанром.

10.Работайте над окончанием текста.

11.Подумайте над идеей.

12.Отметьте излишества и недостатки в тексте.

Схема построения текста - рассуждения.

1.Вступление.

2.Базис, т.е.основная мысль, утверждение, которое будет доказываться.

3.Аргументы, т.е.доказательства, доводы, мотивы обоснования.

4.Вывод, т.е.итог, к которому пришел автор рассуждения.

Почему это есть?

Почему это произошло, случилось?

Почему так?

Обычно вывод совпадает с той мыслью, которая была высказана в начале текста.

Иногда вывод отсутствует потому, что он очевиден и его может сделать сам читатель.

Вступление бывает не всегда. Когда нет нужды готовить читателя к восприятию темы и последующего содержания текста, вступление не создается.

Памятка для анализа текста - рассуждения.

I.Рассмотрите структуру текста.

1.Выделите части текста. Как они связаны? Какие средства связи?

2.Найдите введение, определите его назначение.

3.Выделите текст. Охарактеризуйте его соответствие теме; особенности его формулировки.

4.Найдите доказательства, определите, достаточно ли их. Что они собой представляют (суждение, умозаключение, факт, чужое высказывание)?

5.Рассмотрите вывод: его формулировка, подготовка читателя к восприятию вывода; соответствие выводу тезису.

6.Охарактеризуйте заглавие текста; отражение в нем темы, идеи, соответствие заглавия типу речи, стилю речи.

II.Рассмотрите языковые средства - зависимость их выбора от темы, идеи, типа речи, стиля, жанра. Есть ли какие либо особенности данного типа речи в употреблении лексических и грамматических средств (термины, высказывания, вопрос, предложения, сложные предложения)?

III.Сделайте общий вывод по анализу текста.

Памятка обучения к рассуждению.

1.Определите тезис, идею, главную мысль, которую собираетесь доказывать. Представьте ее мысленно.

2.Для уточнения текста четко сформулируйте вопрос, ответом к которому будет служить ваш тезис.

3.Убедитесь на примерах в логичности, не противоречивости вашего тезиса. Подумайте, как лучше подвести читателя (слушателя) к восприятию (пониманию) тезиса.

4.Подберите аргументы, подтверждающие ваш тезис:

• логические доказательства, выводы;

• примеры, случаи, факты, цыфры;

• мнения авторитетных людей, цитаты;

Выделите среди них главные.

5.Попробуйте доказать ваш тезис «от противного», т.е.сформулируйте противоположную мысль - антитезис, доведение его до логического конца.

Убедитесь в его неправильности.

6.Умейте выделить причинно - следственную связь, постарайтесь адекватно выразить.

7.Сформулируйте вывод. Насколько он соответствует изначальному тезису? Необходима ли формулировка тезиса? Аргумента? Вывода?

8.Найдите заглавие, наилучшим образом отвечающее идее и теме текста, его типу, стилю.

9.Составьте план. Подумайте над структурой текста:

- введением;

- формулировкой тезиса (можно ли его помещать в начале текста? Что раньше: суждение, факт, собственная оценка? Что убедительнее?

- последовательностью и формой приведения доказательств;

- окончанием (нужно ли формулировать вывод или же он очевиден? Подумайте, как прийти к выводу. Не делайте его неожиданным, чужим, несоразмерно кратким.

10.Используйте языковые сравнения, наиболее точно отражающие смысл текста и соответствующие его стилю:

• отвлеченные понятия, обобщения;

• термины;

• вводные слова;

11.Уважайте опонента (читателя, слушателя)

В 4-й четверти приобретенные учащимися знания повторяются и углубляются. Тексты уже «смешанные». Комплексными по наличию типов речи чаще являются повествовательные тексты и тексты - рассуждения.

Важно, чтобы во всей работе по типологии текста у учащихся складывалось убеждение, что выбор типа речи зависит не просто от желания автора, а от выбранной автором цели работы, от авторского замысла.

Одну и ту же идею можно выразить, обращаясь к текстам разных типов речи.

Правда, сила и широта этого выражения будут различны. Только это обстоятельство может повлиять на выбор типа речи.

Так, например, мы хотим показать, что рубка елок к новогоднему празднику становится все более рачительной акцией. Эту идею можно выразить, создав описание брошенной на помойке использованной елки, в ветках которой еще белеют кусочки ваты, вьются обрывки серпантина, но деревце уже отжило свой век и безвозвратно погублено. Эту же идею можно передать в трех картинах:

• свежей пахучей елки, которая вздрагивая, гибнет под топором;

• наряженной красавицей в свете разноцветных огней;

• отслужившем деревце, которое волоком потащили по лестнице на сжигание.

Получилось повествование.

Та же идея может быть убедительно доказана рядом логических положений (рассуждений) - потеря молодого леса на значительных площадях, напрасная гибель в огне сырья для химического производства, этические потери в связи с уничтожением сегодня того, что вчера было радостью и красотой; наконец, провозглашение конструктивной программы, когда каждое живое деревце заменяется искусственной разборной елочкой.

Таким образом, все типы речи могут « мирно сосуществовать».