Урок-лаборатория в 7 классе по теме Аффтар жжот, или Все на борьбу с безграмотностью!

Технологическая карта урокаКрылова Эльвира Владимировна

Квалификация

ВКК

Образовательная организация

МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»

397160 Воронежская область г.Борисоглебск пер.Суровикина, 1/48

Публикации

• сборник "Родной язык: проблемы теории и практики преподавания. Материалы III научно-практической конференции (Борисоглебск, 17-18 октября 2011г.) / Под ред.Н.В.Фоминых, В.Ф.Филатовой. - Борисоглебск, 2011. Статья "К образовательным достижениям ученика - через развитие его творческих способностей на уроках русского языка и литературы"

• сайт "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". Первое сентября" ( festival.1september.ru/) . Статья "В творческой лаборатории писателя, или Новые формы работы на уроке литературы" , 2012.

• сборник "Известия Научно-координационного центра по профилю "филология" (ВГПУ ВОИПКиПРО). Выпуск 10.- Воронеж, НАУКА-ЮНПРЕСС, 2012. Статья "Инновации в формах, методах и приёмах на уроках русского языка и литературы"

• сборник "Актуальные проблемы преподавания литературы в школе/Под ред.И.Г.Клименко.-Борисоглебск:ФГБОУ ВПО "Борисоглебский государственный педагогический институт", 2012. Статья "Сценарий урока литературы в 7 классе по теме "В творческой лаборатории "кудесника и волшебника русской прозы" Н.С.Лескова, или Может ли тульский мастер олицетворять талантливость русского народа, "надежду русской нации"

• сборник "Известия Научно-координационного центра по профилю "филология" (ВГПУ ВОИПКиПРО). Выпуск 11. - Воронеж, НАУКА-ЮНПРЕСС, 2013. Статья "Организация проектной деятельности обучающихся как основа реализации системно-деятельностного подхода при реализации ФГОС ООО"

• сборник "Актуальные проблемы преподавания литературы в школе и вузе" (выпск 3) - ФГБОУ ВПО "Борисоглебский педагогический институт", 2014. Статья "Внеурочная деятельность обучающихся на второй образовательной ступени в рамках реализации ФГОС ООО"

Адрес

397160 Воронежская область г.Борисоглебск ул.Свободы, 200А

E-mail

krylova_08@vail.ru

Телефон

8 (47354) 6-57-01, 8-910-746-14-80

Предмет

Русский язык

Класс

6 «Б»

Тип урока

Урок актуализации знаний и умений

Вид (форма) урока

Урок-лаборатория

Тема урока

Общее значение местоимений и употребление их в речи, или Интересно об известном!

Цель урока

Создание образовательной среды урока, способствующей развитию исследовательской и творческой самостоятельности ученика

Задачи урока:

1) обучающие

2) развивающие

3) воспитательные

1. обучающие:

• повторить и систематизировать полученные в начальной школе и в 5 классе знания о местоимении;

• дополнить полученные знания новыми;

• формировать умение правильно использовать местоимениями в устной и письменной речи;

• продолжить формирование навыков анализа текстов различных стилей, коммуникативной компетенции;

• реализовывать идею непрерывного обогащения духовной культуры ученика за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения содержания исследуемого лингвистического материала;

2) развивающие:

• развивать навыки аналитического чтения научного, публицистического, художественного текстов, умение выделять главное в тексте;

• развивать творческие способности ученика, его творческую инициативу через участие в эксперименте по проблеме урока;

3) воспитательные:

• воспитывать интерес и любовь к родному языку;

• воспитывать уверенность в себе, потребность осознавать, что путь к успешной образовательной деятельности лежит через творческое начало

Формы организации образовательного пространства на уроке

коллективная работа, работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной

Риски

проблема и ситуация на уроке могут заинтересовать не всех обучающихся, могут возникнуть сложности с распределением ролей в группах и самостоятельной формулировкой вывода обучающимися, «сбой» в работе Интернет-обеспечения

Средства обучения, в том числе ЭОР

наглядный раздаточный материал, мультимедийная презентация, персональный компьютер, мультимедийное рабочее место учителя, планшеты, интерактивная доска Smart Board

Этап урока

Время (мин.)

Микроцель

урока

Содержание учебного материала

Методы и приёмы работы.

Образовательные технологии

(элементы технологий)

Форма деятель-

ности

Деятельность учителя.

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Деятель-

ность ученика

Планируемые результаты

ПрУУД

МетаПрУУД:

ПУУД

КУУД

РУУД

ЛУУД

УУД

Организационный момент

1

Создание положительно

го эмоционального настроя

Слово учителя

Технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

В начале УРОКА: класс делится на 5 групп с помощью игры «Абвгдей-ка» и цветных жетонов.

Учитель организует беседу

Самоорганизация

РУУД: организация своего рабочего места

Интри

га

1

Заинтересовать обучающихся

Слово учителя

коллективная работа

Эмоциональное слово учителя

ПУУД:

Умение логически мыслить, давать определение, сравнивать, обобщать

«Погружение» в тему урока

3

Формулирование темы и задач урока. Мотивирование на работу на уроке

Лингвистические миниатюры

Метод «погружения»,

метод диалогичности.

Личностно ориентированное развивающее обучение, технология проблемного обучения, технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ

коллективная работа

Слово учителя (чтение текста, в котором отсутствуют местоимения)

Вопрос классу:

-Что вас смущает в тексте, который вы прослушали?

-Что, по-вашему, необходимо сделать

, чтобы исправить речевые недочёты, допущенные автором текста?

Чтение учителем второго варианта текста

-А теперь вас всё в тексте устраивает?

Постановка проблемы

Участвуют в беседе, предполагают тему и цель урока

Умение различать тексты разных стилей, владение лингвистическим словарём

КУУД: уметь вести диалог.

ПУУД: развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы

Постановка проблемы урока.

Формулировка темы урока

1

Формулировка проблемы и темы урока

Элементы ИКТ, технология проблемного обучения

- С какой проблемой мы с вами столкнулись?

-Как, по вашему мнению, будет звучать тема урока?

(Предполагаемый ответ: Роль местоимений в языке (в речи)…

-А я позволю себе добавить : «…или Интересно об известном!», ведь мы с вами уже многое можем рассказать об этой части речи

Участвуют в беседе, предполагают тему и цель урока

Постановка задачи урока

1

Постановка задач урока

Итак, наша задача сегодня - систематизировать знания о местоимении как части речи. И для этого мы с вами отправимся в ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ЛАБОРАТОРИЮ!

Повторение правил работы в малых группах

3

Вспомнить технологию проведения урока-лаборатории

Лингвистический материал для исследования

Проектно-исследовательская технология, технология проблемного обучения, технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

Метод диалогичности.

Личностно ориентированное развивающее обучение, технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

коллективная работа,

групповая работа, индивидуальная работа

Учитель вместе с обучающимися вспоминает технологию проведения урока-лаборатории.

Правила работы в группах.

Учитель организует работу в группах.

1 группа «Этимологи» (исследуют этимологическое и лексическое значения слова «местоимение»)

2 группа «Лингвисты» (определяют практическим путём, какое грамматическое значение имеет местоимение и какие части речи оно может заменять)

3 группа «Грамматики» (определяют возможные синтаксические роли, которые местоимение может выполнять в тексте)

4 группа «Статисты» (устанавливают место и частотность употребления местоимений в речи по сравнению с другими самостоятельными частями речи)

АРХИВАРИУС - его функция заключается в систематизации полученного материала и представлении в виде готового электронно-образовательного продукта.

Каждая группа оформляет выводы своих исследований в виде 1 слайда, затем через сетевое окружение отправляет результат на раб.стол архивариуса, который систематизирует полученные в группах результаты и «превращает» их в единый образовательный ресурс в виде презентации по теме «Общее значение местоимений и употребление их в речи языке»

Участие в беседе. Ученики знакомятся с технологией проведения эксперимента

КУУД: уметь вести диалог.

Работа в малых группах.

Представление результатов

проекта.

20

Проверка осознания обучающимися нового знания.

Помочь, при необходимости, обучающимся в формулировке выводов по результатам работы в группе при решении проблемных задач.

Метод индивидуальной и групповой поисковой деятельности.

Личностно- ориентированное развивающее обучение, проектно-исследовательская технология, технология проблемного обучения, технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной.

Контроль, регулятивный самоанализ

Учитель организует последовательное представление группами результатов эксперимента

Ученики работают в малых группах.

Распределяют обязанности, выполняют определённую задачу, поставленную группой перед каждым учеником.

Ученики высказывают свои точки зрения по поставленной проблеме, работают с фрагментом художественного текста, проводят эксперимент в соответствии с планом, систематизируют полученный практический материал и представляют результат эксперимента

Умение выразительно читать текст, анализировать и интерпретировать его содержание.

Умение участвовать в дискуссии, доказывать собственную точку зрения с учётом мнения оппонента

ПУУД: уметь распознавать задачу;

извлекать необходимую информацию из художественного текста; уметь высказывать своё отношение к герою с опорой на текст.

РУУД:

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

КУУД: уметь вести диалог ; строить монологическое высказывание; строить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

Вывод урока

2

Фиксация нового знания.

Закрепление положительного эмоционального настроя

Метод диалогичности.

Личностно ориентированное развивающее обучение, проектно-исследовательская технология, технология проблемного обучения, технология коллективно-познавательной деятельности, ИКТ.

работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной.

Контроль, регулятивный самоанализ

Выводы обучающихся и эмоциональное слово учителя по проблеме

урока «Какова роль местоимения в речи?»

Ученики высказывают собственную точку зрения по обозначенной в начале урока проблеме. Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

ЛУУД: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития,

интерес к ведению диалога с автором, наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям окружающих людей;

любовь и уважение к Отечеству, его национальным достояниям.

Рефлексия.

1

Личностно ориентированное развивающее обучение, ИКТ.

Регулятивный самоанализ

Учитель помогает обучающимся оценить деятельность группы и собственную деятельность в рамках урока

Ученики делятся собственными впечатлениями от урока с помощью электронного голосования

КУУД: уметь строить монологическое высказывание ; строить высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

РУУД: уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Оценка результативности деятельности учащихся на уроке

1

Способствовать тому, чтобы изученный материал вошёл в «субъектный» опыт

обучающихся

Метод диалогичности.

контроль

Учитель оценивает деятельность групп и отдельных обучающихся. Выставляются отметки

-Разрешите и мне дать оценку вашим сегодняшним выступлениям.

Ребята, вы были сегодня убедительны!

Я рада, что в нашей копилке электронных образовательных ресурсов появился ещё один продукт, который станет отличным помощником на уроке как для будущих шестиклассников, так и для учителя!

Домашнее -задание

1

Способствовать самостоятельному

повторению и углублению полученных знаний на уроке

Личностно ориентированное развивающее обучение, ИКТ

Индивидуальное задание: сочинить лингвистическую миниатюру на тему «Ты да Я, да Мы с Тобой, или История жизни одного местоимения»

Творческих вам успехов! Спасибо за сотрудничество!

Обучаю

щиеся принимают к сведению предло

женное учителем

задание

ИТОГО

35

</ ***ПрУУД - предметные УУД

МетаПрУУД - метапредметные УУД

ПУУД - познавательные УУД

КУУД - коммуникативные УУД

РУУД - регулятивные УУД

ЛУУД - личностные УУД

11