Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шарангская средняя общеобразовательная школа»

П. Шаранга

Согласовано Утверждаю

протокол заседания МО учителей заместитель директора по УВР

_____________________________ __________ /____________

«_____» _______________ от __.__.____ № __

Рабочая программа

по предмету «Литература»

(адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ЗПР VII вида)

5 классы

2014- 2015 учебный год

Реутова Наталья Александровна

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Современное школьное литературное образование несет в себе важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Однако в практике современной школы появилась проблема стойкой неуспеваемости детей по большинству школьных предметов, в том числе и по литературе. Количество детей, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется, по данным разных авторов, от 20 до 30 %. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема их обучения стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Данная программа для 5 специальных (коррекционных) классов составлена на основе программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (автор-составитель В.Я. Коровина). Преподавание ведется по учебникам-хрестоматиям для общеобразовательных учреждений (автор-составитель Коровина В.Я.)

Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся СКК VII вида отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.

Перед специальной (коррекционной) школой VII вида (классами выравнивания) стоят те же цели обучения, которые заложены в программах изучения литературы в 5-9 классах массовой общеобразовательной школы: воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи изучения литературы представлены тремя категориями: воспитательной, образовательной и коррекционно-развивающей. Воспитательные задачи заключаются в формировании эстетического идеала, развитии эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности. . В круг образовательных задач входят формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений - умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

К коррекционно-развивающим задачам относятся:

• формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей, коррекция личностного развития ребенка;

• развитие и расширение знаний детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

• совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

• уточнение и обогащение словарного запаса ребенка обобщающими понятиями, словами, обозначающими действия и признаки, особенно теми, которые называют чувства, переживаемые самим говорящим, другим лицом или литературным героем;

• развитие мышления: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать;

• развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).

При адаптации программы основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного или ознакомительного изучения.

Программа рассчитана на учащихся 5 классов.

Начиная с 5 класса ученики изучают вершинные произведения классической литературы и литературы XX века, соответствующие их возрасту и уровню читательских интересов. В этом случае постепенно, от класса к классу, будут формироваться первоначальные представления об историко-литературном процессе. Вводя с 5 класса произведения определенных эстетических периодов и систем, учитель имеет возможность уже в 7 классе впервые поставить вопрос о литературном направлении (классицизм), в 8 классе - о романтизме, чтобы в 9 классе сосредоточиться на основной эстетической проблеме - развитии реализма.

Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем детстве, - важный пример для школьника, который проникается уважением и любовью к автору полюбившихся рассказов, повестей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигатьне просто факты биографии писателя, но особенности его личности. В программе и в учебниках предусматривается постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творчеству, людям.

В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из классов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.

Возрастные особенности учащихся, возможность анализировать и формировать свое отношение к прочитанному, преобладание наивно-реалистического восприятия прочитанного, беглость, выразительность чтения, умение видеть подтекст прочитанного должны учитываться в процессе преподавания литературы в СКК.

Известно, что школьники 5-6 классов отличаются более сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, которым характеризуется «наивный реализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художественного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для формирования умения характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эстетические, так и нравственные аспекты изучаемого литературного источника.

В содержании программы в конце 5 класса приводятся списки текстов для заучивания наизусть и домашнего чтения. Отбор произведений остается за учителем. На основе этих списков возможна организация дополнительных уроков внеклассного чтения.

Авторы программы считают, что преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников, поэтому в программу включен материал о возможных формах внеурочной деятельности школы

Формы организации образовательного процесса:

Программа предусматривает проведение различных форм уроков: традиционный урок, урок-практикум, творческий практикум, творческая мастерская, урок-концерт, урок-исследование, урок-размышление и т.д.

Виды и формы контроля.

Виды: стартовый, промежуточный, итоговый.

Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный.

Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью устных ответов, письменных творческих работ, итоговых тестов, которые включают вопросы (задания) по темам курса.

Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме зачета в конце учебного года. Зачет получают учащиеся при условии освоения в полном объеме образовательной программы учебного предмета и при наличии годовой оценки не ниже удовлетворительной. Учащиеся, не получают зачет, не освоившие в полном объеме образовательную программу учебного предмета на конце учебного года и имеющие неудовлетворительные годовые оценки считаются лицами, имеющими академическую задолженность.

Требованияк уровню подготовки обучающихся , осваивающих программу учебного предмета

В результате изучения курса литературы 5 класса ученик должен знать/понимать:

-содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

-основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

-основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

- читать выразительно наизусть;

- анализировать прочитанное произведение;

- обосновывать свои суждения, давать характеристику героя;

- выявлять роль героя, портрета, описания, детали в раскрытии содержания прочитанного произведения;

- составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

- пользоваться справочным аппаратом учебника;

- владеть монологической и диалогической речью;

- выявлять авторское отношение к героям;

- делать выводы и умозаключения;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- создавать связные тексты (устные и письменные) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;

- участвовать в диалоге и дискуссии;

- самостоятельно знакомиться с явлениями художественной культуры и оценивать их эстетическую значимость;

- определять свой круг чтения и оценивать литературное произведение.

Система оценивания

При оценке ответов учащихся необходимо руководствоваться требованиями к уровню подготовки школьников по литературе.

Критерии оценки: полнота, правильность, аргументированность ответа, личностная оценка произведения.

«5» - правильный, полный, аргументированный ответ на вопрос. Речь грамотная, выразительная.

«4» - в ответе есть незначительные отступления, нарушение последовательности, речевые недочеты.

«3» - ответ недостаточно полный, аргументированный, допущены логические ошибки. Словарь беден.

«2» - ответ не соответствует теме, отсутствует логическая связь между частями, крайне бедна речь.

Перечень учебно-методического обеспечения

Класс

Учебный комплекс для учащихся

Методические пособия для учителя

5

1. Коровина В.Я. и др. Литература. Учебник- хрестоматия. Ч 1-2 5 класс. М.: Просвещение, 2012.

2. Литература 5 класс: Фонохрестоматия: электронное пособие на CDR/Сост. В.Я. Коровина, В.П.

1. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010.

2. Коровина В.Я. и др. Читателям, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе. 5 класс.

3. О.А.Еремина. Уроки литературы в 5 классе. Книга для учителя

4. 5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс.- Изд. 3-е, испр. И доп. - М.:ВАКО,2007

Календарно-тематическое планирование по литературе, 5 класс

№ п/п

Тема урока

Дата

Коррекционная работа

1.

Устное народное творчество. Сказка- вид народной прозы. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Анализ сказки.

6.09

Развитие объема и концентрации внимания.

2.

Сказка «Иван крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная сказка героического характера

13.09

Развитие зрительного восприятия, распределение внимания

3.

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовые сказки. «Солдатская шинель»

20.09

Развитие внимания: устойчивости и концентрации

4.

Летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи

27.09

Развитие умений запланировать свою деятельность.

5.

История басенного жанра. Басни И.А.Крылова. Обучение выразительному чтению басни

4.10

Развитие логического мышления.

6.

В.А.Жуковский. «Спящая царевна». Герои литературной сказки, особенность сюжета

11.10

Развитие объема и концентрации внимания.

7.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета

18.10

Развитие воображения

8.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль и нравственность

25.10

Развитие логического мышления

9.

А.Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»

1.11

Развитие логического мышления

10.

М.Ю.Лермонтов. «Бородино». Историческая основа стихотворения. Мастерство поэта

15.11

Развитие слуховой памяти

11.

Н.В.Гоголь. «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в повести

22.11

Развитие словесно-логического мышления.

12.

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях..». Поэтический образ русской женщины

29.11

Развитие слухового внимания.

13.

И.С.Тургенев. История создания рассказа «Муму».

6.12

Развитие словесно-логического мышления.

14.

Герасим и Муму. Протест Герасима против барыни. Осуждение крепостничества

13.12

Развитие речи.

15.

Герасим и окружение. Нравственное превосходство Герасима

20.12

Развитие логического мышления.

16.

Л.Н.Толстой. Расссказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды

27.12

Развитие логического мышления.

17.

Рассказы Антоши Чехонте

17.01

Развитие памяти.

18.

Русские поэты XIX века о Родине, родной природе

24.01

Развитие памяти.

19.

В.Г.Короленко. «В дурном обществе»

31.01

Развитие словесно-логического мышления

20.

П,П,Бажов «Медной горы хозяйка». Образ хозяйки медной горы в сказе

7.02

Развитие слухового внимания.

21.

К.Г.Паустовский. «Теплый хлеб». Герои рассказа, их характеристика. 2Заячьи лапы». Доброта и сострадание

14.02

Развитие речи.

22.

С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «12 месяцев». Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке

21.02

Развитие воображения

23.

В.П.Астафьев. Автобиографичность произведения «Васюткино озеро»

28.02

Развитие словесно-логического мышления

24.

В.П.Астафьев. Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро»

7.03

Развитие речи.

25.

А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Патриотизм в годы войны

14.03

Развитие слухового внимания.

26.

К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». Дети и война

21.03

Развитие слухового внимания.

27.

И.А.Бунин, Н.А.Рубцов. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем

4.04

Развитие слуховой памяти

28.

Рассказы о детях Саши Черного. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

11.04

Развитие словесно-логического мышления

29.

Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков

18.04

Развитие логического мышления.

30.

Д.Дефо. «Робинзон Крузо». Путешествия и приключения

25.04

Развитие логического мышления.

31.

Х.К.Андерсен. «Снежная королева». Кай и Герда. Нравственные уроки сказки

16.05

Развитие словесно-логического мышления

32.

М.Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков

23.05

Развитие умений планировать свою деятельность

33.

Джек Лондон. «Сказание о Кише»

30.05

Развитие памяти.

34.

Итоги года и задание на лето

Развитие умений планировать свою деятельность.

Содержание учебного курса

Устное народное творчество.

Русские народные сказки.Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сынкак выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет»как литературный памятник.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных«Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись

Из литературы XIX века.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом».Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.

«Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;патриотическая позиция автора.Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна».Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годыучения).

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьевГримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно - реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.«Бородино»- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетаниеразговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.«Есть женщины в русских селеньях...».

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе. «Муму»- повествование о жизни в эпоху крепостного права.духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Лев Николаевич Толстой.Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник».Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевнаяблизость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».Выразительное чтение стихотворений.

Из литературы XX века.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе«В дурном обществе».Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность,трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.«Теплый хлеб», «Заячьи лапы».

Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок.художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героячерез испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Стихотворные произведения о войне.

Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети - трагическая и героическая тема произведенийо Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер...»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин

«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные

пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характергероя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

ХансКристианАндерсен.Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добыватьпищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в трудныхжизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Формы и средства контроля

Представлены в бумажном варианте рабочей программы.

Перечень учебно-методических средств обучения

Литература

1.Программы общеобразовательных учреждений. Литература:

5-11 классы. (Базовый уровень); 10-11 классы. (Профильный уровень). / Под ред. В.Я.Коровиной. -М.: Просвещение, 2010. -256с.-ISBN:978-5-9107-4297-5.

2.Литература. 5 кл. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./[авт.-сост. В.П.Полухина и др.; под ред. В.Я, Коровиной].-16-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-319 с.-ISBN: : 978- 5-09-05655-7.

3.Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература. 5 класс. Методические советы .-М.: Просвещение, 2011. -192 с. -ISBN: 978- 5-09-0121345-8.

4. Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим...: 5 класс: Дидактические материалы по литературе.-М.: Просвещение, 2010. -240 с. -:978-5-09-011193-6.

5.Марченко А. М. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 2009. 346 с. -ISBN: 978-5-09-045378-7.

6.Чернец Л. В., Семенов В. Б., Скиба В. А. Школьный словарь литературоведческих терминов: Стилистика. Стиховедение: Учебное пособие для 5-11 классов. -М.:Просвещение, 2011. -352 с. -ISBN: 978-5-09-046668-7.

Оборудование и приборы

Наглядные пособия:

- портреты писателей.

Технические средства обучения:

- компьютер;

-интерактивная доска;

-мультимедийный проектор.

Информационно-компьютерная поддержка курса

1мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы , соответствующие тематикепрограммы ( МП):

2.В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс». Электронное учебное издание(CDpc).-М.: Просвещение, 2010.-ISBN:978-5-358-02198-3.

3.Литература: 5-11 классы: Библиотека электронных наглядных пособий (CDpc).-М.: Дрофа, 2012. - ISBN:978-5-358-03999-5.-электронные образовательные ресурсы (ЭОР), соответствующие тематике программы:

1.Литература(No 215460).//Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.[Электронный ресурс]. -Режимдоступа:http://school-collection.edu.ru/catalog/res/39b7b9a7-9e46-0003-a085-a9cbd4266b16/ ?interface=pupil&class=47&subject=10

2.Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства» (No 160568)//Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru /catalog /res /2846b629-01594dec986c408f42561588/?interface=pupil&class=51&subject=10

3.Фильмотека. 5 класс. //Читаем? Читаем...Читаем! [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://chitai6class.blogspot.ru