Учителю
Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

Автор публикации: Гречко Н.П.

Дата публикации: 23.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 6 «а» класса на 2016-2017 учебный год составлена на основании нормативных актов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897);
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
Устав МБОУ Зимовниковской СОШ № 6 имени Героя России Дьяченко А.А, (приказ управления образования Зимовниковского района от 16.05.2016г. № 155);

Образовательная программа основного общего образования МБОУ Зимовниковской СОШ № 6 имени Героя России Дьяченко А.А. на 2016-2017 учебный год, приказ МБОУ Зимовниковской СОШ № 6 имени Героя России Дьяченко А.А.от 30.08.2016г. № 158 «Об утверждении образовательных программ»

Программа «Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова .- 2-е изд., стереотипное., - М.: Дрофа. 2013 г.

Данная рабочая программа по русскому языку 6 класса рассчитана на 6 часов при пятидневной рабочей неделе - 210 часов

В соответствие с годовым календарным учебным графиком и расписанием уроков МБОУ Зимовниковской СОШ №6 имени героя России Дьяченко А.А. программа будет выполнена за 195 часов.

Курс русского языка в 6 классе направлен на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Рабочая программа в 6 «В» нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей обучающихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у обучающихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:

- привить обучающимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;

- формировать у обучающихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;

- способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 6 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 6 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи обучающихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 6 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе в разделе «Повторение пройденного в 5 классе» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Основное содержание тем учебного курса.

О языке

Слово как основная единица языка.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе

ГРАММАТИКА

Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Имя существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены предложения. Понятие простого и сложного предложения. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

ПРАВОПИСАНИЕ

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов

Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы-и в корне после приставок.

Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.

Особенности правописания некоторых форм имен существительных, прилагательных и глаголов

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ

Причастие и деепричастие

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными.

Местоимение

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении. Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.

Тематическое планированиеОсновное содержание курса «Русский язык»,

подлежащее усвоению

- 1-

Слово как основная единица языка (2 ч)

Речь (55 ч)

Текст и его основные признаки.

Смысловая и композиционная цельность, связность текста.

Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема.

Структура текста. План текста. Абзац.

Средства связи предложений и частей текста.

Функционально -смысловые типы речи:

описание, повествование, рассуждение. Их особенности.

- 1-

Имя существительное 15 ч

Имя существительное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Словообразование имён существительных. Правописание сложных имён существительных.

Употребление существительных в речи.

Имя прилагательное 21ч

Имя прилагательное как часть речи, общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных. Употребление прилагательных в речи.

Глагол17 ч.

Глагол как часть речи.

Морфологические свойства, синтаксические функции.

Словообразование глаголов. Правописание приставок пре-, при-. Буквы ы, и в корне после приставок. Употребление глаголов в речи.

Причастие 25 ч

Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки.

Действительные и страдательные

причастия. Причастия

настоящего и прошедшего

времени. Полные и краткие формы страдательных причастий.

Синтаксическая функция

причастия. Причастный оборот.

Правописание н и нн в причастиях

и отглагольных прилалательных.

Слитное и раздельное написание

не с причастиями. Употребление

причастий в речи

Деепричастие 16 ч

Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его грамматические признаки.

Деепричастия совершенного

и несовершенного вида.

Образование деепричастий.

Синтаксическая функция

деепричастия. Деепричастный оборот.

Употребление деепричастий в речи

Местоимение 22ч

Местоимение как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.

Склонение местоимений.

Употребление местоимений в речи.

Имя числительное 15 ч

Имя числительное как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Разряды числительных по значению и строению.

Грамматические признаки количественных и порядковых числительных.

Склонение числительных разных разрядов.

Употребление числительных в речи.

Повторение изученного 8ч.

Календарно-тематическое планирование

Тема урока

Кол-во

часов

Дата/факт

Требования к результату

Форма контроля

Раздел

познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникат ивные УУД

Личностные УУД

1-2

Введение (2 ч +1 ч р.р)

Слово как единица языка. Роль слова в жизни людей.

1.09

Выделяют количественные характеристики объектов.

Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Р.р Стили речи. Повторение.

5.09

Уметь определять стили речи на основе анализа речевой ситуации; видеть языковые

средства изученных стилей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

4-5

Правописание (14 +6 ч р.р)

1,2 Орфография и пунктуация.

Повторение основных разделов орфографии.

6,09

Закрепить знания по орфографии и пунктуации. Уметь видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

3Употребление прописных букв

7.09

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков.

Знать основные правила употребления прописных букв. Уметь объяснять написание. Постановка кавычек в собственных наименованиях.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

4 Буквы ь и ъ

8.09

Употребление ъ и ь как разделительного. Ь для обозначения мягкости согласных. анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

8-9

5,6 Входной контроль.

Орфограммы корня.

Безударная гласная в корне.

Чередующаяся гласная в корне

8.09

12.09

Знать способ определения написания каждого вида орфограммы. анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

диктант

10-11

7,8 Р.р. Сочинение-описание «Краски осени» (по картинам И.И.Левитана «Золотая осень» и «Осенний день. Сокольники»

13,09

Умение составлять план текста и писать цельное сочинение

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сочинение

12-13

9,10 Правописание окончаний существительных и прилагательных.

Правописание окончаний глаголов.

14,09

15,09

Уметь опознавать в тексте окончания различных частей речи. Знать способы определения написания окончаний

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

формулировать

собственное мнение

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

11 Слитное и раздельное написание

не с глаголами, существительными

и прилагательными

15,09

Уметь видеть проверяемую орфограмму.

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

формулировать

собственное мнение

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

15-17

12-14 Написание не с разными частями речи

19, 20, 20.09

Выборочный диктант. Выразительное чтение. Составление таблицы

Контролируют себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

Дают адекватную самооценку уч.деят. Осознают границы собсвьвенного знания и незнания

15 Контрольный диктант №1 по теме

«Повторение изученного за курс 5 класса

21,09

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Освоение результатив-ности обучения

Диктант

16 Анализ контрольного диктанта

22.09

понимать заданный вопрос

и строить сообщение в устной форме; обобщать

(выделять ряд объектов по заданному признаку)

оценивают совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

формулировать

собственное мнение

Дают адекватную самооценку уч.деят. Осознают границы собсвьвенного знания и незнания

20, 21

17,18 Р.р. Типы речи. Текст

22.09

3.10

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип речи, средства связи, составлять план текст

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

22, 23

19,20 Р.р.Сжатое изложение по тексту Ю.Коваля «Солнечное пятно»

4,4.10

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Изложение

24, 25

Имя существительное (15+6р.р)

1,2Части речи и члены предложения

5.10

6.10

понимать заданный вопрос

и строить сообщение в устной форме; обобщать

(выделять ряд объектов по заданному признаку)

оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

26-27

3,4 Имя существительное Морфологические признаки

имени существительного

6.10

10.10

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

28-30

5,7Словообразование имён существительных.

Основные словообразовательные модели.

11, 11, 12.10

понимать заданный вопрос

и строить сообщение в устной форме; обобщать

(выделять ряд объектов по заданному признаку)

Определять цель выполнения заданий на уроке

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Формулируют собственное мнение и позицию

Тест

31-32

8,9Правописание сложных имён

существительных.

Словообразовательный разбор существительных.

13,13.

понимать заданный вопрос

и строить сообщение в устной форме; обобщать

(выделять ряд объектов по заданному признаку)

Определять цель выполнения заданий на уроке

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Формулируют собственное мнение и позицию

33-35

10,12

Употребление имён существительных

в речи.

Произношение имён существительных

17, 18,18.

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Определять цель выполнения заданий на уроке

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Формулируют собственное мнение и позицию

13Итоговая контрольная работа за 1 четверть. Диктант с грамматическим заданием

19.10

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

Диктант

37,38

14,15 Р.р. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье».

Анализ творческих работ.

20, 20.10

Умение составлять план текста и писать цельное сочинение

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

Сочинение

16 Р.р. Разграничение деловой и научной речи.

24.10

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров

Определять цель выполнения заданий на уроке

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Формулируют собственное мнение и позицию

17 Р.р Характеристиа научного стиля

25.10

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

41-42

18, 19Р.р Определение научного понятия

25, 26.10

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

20 Р.рРассуждение-объяснение

27.10

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Становление смыслообра зующей функции познавательного мотива

21 Р.рХарактеристика делового стиля

27.10

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

45-46

Имя прилагательное (21 + 11р.р)

1,2 Морфологические признаки

имени прилагательного

7, 8.11

Уметь находить имена прилагательные в текстах. Знать

морфологические признаки прилагательных.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

22 Контрольная работа по теме «Научная и деловая речь».

8.11

Проверить знания

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

К.р.

23 Анализ контрольной работы

9.11

Уметь проанализировать допущенную ошибку

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

49-50

3,4 Словообразование имён прилагательных

10, 10.11

Знать способы образования прилагательных. Разбор по составу.

Словообразующие морфемы.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

Тест

51,

5,6 Правописание суффиксов имён прилагательных

14, 15.11

систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

53-54

7,8 Правописание сложных имён

прилагательных

15, 16.11

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

55-56

9,10 Буквы н и нн в именах прила-

гательных, образованных от

имён существительных.

17, 17.11

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

Контрольный диктант по теме «Правописание имён существительных и прилагательных».

21.11

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему мнению

Освоение результатив-ности обучения

Диктант

12 Анализ контрольного диктанта.

22.11

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

59-61

13,15 Употребление и произношение имён прилагательных

22, 23, 28.11

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

62,

16,17 Проверяем себя. Комплексная работа с текстом (отрывок из сказки М.М. Пришвина «Кладовая солнца»)

24, 24.11

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

18 Контрольная работа пол теме «Словообразование имён прилагательных»

29.11

Структуируют знания

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Принимают и сохраняют учебную задачу, планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Дают адекватную самооценку уч.деят. Осознают границы собсвьвенного знания и незнания

К.р

19 Р.р Способы связи предложений в тексте

29.11

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

20 Анализ контрольной работы

30.11

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Оценивают совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

Дают адекватную самооценку уч.деят. Осознают границы собсвьвенного знания и незнания

67-68

21,22 Р.р Средства связи предложений в тексте

1, 1.12

понимать заданный вопрос,

в соответствии с ним строить ответ в устной

форме;устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений

:оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

принимать и сохранять

учебную задачу; нализирован объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

23 Р.р Употребление параллельной связи.

5.12

Выражают смысл ситуации различными графическими средствами

Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона

Планируют общие способы работы

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

70-71

24,25 Р.р. Изложение с творческим заданием «Воробей»

6, 6.12

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

изложение

26 Р.р Как исправить текст с неудачным

повтором

7.12

Выражают смысл ситуации различными средствами

Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона

Планируют общие способы работы

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

73-74

27,28 Р.р.сочинение по теме «Употребление имён прилагательных в речи» по картине В.Гаврилова «Последние васильки»

8, 8.12

Умеют писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Сочинение

75-76

29,30 Лингвистическое исследование. Работа с текстом. Стр. 160-161

12, 13.12

Уметь проводить исследование, сопровождая выступление доказательствами, отвечать на вопросы по теме

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Проявляют уважительное отношение к партнерам

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

77-78

Глагол (17 ч + 2ч р.р)

1,2Морфологические признаки

глагола

13, 14.12

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Становление смыслообра зующей функции познавательного мотива

3 Словообразование глаголов

15.12

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Становление смыслообра зующей функции познавательного мотива

4 Словообразовательные и морфемные словари русского языка

15.12

Знают виды словарей, умеют пользоваться словарем

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

81-82

5,6 Правописание приставок пре- и при-

19, 20.12

Структуируют знания, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы

Составляют план последователь-ность действий Определяют цель выполнения заданий на уроке

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Дают адекватную самооценку уч.деятельности, осознают границы собственного знания и незнания.

83-84

7,8 Итоговая контрольная работа за 2 четверть.

Сложные случаи правописания приставок пре , при. Приставка и часть корня.

20, 21.12

Определяют основную и дополнительную информацию

Ставят учебную задачу на основе соотнесения известного и неизвестного

Умеют представлять конкретное содержание в виде проекта

Проявляют интерес к исследовате-льской деятельности

к/р

9 Буквы ы-и в корне после приставок

22.12

Выделяют и формулируют проблему. Извлекают необходимую информацию

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соот-ветствии с ней

Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку

Участвуют в работе группы

86-88

1-,12Употребление глаголов в речи

22, 26, 27.12

Знают об изменениях языка, умеют находить данные слова в словарях и текстах

Отбирают необходимые источники информации среди словарей

Проявляют готовность к адекватному реагированию

Проявляют устойчивый познаватель ный интерес

89-90

13,14 Р.р. Выборочное изложение «Буран»

упр.237

27,28.

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Изложение

15 Произношение глаголов

10.01

Анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Оценивают совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

92-93

16-17

Обобщающий урок по орфографии

10,16.

систематизируют, сопоставляют, анализиуют, обобщают и интерпретируют информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

заполяют и дополняют таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

18. Контрольная работа по лексике

17.01

Структуируют знания

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Дают адекватную самооценку уч.деят. Осознают границы собсвьвенного знания и незнания

К.р.

19. Анализ контрольной работы

18.01

понимать заданный вопрос,

в соответствии с ним строить ответ в устной

форме;устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений

оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

96-98

Причастие (25 + 12 р.р)

1,3 Что такое причастие

17, 19, 19.01

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения уч.задачи; ососзнанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; структуируют знания.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

99-100

4,5 Причастный оборот

23, 25.01

Знают теоретический материал по теме, умеют применять полученные знания на практике.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Описывают содержание действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

101-102

6,7 Р.р. Изложение «Кто такой Некто?»

(поурочн. разраб. стр.291)

24, 24.01

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Изложение

103-105

8,10 Образование причастий. Действительные и страдательные причастия

26, 26, 30.01

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

106-108

11,13

Полные и краткие причастия

31, 31.01,

1.02

Выбирают знаково-символические средства для построения модели

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

109-110

14,15

Буквы н и нн в причастиях

2, 2.02

заполяют и дополняют таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

111-112

16,17 Буквы н и нн в причастиях и прилагательных

6, 7.02

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

113

18 контрольная работа по теме «Причастие»

7.02

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

К.р.

114-115

19,20 Слитное и раздельное написание не с причастиями

8, 9.02

Выбирают знаково-символические средства для построения модели

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

116-117

21,22 Морфологический разбор причастия

9,13.02

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

118

23 Комплексный анализ текста

14.02

Работа с текстом по заданиям, предложенным в учебнике

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

119-120

24,25 Контрольная работа по теме «Правописание причастий»

Анализ работы

14.02

15.02

Структуируют знания

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Дают адекватную самооценку уч.деят. Осознают границы собсвьвенного знания и незнания

К.р.

121-122

26,27 Р.р Повествование художественного

и разговорного стилей

16, 16.02

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Составляют план и последователь ность действий

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

Позитивная моральная самооценка

123-124

28,29 Р.р.Повествование в рассказе

20,21.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Составляют план и последователь ность действий

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

Позитивная моральная самооценка

125-126

30,31 Р.р. Сочинение в жанре рассказа

21,22.

Умеют писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Сочинение

127-128

32,33 Р.р.Повествование делового и научного стилей

27,28.

Знают правило выбора соединительных гласных, уметь применять его при выполнении заданий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план разрешения конфликта

Потребность в участии в общественной деятельности

129-130

34,35 Р.р Сочинение по теме «Повествование делового и научного стилей»

28.02,

1.03

Умеют писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

131-132

36,37 Комплексный анализ текста

2,2.03

Анализируют условия и требования учебной задачи

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

133

Деепричастие (16 + 4ч р.р)

1 Что такое деепричастие

6.03

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

134-135

2,3 Деепричастный оборот

7,7. 03

Знают теоретический материал по теме, умеют применять полученные знания на практике.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Описывают содержание действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

136

4. Правописание не с деепричастиями.

9.03

Знают теоретический материал по теме, умеют применять полученные знания на практике.

Выбирают наиболее эффективные способы решения учебной задачи

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют брать инициативу на себя

137-138

5-6 Итоговая контрольная работа за 3 четверть по теме «Знаки препинания при деепричастном обороте».

Анализ работ.

9.03

13.03

Анализируют условия и требования учебной задачи

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

К.р.

139

7,8 Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида

14.03

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют адекватные языковые средства для отображения своих эмоций и мыслей.

Формулируют собственное мнение и позицию.

140

9 Морфологический разбор деепричастия

14.03

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

141-142

10,11 Употребление причастий и деепричастий в речи.

15,16.

Умеют выбирать обобщенные стратегии

Предвосхищают результат и уровень усвоения

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Формулируют собственное мнение и позицию.

143

12 Произношение причастий и деепричастий

16.03

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

144-145

13,14 Обощающий урок по теме «Правописание причастий и деепричастий»

20,21.

заполяют и дополняют таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

146

15 Закрепление по теме «Деепричастие»

21.03

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в письменной и устной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

тест

147

16 Анализ тестовой работы.

22.03

Умеют выбирать обобщенные стратегии

Предвосхищают результат и уровень усвоения

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Формулируют собственное мнение и позицию.

148-149

17,18 Р.р Описание места.

3,4.04

Анализируют условия и требования учебной задачи

Оценивают достигнутый результат,

корректируют свою работу.

Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план разрешения конфликта

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

150-151

19,20 Р.р. Изложение по теме «Описание места» (упр.571)

4,5.04

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Изложение

152

Имя числительное (15 +4ч р.р)

1 Что обозначает имя числительное

6.04

Знать группы числительных, определение, грамматические признаки, уметь группировать их и находить их

Вносят коррективы и дополнения в способ действий в случае расхождения эталона

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Формулируют собственное мнение и позицию

153-154

2,3 Р.р. Подготовка и написание сочинения-повествования «Как проходит мой день»

6,10.04

Умеют писать сочинение на заданную тему, связно излагать свои мысли.

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Сочинение

155-156

4,5 Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

11,11.

Знать числительные простые, составные и сложные, уметь их группировать

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Уважение личности и ее достоинства

157-159

6,8 Количественные числительные.

Их разряды, склонение, правописание

12,13,

13.04

Определяют основную и дополнительную информацию

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

160-161

9,10 Изменение порядковых числительных

17,18.

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

162

11 Контрольное тестирование по теме «Имя числительное»

18.04

Уметь выполнять тесты с выбором правильного ответа

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему знанию

Тест

163-164

12,13 Употребление числительных в речи

19,20.

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель

ных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

165-166

14,15 Контрольная работа по теме «Правописание числительных».

Анализ работ

20,24.

Умеют выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки. понимать заданный вопрос,

в соответствии с ним строить ответ в устной

форме;устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге явлений

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

К.р

167-168

16,17 Р/р

Описание состояния окружающей среды

25,25.

Объясняют языковые явления, процессы, умеют работать со словом

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения

Формулируют собственное мнение и позицию.

Тест

169- 170

18,19 Р.р. Подготовка и написание сочинения на тему «Описание состояния окружающей среды» по картине А.Герасимова «Дары осени»

26,27.

Умеют писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию.

Сочинение

171

Местоимения

(22 ч +9 чр.р)

1 Какие слова называются местоимениями

27.04

Знать сходство и различие местоимений с другими частями речи, уметь делать устное сообщение.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Принимают познавательную цель

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела.

172-173

2,3 Разряды местоименийЛичные местоимения

2,2.05

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Принимают познавательную цель

Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения раздела.

174

4 План морфологического разбора местоимения.

3.05

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Определяют цели и функции участников для взаимодействя

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Тест

175

5 Возвратное местоимение себя

4.05

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

176

6 Притяжательные местоимения

4.05

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

177-178

7,8 Указательные местоимения

10,11.

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

179

9 Определительные местоимения

11.05

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать)

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

180-181

10,11 Вопросительно-относительные местоимения

15,16.

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать)

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

182-183

12,13 Отрицательные местоимения

16,17.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

Тест

184

14 Неопределённые местоимения

18.05

Уметь проводить исследование, сопровождая выступление доказательствами, отвечать на вопросы по теме

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Проявляют уважительное отношение к партнерам

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

185

15 Написание отрицательных и неопределённых местоимений

18.05

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

186

16 Употребление местоимений в речи

22.05

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

187

17 Р.р. Изложение от третьего лица(упр.30)

23.05

Знать приемы

Изложения от 3-го лица. уметь создавать связный текст.

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Изложение

188

18 Произношение местоимений

23.05

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки учебно-практической деятельности

Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

189

19 Р.р. Работа по тексту И.Милославского стр.50

24.05

Умеют выразительно читать текст, определять тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи предложений в тексте, составлять план текста.

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Критично относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого

190

20 Обобщение по теме «Местоимение»

25.05

заполяют и дополняют таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

191

21 Итоговая контрольная работа за год.

25.05

анализировать изучаемые

факты с выделением их отличительных признаков

контролировать себя и другого

в форме сличения способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от

эталона;оценивать результаты деятельности

(своей, соседа по парте)

принимать и сохранять

учебную задачу; анализировать объекты с

выделением существенных признаков;

осуществлять действие взаимоконтроля

формирование внутренней

позиции школьника на уровень положительного

К.р.

192-193

23,25 Р.р Соединение в тексте разных типовых фрагментов.

29,30.

194-195

26,27 Р.р.Сочинение по теме «Соединение в тексте разных типовых фрагментов» (упр.721).

30,31.

Умеют определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Сочинение

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык».

Личностными результатами освоения обучающимися 6 класса основной школы программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения обучающимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения обучающимися 6 класса основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета

МБОУ Зимовниковской СОШ № 6

имени героя России Дьяченко А.А. Ф.И.О.

от 30. 08. 2016 года № 158

20 года

Формы контроля:

диктант;
осложненное списывание; тест;
изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
сочинение;
проект

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Знания, умения и навыки обучающихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 -2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе - 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие

ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а)Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности обучающегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

подпись руководителя МС

Приложение.

08.09. Входной контроль. Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе».

Были ли вы снежной зимой в молодом лесу? Конечно, не были: туда и войти невозможно. Теперь через дорожку в ту или в другую сторону лежат согнутые деревья, и так низко, что только зайцу под ними и пробежать. Вот что случилось с деревьями: берёзка вершинкой своей, как ладонью, забирала падающий снег, и такой от этого вырос ком, что вершинка стала гнуться. В оттепель падал опять снег и прилипал опять к тому кому. Вершина с тем огромным комом всё гнулась и, наконец, погрузилась в снег и примёрзла до самой весны. Под этой аркой всю зиму проходили звери и люди изредка на лыжах. Но я знаю одно простое волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке и не сгибать спину. Я выламываю себе хорошую, увесистую палочку, и стоит мне только этой палочкой хорошенько стукнуть по склонённому дереву, как снег валится вниз, дерево прыгает вверх и уступает мне дорогу. (По М. Пришвину)

Грамматические задания: Вариант 1

Выполнить синтаксический разбор первого предложения.
Сделать фонетический разбор слова «медленно».
Сделать морфологический разбор слова «примёрзла».

Вариант 2

Выполнить синтаксический разбор последнего предложения.
Сделать фонетический разбор слова «деревья».
Сделать морфологический разбор слова «волшебное».

Итоговая контрольная работа за 1 четверть. 19.10. Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Беляк и куница.

Проходили по лесу лоси, нашумели.

Услыхал зайчишка-беляк, как шумят близко лоси, выскочил из-под ёлки, прижал уши к спине и помчался со всех заячьих быстрых ног куда глаза глядят, куда ноги несут. Бежит по лесу зайчишка и не оглядывается, ничего не видит. Кажется ему, вот-вот догонят, затопчут его огромные лоси.

А на сосне злая куница сидит. Нацелилась куница, оскалила острые зубы, хочет прыгнуть вниз - поймать зайчишку.

Не видит зайчишка куницы. Прижал к спине уши, мчится со всех ног мимо сосны. Нет, не поймать кунице быстрого зайчишку. Прыгнет с дерева, промахнётся - и прости-прошай!

Далеко-далеко умчится от неё на своих быстрых ногах длинноухий заяц. (И. Соколов-Микитов)

Грамматические задания

Подчеркните существительные как члены предложения, определите их склонение, род, число и падеж.
Выполните морфологический разбор (по вариантам) выделенных существительных.

Итоговая контрольная работа за 2 четверть. 20.12. Контрольная работа

по теме "Научный и деловой стили речи"

1. Расставьте предложения так, чтобы получился связанный текст. Запишите текст.

1) Они очень любят воду, они любят "принимать душ", поливая себя с помощью своего многофункционального хобота.

2) Он благодаря ему дышит, нюхает, пьет, захватывает еду и даже издает звуки.

3) У индийских слонов есть на конце хобота небольшой отросток, похожий на палец, который они могут использовать, чтобы брать какие-то небольшие предметы.

4) Хобот для слона необходим, он благодаря ему не только принимает душ.

5) Слоны - удивительные животные.

6) Хобот у слона - это длинный нос с различными функциями.

2. Определите стиль получившегося текста, свою точку зрения обоснуйте.

3. Напишите объявление

1 вариант - о пропаже домашнего питомца.

2 вариант - о поездке на экскурсию.

Какой стиль вы используете?

4. Дайте определение

1 вариант - прилагательного, 2 вариант- глагола, подчеркните составные части определения понятия.

5. Определите тип текста. Составьте на его основе связный ответ на вопрос "Почему у слонов большие уши?" ( 2-3 предложения)

Уши африканского слон огромные и по форме напоминают очертания самого континента. Каждое ухо может весить до 50 кг. Уши индийского слона меньше, но тоже впечатляют. Зачем ему тогда такие большие уши? Оказывается, они - своего рода слоновьи кондиционеры.

У слонов нет потовых желез, поэтому они не потеют в жаркие дни, а следовательно, не могут таким способом охлаждать свое тело. Вместо этого они хлопают ушами. Но они не обмахивают себя, словно веером. Уши слонов снабжены сетью крупных кровеносных сосудов, которые расширяются в жару и сужаются на холоде. В знойный день слоны слегка машут ушами, чтобы прохладный ветер овевал их расширившиеся сосуды, охлаждая текущую по ним кровь.

Поскольку каждое ухо может достигать 1,8 м в длину, это позволяет охлаждать большое количество крови, протекающей по сетке кровеносных сосудов на поверхности уха. Эта кровь течет затем обратно через весь организм слона, охлаждая его.

Итоговая контрольная работа за 3 четверть. Контрольная работа по теме «Причастие»

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

С ушедш..м поездом, развес..вший фотографии
О накаливш..йся обстановке, поспор..вший с приятелем
О проливш..мся молоке, выгор..вший участок
С прошедш..м праздником, выкат..вшийся клубок

А2. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется А(Я)?

Вид..щий, сморщ..нный
Проща..щийся, озадач..нный
Стел..щийся, потрач..нный
Кле..щий, рассе..нный

А3. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется Е?

Выставля..мый, разве..на
Завис..мый, сочт..ны
Управля..мый, заверш..на
Движ..мый, усе..ны

А4. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна буква Н?

Напряжё..ый труд, решение найде..о
Печё..ые овощи, охваче..ы радостью
Просвещё..ое общество, нечая..ая встреча
Мощё..ая булыжником, дети растеря..ы

А5. В каком примере НЕ с причастием пишется слитно?

(Не)работающий, а сломанный телефон
Посуда (не)убрана в шкаф
(Не)накормленная вовремя собака
(Не)оконченная повесть

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

Всю досаду, накопленную во время скучной езды путешественник вымещает на смотрителе.
В чём художественный смысл картинок на стенах «смиренной, но опрятной обители», изображающих историю о блудном сыне?
С детских лет отзывается в наших сердцах благородный голос Лермонтова, пробуждающий отвагу, утверждающий чувство долга.
Критик сравнивал стихи Лермонтова с молитвами.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)У побережья одной из индонезийских провинций поймана кистепёрская рыба целокант, относящаяся к виду, вымершему, как считалось, около 80 миллионов лет назад. (2) Рыбак и его сын в течение часа держали пойманную рыбу у себя дома, а потом выпустили целоканта в огороженный сетью участок моря. (3) Выловленный индонезийскими рыбаками целокант был длиной 131 сантиметр и весом 51 килограмм.

В1. Напишите, чем выражено сказуемое в предложении (1).

В2. Из предложения (1) выпишите действительное причастие прошедшего времени. Укажите его вид.

В3. Напишите, какие причастия встречаются в предложении (2).

В4. Выпишите из предложения (3) причастный оборот.

С1. Расскажите, в чем вы видите значение охраны животных.

Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

О пропавш..й книге, рано состар..вшийся
С брызжуш..м весельем, заиндев..вший лес
С заканчивающ..ми школу, высвет..вший проблему
О разбивш..ся чашке, нечаянно обид..вший

А2. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется А(Я)?

Позор..щий, засе..нный
Держ..щий, скош..нный
Занима..щийся, спа..нный
Отбира..щий, постриж..нный

А3. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется Е?

Встреча..мый, потер..на
Отража..мый, учт..на
Невид..мый, прекраш..на
Сберега..мый, выслуш..ны

А4. В каком ряду в обоих причастиях на месте пропуска пишется одна буква Н?

Гружё..ая машина, девочка рассея..а
Покраше..ый забор, невида..ый успех
Лома..ая линия, пути отреза..ы
Выза..ая бабушкой, письмо получе..о

А5. В каком примере НЕ с причастием пишется слитно?

(Не)поставленные на место лыжи.
(Не)выключенный утюг
(Не)прибранная, а разбросанная одежда.
Огурцы (не)засолены

А6. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

Он пролез через частокол в сад, влез на дерево, раскинувшееся ветвями, упиравшимися в самую крышу дома.
Бедная старушка, лишённая последней надежды, уныло поплелась в хату.
Крик, двигавшийся в стороне, тучи диких гусей отдавался в дальнем озере.
Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)Леса на Земле вырубаются повсеместно, но особенно обеспокоены экологи зоной субтропиков. (2) За последние сто лет уничтожено около половины всех влажных лесов планеты.(3) «Облысение» обширных территорий увеличивает отражающую способность Земли. (4) Почвы нагреваются, изменяется циркуляция воздушных масс вблизи экватора, уменьшается количество выпавших осадков, что приводит к образованию пустынь.

В1. В предложении (1) найдите причастие, укадите его вид и форму.

В2. Укажите синтаксическую роль слова «уничтожено» из предложения (2).

В3. Укажите вид причастия из предложения (3).

В4. Укажите время причастия из предложения (4).

С1. Расскажите, что вы знаете о проблемах экологии.

Ответы

Вариант 1

А1.3

А2.4

А3.3

А4.2

А5.4

А6.1

В1.кр.стр.причастием

В2.вымершему

В3.стр.прич.прош.времени

В4.выловленный индонезийскими рыбаками

Вариант 2

А1.4

А2.1

А3.2

А4.3.

А5.2

А6.3

В1.кр.форма стр.причастия

В2.сказуемое

В3.действ.прич.наст.времени

В4.прошедшее

Итоговая контрольная работа за год. 25.05. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Мы часто повторяем по делу и без дела: "Любить землю", "Любить Родину". А может быть чувствовать, ощущать, как самого себя?

Если любовь можно привить, укоренить и даже навязать, то чувства и ощущения передаются лишь по родству, с молоком матери, редкой лаской отца, когда опустит он тяжелую ладонь на детскую голову.

И притихнешь под ней, как птенец под крылом, и займется сердчишко в частом, растроганном бое. И прежде всего в матери, в отце ощутишь ты Родину свою.

А уж какая она - эта Родина, - все зависит от того, какие чувства перенял ты от родителей. В голой пустыне живут люди, и в тундре живут люди и любят ее так же, как я люблю свою диковатую и прекрасную Сибирь...

(По В. Астафьеву)

(110 слов)

Задания к тексту (на выбор учащихся):

1) Определите тему и основную мысль текста, найдите в нем ключевые слова;

- к какому стилю речи они относятся? Аргументируйте;

- как вы понимаете смысл выражений "любить землю", "займется сердчишко"? Обратитесь к толковому словарю;

- докажите, что слово земля - многозначное. Убедите нас в этом, составив предложение таким образом, чтобы значения слова проявились.

2) Укажите, в какой форме использованы глаголы. Почему в разных абзацах использованы глаголы разного лица?

- удалось ли автору уместно использовать глаголы, чтобы четко и образно выразить свои мысли? Какие еще языковые средства использованы с этой целью?

- графически объясните орфограммы. Какие орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста?

- выполните морфологический разбор слов прекрасную (Сибирь), более двадцати (лет);

- расскажите, что такое часть речи? Что объединяет слова, принадлежащие к одной части речи?

- выпишите по одному глаголу настоящего и прошедшего времени, а также инфинитив. Разберите их по составу. Каким образом найти формообразующие основы глаголов?

3) Используя одно из предложений данного текста как тезис, напишите свое сочинение-рассуждение.

Тест «Словообразование имён существительных».

ВАРИАНТ 1

1. В каком ряду все слова однокоренные?

1) Бот, ботик, ботинок, ботиночек;

2) бочок, бочка, бочонок, бочар, обочина;

3) вербочка, верба, вербняк, вербовщица;

4) гусь, гусак, гусыня, гусеница, гусенок.

2. В каком ряду все слова образованы приставочно-суффиксальным способом?

1) Собеседник, отпускник, искренность;

2) подшерсток, побережье, сокурсник;

3) перемирие, соперник, пригород;

4) соучастник, сокурсница, безрассудство.

3. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность?

1) Кровь, кровинка, кровиночка;

2) кастрюля, кастрюлька, кастрюлечка;

3) торопить, торопиться, торопливый, торопливость, неторопливость;

4) крупа, крупяной, крупчатый, крупица.

4. В каком ряду все слова образованы сложением основ и прибавлением суффикса?

1) Черноморец, пароходик, скалолазка;

2) соковыжималка, садоводы, стеклокерамика;

3) звездолетчик, горнолыжница, солнцепек;

4) чаепитие, кофемолка, хлебопашец.

5. Какие словообразовательные пропорции составлены неверно?

1) Амбар : амбарчик = сарай : сарайчик;

2) слон : слониха = трус : трусиха;

3) парашют : парашютист = паспорт : паспортист;

4) гусь : гусята = ботинок : ботинята.

6. В какой строке значение слова истолковано неверно?

1) Тигролов - тот, кто ловит тигров.

2) Черноглазка - та, у которой черные глаза.

3) Радиореклама - реклама, передаваемая по радио.

4) Телебашня - башня с телевизорами.

7. Придумайте сложные слова вместо данных: звонок, арбуз, нос.

8. Выпишите из стихотворения 3-4 непроизводных существительных.

В жару растенья никнут,

Бегут от солнца в тень.

Одна лишь чушка-тыква

На солнце целый день.

Лежит рядочком с брюквой,

И кажется - вот-вот

От счастья громко хрюкнет

И хвостиком махнет. Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

(Сергей Орлов)

9. Известно, что от слова ягода образовано слово ягодник, от слова вишня - вишенник.

Какие слова со значением «место, где растет...» можно образовать от данных: малина, орех?

Почему? Напишите небольшое сочинение-объяснение.

ВАРИАНТ 2

1. В каких двух рядах все слова однокоренные?

1) Ложь, сложный, сложность, сложение;

2) беда, бедняжка, ябеда, ябедник;

3) выговор, говорун, заговаривание, говорливость;

4) бедность, беднота, бедняга, беднячество.

2. В каком ряду все слова образованы приставочно-суффиксальным способом?

1) Нашейник, подсвечник, подбородок;

2) сдувание, задушевность, обогреватель;

3) загривок, задымленность, запевала;

4) наконечник, опенок, зайчонок, детство.

3. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность?

1) Роза розовый розовость порозоветь;

2) семья семейство семейственный семейственность;

3) роза розовый розарий;

4) разряд разрядник разрядница.

4. В каком ряду все существительные образованы только словосложением?

1) Платье-костюм, кофемолка, самолет;

2) землепроходец, бетономешалка, вагон-ресторан;

3) паровоз, плащ-палатка, канатоходец;

4) хлебопродукт, диван-кровать, птицефабрика.

5. Какие словообразовательные пропорции составлены неверно?

1) Выезжать : выезд = выходить : выход;

2) сад : садовник = ель : ельник;

3) верблюд : верблюжонок = собака : собачонок;

4) грести : гребец = петь: певец.

6. Отметьте примеры детского словотворчества.

1) Грушонок - это росток груши.

2) Журчей, потому что он журчит.

3) Гусар - это не тот, кто пасет гусей, а кто служил в царской армии.

4) Варюля - в ней варят суп.

7. Придумайте сложные слова вместо данных: сырость, дыня, калоши.

8. Выпишите из стихотворения В.Ермакова 3-4 непроизводных существительных.

Свежая вырубка, дом лесника.

Низко над домом летят облака.

Ветер лютует... Но в доме тепло.

Листья, как бабочки, бьются в стекло.

В новой кадушке капуста сопит.

Внуки уснули, и дедушка спит.

Спит и спокоен заботливый дед:

Дом он построил на тысячу лет.

9. Дан ряд слов: виноградник, осинник, ежевичник. Можно ли в этот ряд включить словоподсолнечник? Почему? Напишите небольшое сочинение-объяснение.

12.10. Тест по теме «Имя существительное»

А1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

в племен.., у деревн..
на плать.., в академии..
кулич..м, камеш..к
совоч..к, сапож..к

А2. В окончании какого имени собственного пишется буква Е?

столица Болгари..
лицо Мари..
позвонил Дарь..
говорил о Васили..

А3. С каким существительным НЕ пишется раздельно?

(не)вольник
(не)эпитет
(не)известность
(не)равнодушие

А4. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?

резать
разносить
пулемёт
паром

А5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

Рейд
шимпанЗе
акаДемик
Сессия

А6. Укажите пример без речевой ошибки.

далёкая Лимпопо.
позвонил капитан Синицына
подпись Леонида Шмидт
справедливые жюри

Прочитайте текст и выполните задания В1- В3 и С1

(1)Служба на многих маяках напоминает жизнь Робинзона Крузо. (2) Большую часть времени смотритель маяка проводит в полном уединении. (3)И в быту, и в работе приходится рассчитывать только на свои силы.

В1.Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное.

В2.Запишите способ образования слова «служба» из предложения (1).

В3. Выпишите из текста несклоняемое имя существительное.

__________________________________________________________________

С1. Напишите продолжение текста (3-4 предложения)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2.

А1. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1)в стремен.., на перепуть.. 2)к матер.., по алле.. 3) плач..м, замоч.. к 4) комоч..к, порож..к

А2. В окончании какого имени собственного пишется буква Е?

гора в Армени..
писал об Аркади..
глаза Анастаси..
уверен в Андре..

А3. С каким существительным НЕ пишется раздельно?

(не)равенство
(не)проницаемость
(не)радивость
(не)приставка

разносить
гонять
автомат
разведывать

А5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный звук?

инТерьер
Резерв
коФе
агРессия

А6. Укажите пример без речевой ошибки.

отдыхать в Сочах
принял смену диспетчер Чумакова
повесть Сельмы Лагерлёф
нет время

Прочитайте текст и выполните задания В1- В3 и С1

(1)Первые мореплаватели, отправляясь в путь, ориентировались по очертаниям берегов, по форме облаков и волн и, конечно, по звёздам. (2)Но с развитием мореходства этих естественных ориентиров становилось недостаточно.(3)И тогда на берегах появились рукотворные путеводные звёзды- маяки.

В1.Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное.

В2.Запишите способ образования слова «мореплаватели» из предложения (1).

В3. Выпишите из предложений (2) и (3) имя существительное 1-го склонения (поставьте его в начальную форму)

__________________________________________________________________

С1. Напишите об известных вам значениях слова «маяк» (Ответ должен быть полным)

27.10. Контрольный тест по теме «Имя прилагательное»

А1. В каком словосочетании есть относительное прилагательное?

приморский бульвар
солёный огурец
мамина шаль
точный ответ

А2. В каком предложении НЕ с прилагательным пишется слитно?

Потолок (не)деревянный.
Яичко (не)простое, а золотое.
Список магазинов далеко (не)полный.
Этот рисунок очень (не)плох

А3. С каком слове на месте пропуска пишется Ь?

белич..я
строч..ная
хорош..
сливоч..ный

А4. В каком прилагательном пишется одна буква Н?

клюкве..ый
гуси..ый
оловя..ый
Были..ый

А5. В каком прилагательном пишется суффикс -СК-?

казац..ий
вяз..ий
белорус..ий
Немец..ий

А6. Какое прилагательное пишется слитно?

(средне)вековый
(северо)западный
(бледно)жёлтый
(плодово)ягодный

Прочитайте текст и выполните задания В1- В3 и С1

(1)Эрмитаж, безусловно, является наиболее значительным художественным музеем России. (2) Величественные дворцы XVIII-XIX веков, в которых размещены его коллекции, располагаются на левом берегу Невы.(3)Они представляют собой роскошную «шкатулку», где хранится одно из самых богатых в мире собраний произведений изобразительного и декоративно- прикладного искусства.

В1.Из предложения (1) выпишите прилагательное в форме составной превосходной степени.

В2.Из предложения (3) выпишите прилагательное (прилагательные), образованное (образованные) сложением основ.

В3. Напишите разряд по значению прилагательного «величественные» из предложения (2)

__________________________________________________________________

С1. Напишите небольшое сочинение о посещении вами какого-либо музея.

Вариант 2.

А1. В каком словосочетании есть относительное прилагательное?

чёткая речь
дядина шляпа
ровные отношения
греческие мифы

А2. В каком предложении НЕ с прилагательным пишется слитно?

Платок вовсе (не)свеж.
У собаки был (не)счастный вид.
Погода стояла (не)зимняя.
Он (не)внимателен, а рассеян.

А3. С каком слове на месте пропуска пишется Ь?

муч..ной
жгуч..
собач..я
январ..ский

А4. В каком прилагательном пишется одна буква Н?

ю..а
карто..ый
соломе..ый
огне..ый

А5. В каком прилагательном пишется суффикс -СК-?

кавказ..ий
низ..ий
ткац..ий
дерз..ий

А6. Какое прилагательное пишется слитно?

(тёмно)синий
(юго)западный
(западно)европейский
(шахматно)шашечный

Прочитайте текст и выполните задания В1- В3 и С1

(1)Великолепный альбом знакомит читателя с самыми красивыми садами мира. (2) В альбоме представлены 80 наиболее интересных садовых комплексов.(3)Читатель совершит кругосветное путешествие, побывает в императорских садах Китая и Японии, заглянет в классические парки Европы, познакомится с творениями садово- паркового искусства Америки и Индии.

В1.Из предложения (1) выпишите прилагательное в форме составной превосходной степени.

В2.Из предложения (3) выпишите сложное прилагательное (сложные прилагательные).

В3. Из предложения (2)выпишите качественное прилагательное.

__________________________________________________________________

С1. Напишите небольшое сочинение о посещении вами какого- либо парка и т.п..

11.11. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.

ТЕМА: "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ"

***

Воскресный день Пасхи вставал погоже и осиянно. Небо очистилось до самых неимоверных глубин, в нем не было ни облачка, ни даже мгновенных росчерков стрижей. Все пребывало в торжественном отрешении и благодати. Из-за полевого угора доносился перезвон в три разновеликих колокола. Неопытный звонарь иногда сбивался с беглого боя. Но эта его рьяная неровность и заливчатое многоголосье придавали бодрящую праздничность всей округе, побуждали к единению и добру.

Лесополоса из рослых берез простиралась на несколько километров. Деревья опирались на чернокорые лапчатые кряжи, а в вышине нежно пушились зеленой дымкой. Где-то самозабвенно теребил сухую щепу дятел, и все еще не стихал перезвон колоколов, который среди этой праздничной белоствольной тишины даже усиливался.

(По Е. Носову)

(108 слов)

Задания к тексту:

1) Определите роль прилагательных в этом тексте. Выводы проиллюстрируйте.

2) Графически объясните орфограммы и пунктограммы;

- объясните правописание сложных слов, не с различными частями речи;

- объясните значение выделенного слова путем подбора однокоренных;

- выполните морфологический разбор 2 - 3 прилагательных.

19.11. Словообразование имен прилагательных

ВАРИАНТ 1

1. В каком ряду все прилагательные образованы приставочным способом?

1) Предостойный, недовольный, сверхглубокий;

2) беспорядочный, беспамятный, беседочный;

3) предпраздничный, приличный, путепроводный;

4) некрепкий, необычный, нейтральный.

2. В каком ряду все прилагательные образованы суффиксальным способом?

1) Вагонный, влажный, важный;

2) беседочный, беловатый, бледный;

3) брезентовый, безволосый, бревенчатый;

4) ветеранский, вещественный, вишневый.

3. В каком ряду от всех существительных можно образовать прилагательные с суффиксом -ов-?

1) Персик, стекло, ухаб;

2) родник, пробка, остановка;

3) лозняк, кустарник, подорожник;

4) калина, леденец, хвала.

4. В каких двух рядах все прилагательные образованы приставочно-суффиксальным способом?

1) Безвинный, предвечерний, безветренный;

2) поверхностный, довоенный, безвластный;

3) прибрежный, надомный, беззаботный;

4) загородный, застенчивый, заводской.

5. В каком ряду все прилагательные образованы сложением с одновременным присоединением суффикса?

1) Дружелюбный, хлебобулочный, автозаводской;

2) дальневосточный, глинобитный, ледокольный;

3) железнодорожный, геологоразведочный, самоварный;

4) кисломолочный, сельскохозяйственный, западноевропейский.

6. В каком ряду все прилагательные непроизводные?

1) Неизгладимый, неожиданный, необычный;

2) дорожный, путевой, детский;

3) общий, сильный случайный;

4) свежий, яркий, сухой.

7. Восстановите словообразовательные цепочки.

1) Цирк ... циркаческий;

2) широтный ... широкий;

3) хитрый ... бесхитростный;

4) пережиточный ... пережить...

8. К данным прилагательным подберите подходящие по смыслу существительные.

1) Еловый;

2) елочный;

3) запасной;

4) запасливый.

9. Напишите мини-сочинение о других деревьях или кустарниках.

Хороша развесистая, белоствольная, светло-зеленая, веселая береза, но еще лучше стройная, кудрявая, круглолистная, сладкодушистая во время цветения, но не ярко-зеленая, а мягко-зеленая липа. Коренаст, крепок, высок и могуч многолетний дуб. Трепетнолистая осина красива и заметна осенью, когда золотом и багрянцем покрываются ее листья. Много прелести и разнообразия придает она лесу во время осеннего листопада. Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

(По С.Т. Аксакову)

ВАРИАНТ 2

1. В каком ряду все прилагательные образованы приставочным способом?

1) Подгорный, перегорелый, подготовочный;

2) пригородный, раздражительный, закарпатский;

3) прегорький, негромкий, сверхзвуковой;

4) разгрузочный, распределительный, растительный.

2. В каком ряду все прилагательные образованы суффиксальным способом?

1) Паровозный, лимонный, асфальтный;

2) барский, бархатистый, двухведерный;

3) венный, вельветовый, великодушный;

4) говорливый, голубоглазый, гниловатый.

3. В каком ряду от всех существительных можно образовать прилагательные с суффиксом -ян-?

1) Кость, ветер, пар, время;

2) изба, глина, печь, путь;

3) волос, нефть, клад, чай;

4) крупа, дрова, лед, овес.

4. В каком ряду все прилагательные образованы приставочно-суффиксальным способом?

1) Настенный, безграмотный, запасливый;

2) подшефный, нагрудный, поштучный;

3) послеобеденный, безграничный, пречестный;

4) довоенный, бессердечный, распрекрасный.

5. В каком ряду все прилагательные образованы сложением с одновременным присоединением суффикса?

1) Североморский, многодетный, морозобойный;

2) хлебородный, теплопроводный, морозоустойчивый;

3) краснолицый, теплостойкий, засухоустойчивый;

4) многопартийный, теплозащитный, лесостепной.

6. В каком ряду все прилагательные непроизводные?

1) Белый, тюлевый, баскетбольный;

2) твердый, честный, талантливый;

3) свирепый, рыжий, плоский;

4) тесный, выносливый, мышиный.

7. Восстановите словообразовательные цепочки.

1) мерить... примерка ...;

2) опасный ... безопасность;

3) писать - письмо ... письменно;

4) тепло … теплица ….

8. К данным прилагательным подберите подходящие по смыслу существительные.

1) Невинный;

2) невиновный;

3) высокий;

4) высотный.

9. Напишите мини-сочинение о другой птице.

Летом сороки собирают на деревьях гусениц хвоегрызущих и листогрызущих насекомых.

Сороки приносят большую пользу лесам, лесопосадкам и лесополосам. Осенью и в малоснежные зимы сороки рыхлят подстилку в лесополосах. Оставленные ими старые гнезда используют мышевидные грызуны.

17.12. Словообразование глаголов

ВАРИАНТ 1

1. Выпишите из текста бесприставочный глагол.

Все пассажиры повскакивали со своих мест. Вскочила и Алиса. Лошадь высунулась из окна, после чего снова уселась на место и спокойно сказала:

- Ничего страшного. Сейчас поезд будет прыгать через ручей.

Все сразу успокоились.

(Пересказ с английского В.Орла)

2. Какой бесприставочный глагол-синоним можно подобрать к данному ряду слов?

Отдавать, передавать, вручать, выдавать, представлять, приносить, давать.

3. В каком ряду все глаголы образованы приставочным способом?

1) Принарядиться, присутствовать, приветствовать;

2) сдать, восстановиться, обжигаться;

3) закатиться, занозить, заземлить;

4) подыскать, сыграть, поинтересоваться.

4. В каком ряду все глаголы образованы суффиксальным способом?

1) Ограничивать, обедать, огорчить;

2) запереться, собирать, достроить;

3) соперничать, шуметь, глохнуть;

4) воспитывать, рассмеяться, спилить.

5. В каком ряду все глаголы образованы приставочно-суффиксальным способом?

1) Разбежаться, обезуметь, постукивать;

2) очиститься, участвовать, перевоспитать;

3) переписываться, прибраться, приглашать;

4) соразмерять, примечать, переносить.

6. В какой цепочке нарушена последовательность образования слов?

1) Полоть - выполоть - выпалывать - выпалываться;

2) приутихнуть - утихнуть - тихнуть - тихий;

3) чистый - чистить - расчистить - расчистка;

4) получить - недополучить - недополучать - недополучение.

7. Напишите рассуждение о другой птичке.

К зяблику его имя не подходит совсем. Зяблик - значит, должен зябнуть, мерзнуть. А эта птичка прилетает к нам одной из первых, когда на улице еще слякоть и нередки морозы и метели. Зяблик бойко прыгает по совсем еще голым веткам, и никто не видел, что он хоть немножко мерзнет.

(По Ю.Дмитриеву)

ВАРИАНТ 2

1. Найдите и выпишите бесприставочный глагол.

Но борода растаяла и исчезла, как только Алиса за нее схватилась, и в тот же миг Алиса очутилась на траве, под деревом, а Комар (потому что именно он разговаривал с Алисой тоненьким голоском) уселся на ветке у нее над головой и обмахивал Алису своими крыльями.

(Пересказ с английского В.Орла)

2. Какой бесприставочный глагол можно подобрать к данному синонимическому ряду?

Пропадать, провалиться, теряться, сгинуть, улетучиться, след простыл, в воду кануть, был таков.

3. В каком ряду все глаголы образованы приставочным способом?

1) Подобреть, продудеть, оживить;

2) сдублировать, изъездить, воссоединить;

3) пожалеть, отдышаться, вдуматься;

4) запереться, собирать, спилить.

4. В каком ряду все глаголы образованы суффиксальным способом?

1) Стукнуть, достигать, умыться;

2) подчеркивать, пошутить, достраиваться;

3) приглашать, перегородить, заживлять;

4) рассмешить, развивать, сшить.

5. В каком ряду все глаголы образованы приставочно-суффиксальным способом?

1) Рассыпаться, отлавливать, истереть;

2) просушиться, посуроветь, присудить;

3) расступиться, обездолить, удлинить;

4) пообедать, засобираться, подыскать.

6. В какой цепочке нарушена последовательность словообразования?

1) Играть - выиграть - выигрыш - выигрышный;

2) бежать - пробежать - пробег - велопробег;

3) варить - выварить - вываривание - вываривать;

4) гореть - догореть - догорать - догорание.

7. Напишите рассуждение о другом растении, предсказывающем погоду.

Я срываю коленчатый стебель хвоща. На сломе выступила капелька - быть дождю. И вдруг за высокими кустами на реке что-то зашуршало, зеркальная поверхность омута запузырилась, посыпал мелкий теплый дождь.

(По А.Куликову)

21.12. Зачетная (контрольная) работа

по словообразованию

ВАРИАНТ 1

1. Допишите ряды родственных слов. Обозначьте корни.

1) Песок, песчаный…;

2) далекий, далеко…;

3) интересоваться, интересно….

2. Продолжите цепочки слов. Обозначьте словообразовательные морфемы.

1) Суперзвезда, суперкласс…;

2) одесский, белорусский, матросский…;

3) придумывал, рассказывал, обманывал….

3. Какими частями речи являются выделенные слова? Определите их морфемный состав.

В полях, не кошенных косой,

Все утро дождик лил косой.

4. Отгадайте загадку. Выпишите слова с одним и тем же морфемным составом. По какой словообразовательной модели они образованы?

Зреют на зеленых ветках

Детки лысые в беретках.

Без боязни спрыгнут с веток,

Очутятся без береток.

У кудрявого их папы

Ни беретки нет, ни шляпы.

(Желуди)

5. Выпишите из текста сложные слова. Определите их словообразовательные модели.

Чудеса в луже

По поверхности лужи скользят презабавные длинноногие водомерки. Они не тонут, потому что их лапки смазаны жиром. Вот из глубины поднимается большой черный жук-водолюб, набирает в свои воздушные мешки запас свежего воздуха. Водолюб - миролюбивое существо. Он питается мелкими подводными растениями. У паука-серебрянки среди водорослей имеется воздушный колокол, как у настоящего водолаза. В нем он спасается от врагов.

(По Г.Скребицкому)

6. Придумайте сложное существительное, называющее данное приспособление.

Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

Уборка картофеля

7. Напишите рассказ «В огороде», включив в него придуманное вами сложное существительное.

ВАРИАНТ 2

1. Допишите ряды родственных слов. Обозначьте корни.

1) Гость, гостиница…;

2) впечатлительный, впечатление...;

3) изображать, изобразительный....

2. Продолжите цепочки слов. Обозначьте словообразовательные морфемы.

1) Экс-президент, экс-министр...;

2) утренний, соломенный...;

3) требовал, советовал, оборудовал....

3. Какими частями речи являются выделенные слова? Определите их морфемный состав.

Скользнув с небесного стекла,

В ладонь цветка она (капля) стекла.

Этой бабке сотня лет,

А горба у ней все нет!

Высоконько торчит,

Далеконько ворчит.

Смерть придет за старушкой -

Станет бабка избушкой.

(Сосна)

5. Выпишите из текста сложные слова. Определите их словообразовательные модели.

Ярки опушки лесов в летнее время! Здесь веселый цветочный хоровод. Но вы всегда обратите внимание на травянистого великана. Это кипрей, или иван-чай. Кипрей в большом почете у пчеловодов. Это чемпион травянистых медоносов. Кипрей щедро угощает пчел сладким нектаром и дает им цветочную пыльцу и клей. Цветоводы московского парка «Сокольники» пересадили к себе кипрей, и он отлично украсил поляну.

(По Н.Сладкову)

6. Придумайте сложное существительное, называющее данное приспособление.

Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

На садовом участке

7. Напишите рассказ «В саду», включив в него придуманное вами сложное существительное.

Ответы

Словообразование существительных

Вариант 1

1 - 1;

2 - 4;

3 - 4;

4 - 4;

5 - 4;

6 - 4;

Вариант 2

1 - 3, 4;

2 - 1;

3 - 3;

4 - 4;

5 - 2, 3;

6 - 1, 2, 4.

Словообразование прилагательных

Вариант 1

1 - 1;

2 - 4;

3 - 3;

4 - 1, 3;

5 - 4;

6 - 4;

7 - циркач;

широта;

хитрость;

хитростный;

пережиток;

жить.

Вариант 2

1 - 3;

2 - 1;

3 - 4;

4 - 2;

5 -1;

6 - 3;

7 - примерить;

примерочный;

безопасный;

письменный;

теплый;

тепличный.

Словообразование глаголов

Вариант 1

1 - прыгать (сказала);

2 - жаловать;

3 - 4;

4 - 3;

5 - 1;

6 - 4

Вариант 2

1 - исчезла (очутилась);

2 - исчезать;

3 - 2;

4 - 1;

5 - 3;

6 - 3.

5.02.

Тест по теме «Правописание суффиксов полных и кратких стр. НЕ с причастиями».

А1. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Е?

Замеш..нный в преступлении человек
Картины развеш..ны
Поле засе..но
Измер..нное расстояние

А2. В каком слове на месте пропуска пишется одна буква Н?

Решё..ая задача
Мороже..ые овощи
Освещё..ая улица
Копчё..ая на костре рыба

А3. В каком слове на месте пропуска пишется две буквы НН?

Листья развея..ы ветром
Девочка рассея..а
Страница разорва..а
Общество образова..о пять лет назад

А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Ё?

Заключ..нный
Получ..нный
Обожж..на
Огорч..ны

В1. Напишите, как пишется НЕ в данном предложении

Книга ещё (не)прочитана.

С1. Составьте заявление о приёме в спортивную секцию.

Тест № 11

Вариант 2

Правописание суффиксов полных и кратких стр. причастий и кратких отглагольных прилагательных. НЕ с причастиями

А1. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Е?

Рассе..нные ветром тучи
Тесто замеш..но
Потер..нный ключ
Пожелания выслуш..ны

А2. В каком слове на месте пропуска пишется одна буква Н?

Печё..ая в золе картошка
Сгущё..ое молоко
Варё..ое мясо
Купле..ые продукты

А3. В каком слове на месте пропуска пишется две буквы НН?

Деревья украше..ы фонариками
Повесть изда..а
Девушка образова..а
Игрушка слома..а

А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Ё?

Откуш..нный
Заверш..ны
Прикруч..на
Закопч..нный

В1. Напишите, чем является НЕ в данном предложении

(Не)отремонтированная квартира выглядит (не)опрятно.

С1. Составьте заявление, в котором обоснуйте просьбу разрешить пропустить вам занятия.

Ответы

Вариант 1

А1.4

А2.2

А3.2

А4.1

В1. Раздельно

Вариант 2

А1.2

А2.3

А3.3

А4.4

В1. приставка

Причастие как часть речи.

Склонение причастий

Вариант 1

А 1. Какое слово является причастием?

Детальный
Тонущий
Могучий
Зелёный

А 2. Укажите причастие совершенного вида

Вертевший
Помогавшая
Влиявший
Созревшая

А 3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е ?

О выпавш..м снег..
О затаивш..йся мыш..
О скачущ..й лошад..
С бьющ..мся сердц..м

А 4 .В каком словосочетании причастие является зависимым словом ?

Собравший урожай
Убежавшее молоко
Заглянувший в окно
Читающий текст

В 1. Из данного предложения выпишите причастия

Колеблющийся полёт бабочки над свежей зеленеющей полянкой - одно из прелестнейших зрелищ.

С 1. Напишите, какие черты сближают причастие с прилагательным. (ответ должен быть полным)

Вариант 1

А 1. Какое слово является причастием?

Алюминиевый
Прыгучий
Сигнальный
Командующий

А 2. Укажите причастие совершенного вида

Вертевшая
Поступивший
Певший
Гладивший

А 3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е ?

О прошедш..м времен..
О расплескавш..йся жидкост..
На раскаливш..йся крыш..
О строяш..мся здании..

А 4 .В каком словосочетании причастие является зависимым словом ?

Заполняющий дневник
Улетевшие на юг
Промелькнувший хвост
Написавший доклад

В 1. Из данного предложения выпишите причастия

Над широко расстилающимся пшеничным полем виднеются парящие в небе ястребы.

С 1. Напишите, какие черты сближают причастие с глаголом. (ответ должен быть полным)

Ответы

Вариант 1

А 1. 2

А 2. 4

А 3. 1

А 4. 2

В 1. Колеблющийся, зеленеющий

Вариант 2

А 1. 4

А 2. 2

А 3. 3

А 4. 3

В 1. Расстилающимся, парящие

Действительные и страдательные причастия

Вариант 1

А 1. Укажите страдательное причастие

Причёсанная
Маячивший
Нуждающийся
Перегоревший

А 2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

кухОнный
принятА
красивЕе
нАчата

А 3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

На песчаной косе (1) усеянной рыбьей чешуёй (2) возвышался шалаш (3) сделанный из прутьев ивы (4) коры и рогож.

2,3,4
1,3,4
1,2,3
1,2,3,4

А 4. Укажите правильное объяснение постановки запятых или их отсутствия в данном предложении.

Извивались между деревьями (?)спускавшиеся к реке (?) тропинки.

Простое предложение с однородными членами. Запятые нужны.
Предложение с причастным оборотом. Запятые нужны.
Причастный оборот стоит перед определяемым словом. Запятые не нужны.
Предложение с причастным оборотом. Запятые не нужны.

В 1. Напишите часть речи, которой выражено (-ы) сказуемое (-ые) в данном предложении.

Горница чисто прибрана, половики разостланы на сияющем чистотой полу.

С 1. Опишите одного из ваших одноклассников, используя причастия.

Вариант 2

А 1. Укажите страдательное причастие

Постригающий
Обозначивший
Оставленный
Выскочивший

А 2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

прИбыла
приведенА
спокойнЕе
создАн

Со всех сторон высятся неприступные скалы (1) обвешанные зелёным плющом (2) жёлтые обрывы (3) исчерченные промоинами (4) а внизу Арагва тянется серебряной нитью.

1,2,3,4
1,3,4
1,2,3
2,3,4

А 4. Укажите правильное объяснение постановки запятых или их отсутствия в данном предложении.

Метались в воздухе (?) подхваченные ветром (?) сухие листья.

Простое предложение с однородными членами. Запятые нужны.
Причастный оборот стоит перед определяемым словом. Запятые не нужны.
Предложение с причастным оборотом. Запятые нужны.
Предложение с причастным оборотом. Запятые не нужны.

В 1. Выпишите из данного предложения краткое(-ие) страдательное (-ые) причастие(-ия).

Ёлочные игрушки сделаны из грецких орехов, покрыты блестящей фольгой.

С 1. Опишите одного из ваших друзей, используя причастия.

Ответы

Вариант 1

А 1. 1

А 2. 2

А 3. 4

А 4.3

В 1. Краткие страдательные причастия

Вариант 2

А 1.3

А 2.2

А 3.1

А 4.2

В 1. Сделаны, покрыты

Действительные причастия наст. и прош. времени

Вариант 1

А1. Укажите действительное причастие настоящего времени

Передавший
Настигающий
Заимствованное
Выросшая

А2. От какого глагола не образуется действительное причастие настоящего времени?

Давать
Совершаться
Засмеяться
Произрастать

А3. В каком причастии на месте пропуска пишется Я?

Защища..щий
Бре..щийся
Потряса..щий
Терп..щий

А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Е?

Ненавид..вший
Ре..вший
Выяв..вший
Повыс..вший

В1. Выпишите из данного предложения действительное причастие прошедшего времени

Желание воскресить минувший век во всей его истине привело поэта к изучению материалов предшествующих эпох.

С1. Напишите небольшое рассуждение о том, почему важно изучать историю.

Тест № 9

Действительные причастия наст. и прош. времени

Вариант 2

А1. Укажите действительное причастие настоящего времени

Обсуждающие
Выступавший
Согласившийся
Уважаемый

А2. От какого глагола не образуется действительное причастие настоящего времени?

Проходить
Видеть
Рапортовать
Посмотреть

А3. В каком причастии на месте пропуска пишется Я?

Прилега..щий
Стел..щийся
Мо..щий
Гон..щий

А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Е?

Наде..вшийся
Завис..вший
Налад..вший
Возглав..вший

В1. Выпишите из данного предложения действительное причастие прошедшего времени

С какой целью в балладе «Песнь о вещем Олеге» использованы устаревшие слова и как можно объяснить появление не соответствующих седой старине слов «обманчивый вал», «дивная судьба», «незримый хранитель»?

С 1. Ответьте на вопрос, сформулированный в задании В1.

Ответы

Вариант 1

А1. 2

А2.3

А3.4

А4.1

В1. Минувший

Вариант 2

А1.1

А2.4

А3.4

А4.2

В1.устаревшие

Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени

Вариант 1

А1. Укажите страдательное причастие настоящего времени

Пускающий
Приделанный
Составляемый
Оставленный

А2. От какого глагола не образуется страдательное причастие прошедшего времени?

Приехать
Убедить
Прочитать
Обойти

А3. В каком причастии на месте пропуска пишется буква И?

Запуска..мый
Жела..мый
Слыш..мый
Привлека..мый

А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква А(Я)?

Озадач..нный
Загруж..нная
Озаглавл..нный
Взлеле..нный

В1. Выпишите из данного предложения страдательное причастие прошедшего времени

В «Повестях Белкина» Пушкин явился в роли бытописателя, изображающего современную ему жизнь обыкновенных людей, и приписал авторство выдуманному лицу.

С1. Напишите, как вы думаете, почему А.С.Пушкин решил написать «Повести…» анонимно.

Тест № 10

Страдательные причастия настоящего и прошедшего времени

Вариант 2

А1. Укажите страдательное причастие настоящего времени

Волнуемый
Оструганный
Заточенный
Звонящий

А2. От какого глагола не образуется страдательное причастие прошедшего времени?

Придавить
Убедить
Следовать
Посвятить

А3. В каком причастии на месте пропуска пишется буква И?

Оберега..мый
Завис..мый
Усваива..мый
Освеща..мый

А4. В каком причастии на месте пропуска пишется буква А(Я)?

Заряж..нный
Натруж..нные
Откруч..нный
Посе..нный

В1. Выпишите из данного предложения страдательное причастие настоящего времени

Иллюстрация художника Галактионова к сцене «В келье Пимена», появившаяся в 1827 году, с первой публикацией «Бориса Годунова», передаёт величие духа летописца, значительность совершаемого им под сводами кельи.

С1. Напишите, как вы думаете, в чём А.С.Пушкин видел значительность трудов летописца Пимена.

Ответы

Вариант 1

А1. 3

А2.1

А3.3

14.4

В1. выдуманному

Вариант 2

А1.1

А2.3

А3.2

А4.4

В1. совершаемого

26.02. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.

ТЕМА: "ПРИЧАСТИЕ"

ДОМ ДЛЯ БРОДЯГ

Плавание вниз по течению реки состоит из мелких отдельных событий, вплетённых в монотонные дни. Сюда входит постоянное напряжение, блики солнца на воде, минутные вспышки опасности и берега, заваленные древесными стволами.

Уже спустилась ночь, когда я неожиданно увидел перед собой лебедя. Лебедь летел высоко над этой неизвестно куда ведущей протокой, летел медленно, торжественно. Освещённый закатившимся солнцем, он был красного цвета. Красный лебедь и красный горный хребет над чёрной тайгой.

Я не очень удачно выбрал место стоянки, потому что лодку не к чему было привязать. Я вытащил её подальше от воды, наносил дров, натянул палатку и заварил крепчайший чай со сгущёнкой из своего неприкосновенного запаса.

Утром небо прояснилось. Вдоль реки дул ледяной ветер, но уже без дождя и снега. Пора было плыть дальше. Мне нужно было доплыть километров тридцать и разыскать избушку метеостанции в хаосе воды, островов и сметённого паводком леса.

(По О. Куваеву)

(140 слов)

Задания к тексту:

1) Проведите морфологический разбор двух причастий из текста диктанта.

2) Подберите синоним к слову хаос из последнего предложения.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ .

ТЕМА: "ДЕЕПРИЧАСТИЕ"

***

Время и люди немного оставили от некогда раскинувшейся здесь просторной хуторской усадьбы. Кое-где останки её выглядывали на поверхность камнем фундамента, осевшим от времени. Ольшаник, потеснив хуторское поле, подступил к самому двору. От колодца ничего не осталось. Вода, оказавшись без надобности, иссякла. На месте стоявшей здесь хаты тянулась к свету дикая груша. С дороги ничего не указывало на бывшую усадьбу. Только одинокая липа, пристроясь возле бывших ворот, одиноко и уродливо удерживала ещё несколько мощных сучьев.

Прилетая из леса, птицы почему-то никогда не садились на её ветви. Вороны, возможно, помнили что-то, чуя в изуродованном дереве дух несчастья, знак давней беды. И только тоненькая молодая рябинка, выбросив на свет считанные листочки, казалась гостьей из иного мира посреди заросшего травой подворья. Всё принадлежало здесь прошлому. И только человеческая память, превращая прошлое в нынешнее, связывает настоящее с будущим.

(По В. Быкову)

(134 слова)

Задания к тексту:

1) Проведите морфологический разбор двух причастий из текста диктанта.

2) Подчеркните как член предложения деепричастные обороты.

17.03. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ .

ТЕМА: "ДЕЕПРИЧАСТИЕ"

ПЕТЯ РОСТОВ

Петя при выезде из Москвы, оставив своих родных, присоединился к своему полку и был взят ординарцем к генералу. Со времени своего поступления в действующую армию, где он участвовал в сражении, Петя находился в постоянно счастливом и возбуждённом состоянии. Он был очень счастлив тем, что видел и испытывал в армии, но ему всё казалось, что там, где его нет, совершается самое настоящее героическое.

В то мгновение, как раздались первые звуки топота и крика, Петя, ударив свою лошадь и выпустив поводья, не слушая Денисова, кричавшего на него, поскакал вперёд. Он поскакал к мосту. Впереди французы бежали с правой стороны дороги на левую.

У одной избы столпились казаки, что-то делая. Впереди слышны были выстрелы. Казаки, гусары и русские оборванные пленные, бежавшие с обеих сторон дороги, все громко и нескладно кричали что-то. Выстрелы раздавались на дворе того барского дома, на котором он был вчера ночью с Долоховым. Подъезжая к воротам, Петя в пороховом дыму увидел Долохова, кричавшего что-то людям.

Петя, не медля ни одной минуты, поскакал к тому месту, откуда слышались выстрелы. Послышался залп. Петя скакал на своей лошади, быстро махал обеими руками и всё дальше сбивался с седла в одну сторону. Пуля пробила ему голову.

(По Л.Н. Толстому)

(192 слова)

Задания к тексту:

1) Проведите морфологический разбор двух причастий из текста диктанта.

2) Выполните морфологический и морфемный разбор двух причастий из текста диктанта.

12.04. Укажите пример без ошибки в форме числительного:

1) (о) девятьсот пятидесяти шести рублях

2) семисот тридцать семь книг

3) четырьмьюстами восьмьюдесятью пятью телефонами

4) шестистам пятидесяти четырём килограммам

2. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:

1) девятисот пятидесяти шести попугаев

2) сто две кошки

3) семьюстами тридцатью восьми обложками

4) девятьсот тридцать восемь

3. Укажите пример с ошибкой в форме имени числительного:

1) восьмьюстами пятьюдесятью пятью дисками

2) (о) девятисотах шестидесяти семи рублях

3) семистам тридцати восьми детям

4) четырьмястами восьмьюдесятью пятью часами

4. Укажите пример без ошибки в форме числительного:

1) семисот тридцати восьми наборов

2) восьмистами сорока девятью монетами

3) двести пяти книгам

4) триста сорока девяти

5. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:

1) (около) пятисот сорока девяти дней

2) девятисот сорок семь тетрадок

3) трёхсот семидесяти шести книг

4) семисот тридцати восьми розеток

6. Укажите пример без ошибки в форме числительного:

1) семьюстами тридцатью пятью рублями

2) девятьюсотами пятьюдесяти шестью калькуляторами

3) восьмистами семьюдесятью шестью телевизорами

4) двадцатью семи рублями

7. Укажите вариант ответа, в котором оба числительных имеют правильную форму:

1) семьсот тридцать семь, восьмистами пятьюдесятью пятью

2) семьсот семьдесят шесть, четырьмьюстами восемьюдесятью двумя

3) девятьсот девяносто девять, двумястами семьюдесятью двумя

4) сто девяти, шестьсот семьдесят двум

8. Укажите пример с ошибкой в образовании имени числительного:

1) девятьюстами пятьюдесятью семью

2) двумястами восьмидесятью тремя

3) семьюстами двумя

4) девятьюстами двумя

9. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:

1) семьюсотами пятьюдесятью шестью

2) (о) пятистах тридцати восьми

3) семьюстами тридцатью пятью

4) девятьюстами пятьюдесятью семью

10. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:

1) четырьмьюстами восьмьюдесятью семью

2) двадцатью пятью

3) ста шести

4) семьсот тридцать восемь

15.04. Контрольная работа по теме «Имя числительное».

Задание 1. Запишите цифры словами.

Перед 750 студентами выступил ректор. На место происшествия инспектор приехал с 4 помощниками. Напишите расписку в получении 4732 рублей 29 копеек. Издать книгу с 94 иллюстрациями.

Задание 2. Найдите ошибки и исправьте их.

При доигрывании партии выяснилось, что было более три вариантов ее продолжения. У обоих часов сломалась пружина. Длинной вереницей вытянулись 22 саней. На личном счету летчика больше миллиона триста пятидесяти километров и более двух тысяч четыреста семьдесят часов, проведенных в воздухе. Четверо аспиранток направлены в распоряжение института. Пройти на лыжах более сто пятьдесят километров. 274 суток провели папанинцы на дрейфующей льдине. Расстояние от Москвы до Петербурга равно примерно шестьсот пятидесяти километрам.

Задание 3. Из данного текста выпишите числительные, распределив их по значению и составу.

Волны могут быть огромной величины. В океане наблюдались волны шириной в 13-14 метров и длиной 400 метров. Максимальную длину ветровой волны наблюдали в 824 метра, она распространялась со скоростью более ста километров. Так, в 1883 году во время извержения вулкана Кракатау образовалась волна, достигшая 35 метров в высоту и 148 километров в длину. Эта волна смыла все, даже почву, с близлежащих островов.

Задание 4. Вместо точек вставьте числительные оба, обе.

По ... сторонам дороги тянулись поля. Город раскинулся по ... берегам реки. Ребенок держал игрушку ... руками. ... братьев приняли в секцию. У ... сестер разряды по гимнастике. Склоны ... оврагов размыты ливнями. Русла ... рек песчаные.

Задание 5. Вместо точек вставьте числительные полтора.

К ... километрам пути прибавилось еще два. Речка находилась в ... километрах от деревни. До цели осталось около ... километров. Вся дорога заняла около ... суток.

Задание 6. Подберите к данным выражениям синонимичные фразеологизмы, включающие имена числительные.

Часто менять решения; угнетать кого-либо; заставлять много работать; знать очень хорошо; быть очень умным.

Ответы: как свои пять пальцев; семь пятниц на неделе; семи пядей во лбу; спустить семь шкур.

Задание 7. Определите, к каким частям речи относятся слова с числовым значением.

Пятерка, пятерня, пятак, пятиэтажный, пятый, пятимиллионный, пятьдесят; тройка, троиться, тройня, тройной, трехбалльный, третий.

Задание 8. Обозначьте главное слово в словосочетаниях.

Две сосны, тремя вопросами, пять карандашей, семь яблок, пятнадцатью килограммами, девяноста девятью вопросами.

Дополнительные задания

№ 1. Объясните стилистическую роль числительных.

Три и два - пять. В окне на девятом этаже погас свет. Мы живем в одной квартире.

№ 2. Объясните значение фразеологизмов.

1) Все как один, в один голос - ...

2) За один присест - ...

3) В два счета - ...

4) Палка о двух концах - ...

5) Как две капли воды - ...

6) Наговорить с три короба - ...

7) Идти на все четыре стороны - ...

8) Как свои пять пальцев - ...

№ 3. Образуйте от количественных числительных порядковые, поставив их в р.п., п.п.

15, 58, 581, 29, 765, 995.

№ 4. Прочитайте предложения, правильно употребляя числительные.

Первый междугородный телефонный разговор состоялся 31 декабря 1898 года между Петербургом и Москвой. Первая телефонная станция открылась в 1882 году в Москве. В русских летописях первые сведения о погодных условиях относятся к 860 году.

№ 5. Спишите, заменяя числа словами.

1) Первый чай в России появился в 1638 году, когда монгольский хан прислал русскому царю 60 килограммов чая в обмен на 100 соболиных шкур. Первые коллекции марок в России появились в 1884 году. С 1858 года по 1917 в России было произведено 37 выпусков почтовых знаков, состоявших из 139 марок.

2) Первой печатной книгой в России является «Апостол» - церковная книга, выпущенная в Москве в 1564 году Иваном Федоровым. Печатание ее началось в Москве 19 апреля 1563 года и было завершено 1 марта 1564 года. Эту дату и принято считать началом русского книгопечатания.

№ 6. Прочитайте предложения, правильно употребив числительные.

22 августа 1880 года в Петербурге появился первый трамвай. Но только в 1892 году в Киеве началось трамвайное движение. Длина первой ветки была 1,6 километра. Первый в нашей стране метрополитен был открыт в Москве 15 мая 1935 года. Протяженность первой линии была 11,6 километра, и она имела 13 станций.

№ 7. Образуйте сложные слова.

7 лет, 30 градусов, 4 этажа, 7 миль, 37 метров, 5 тысяч.

№ 8. Просклоняйте числительное 1/16.

№ 9. Прочитайте текст, выпишите числительные, заменив цифры словами.

В древнерусских летописях Москва впервые упоминается в 1147 году, а в 1156 году суздальский князь Юрий Долгорукий укрепил город. Более чем за 800 лет наша столица значительно изменилась. Сейчас ее территория составляет свыше 900 квадратных километров. Около 40% всей ее площади (около 35 тысяч гектаров) занимают 11 лесных массивов, около 100 парков и бульваров, более 700 скверов.

№ 10. Распределите в два столбика: 1) числительные, 2) сложные прилагательные.

Двухэтажный, семицветный, триста сорок пятый, пятисотый, двухъярусный, девяностолетний, трехмиллионный, первый, одна девятая, две седьмых.

№ 11. Определите состав числительных:

тринадцать, четыреста, шестьдесят, семьсот, три, двести, пятьдесят пять, сорок восемь, два, триста девяносто четыре, двадцать семь, одиннадцать, десять.

№ 12. Прочитайте фразы, употребляя числительные в нужном падеже.

Туристы приехали из (3, 5, 7, 11, 22, 26, 30, 33, 45, 54) городов. В библиотеке выдали книги (2, 4, 9, 12, 20, 25, 31, 42, 69, 80, 100) студентам.

№ 13. Какое утверждение неверно?

1) Допустимы вариативные формы числительного тысяча: тысячей и тысячью.

2) При склонении составных порядковых числительных изменяется только последняя часть.

3) Сложные числительные состоят из двух и более слов.

4) Собирательные числительные не сочетаются с существительными м.р., являющимися названиями животных и птиц.

№ 14. Какое утверждение неверно?

1) Собирательные числительные не сочетаются с существительными ж. р.

2) Числительное полтора употребляется при существительных всех родов.

3) Склонение дробных числительных выражается в изменении всех составляющих дробные числительные слов.

4) Простые порядковые числительные склоняются так же, как прилагательные.

№ 15. В каком ряду все выделенные слова - порядковые числительные?

1) Пятьдесят шестого автобуса, четырнадцатым этажом, девяносто пятый выпускник,трехкратный чемпион, десятичная дробь;

2) сотому покупателю, тридцатая годовщина, пятерым малышам, первая победа, шестеркулошадей;

3) пятидесятитысячный стадион, второе мая, половина третьего ночи, восемнадцатымгодом, двадцатилетний юбилей;

4) тысяча триста двадцать девятый километр, одиннадцатых классов, шестидесятые годы,о четырехсотой школе, к восьмому октября.

№ 16. В каком ряду все числительные - количественные?

1) Из десяти книг, восемь с половиной страниц, семьюдесятью тремя тоннами, обоих студентов, с трехметрового столба;

2) сто тысяч лет, одна шестая суши, двести семьдесят первая квартира, десятка два яблок, первоклассный шофер;

3) четырехсот пятнадцати рублей, к восемнадцати миллионам граждан, в трех томах стихов, девятьюстами гектарами, двести пятьдесят лет;

4) у семи учениц, в первой тысяче билетов, до восьми раз, обеими бригадами, аттестат с пятерками.

№ 17. В какой строке указана неверная грамматическая характеристика выделенного числительного?

Мы долго искали остановку сто сорок девятого автобуса.

1) Начальная форма - сто сорок девятый.

2) Постоянные признаки: порядковое, составное.

3) Непостоянные признаки: употреблено в м.р., в ед. ч., в р.п.

3) В предложении является дополнением.

26.04. 1. Укажите личное местоимение:

1) некто

2) вас

3) ни с кем

4) собой

2. Укажите относительное местоимение:

1) кто-либо

2) некоторый

3) кто

4) нам

3. Укажите вопросительное местоимение:

1) кем-нибудь

2) кем

3) себе

4) никакой

4. Укажите определительное местоимение:

1) наш

2) который

3) некий

4) каждый

5. Укажите возвратное местоимение:

1) свой

2) чей

3) сам

4) себя

6. Найдите указательное местоимение:

1) твой

2) какой

3) тот

4) их

7. Найдите притяжательное местоимение:

1) самый

2) моего

3) иной

4) ничей

8. Укажите неопределённое местоимение:

1) весь

2) какой-нибудь

3) любой

4) этот

9. Укажите вопросительное местоимение:

1) сколько

2) кое-что

3) она

4) нами

10. В каком варианте ответа выделенное слово является притяжательным местоимением?

1) увидел ИХ

2) ЕЁ нет дома

3) ЕЁ тетрадь

4) ИХ не спросили

6.05. 1 вариант

Вставьте местоимения в предложения текста, определите их разряд.

"(…) - дети Земли" - эти слова произнес Ю. А. Гагарин после того, как за 108 минут (…) облетел всю (…) планету. Она показалась (…) прекрасной и маленькой. Попав в безбрежный океан космоса и наблюдая в иллюминаторах "алмазные россыпи ярких холодных звезд", Юрий Алексеевич Гагарин первым увидел со стороны колыбель человечества.

«Облетев Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна (…) планете. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать (…)!»

Укажите неверное утверждение:

А. Местоимение - часть речи, которая не только указывает на предметы, признаки, количество, но и называет их.

Б. Синтаксическая функция местоимений зависит от соотносительной группы (той части речи, на которую указывает).

В. Личные местоимения 3-го лица в родительном падеже могут выступать в роли притяжательных местоимений в определенном контексте.

3. Укажите личные местоимения:

А. кто-то

Б. у кого

В. сам

Г. никто

Д. его

Е.мною

4. В каких предложениях допущены речевые ошибки в употреблении местоимений?

А На пригорке появилась первая трава. Она зазеленела уже в апреле.

Б. Ихние тетради лежали на столе.

В. У его сестры очень красивый почерк.

Г. Мы решили пойти к ему в гости.

Д. В ихнем классе много спортсменов.

5. Укажите притяжательное местоимение.

Каждый сам кузнец своего счастья.

вариант

Вставьте местоимения в предложения текста, определите их разряд.

Вот как описал (…) полет Юрий Алексеевич Гагарин: «... Я вошел в кабину, пахнущую полевым ветром, (…) усадили в кресло, бесшумно захлопнули люк. (…) остался наедине с приборами, освещенными уже не дневным, солнечным светом, а искусственным. (…) было слышно все, что делалось за бортом корабля на такой милой, ставшей еще дороже Земле. Теперь с внешним миром, с руководителями полета, с товарищами-космонавтами (…) мог поддерживать связь только по радио. Позывной Земли был красивый и звучный - "Заря"...

2. Укажите предложение с возвратным местоимением.

а) Больны раны на своих плечах.

б) Бранить - себя тешить.

в) Всякая вина виновата.

3. «Ловите ошибку».

а) Своя ноша не тянет.

Своя - притяжательное местоимение.

б) Ничто не вечно под Луной.

Ничто - отрицательное местоимение.

в) Всякое дело мастера боится.

Всякое - указательное местоимение.

Какое из выделенных местоимений пишется через дефис?

а) Скупой (ни)к чему охоты не имеет, а только денег жалеет.

б) Плетень-то заплели - кто(то) расплетет.

в) (Не)чего хвалиться, когда всё из рук валится.

5. Среди предложений 21 - 28 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(21)Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит по давно знакомым местам. (22)Лейтенант обещал показать Минина и Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с песком.

(23)А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт: стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. (24)Лейтенанта это всерьёз тревожило. (25)Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного заграждения, но всё же…

Вариант 3

1. Какое из выделенных местоимений является определением?

а) Какая ж песня без баяна?!

б) Гляди под ноги - чего не найдешь, ноги не зашибешь.

в) Знает сорока, с кем зиму зимовать.

2. Укажите предложение с личным местоимением.

а) Будет тебе белка, будет и свисток.

б) Будет и на нашей улице праздник.

в) В зимний холод всякий молод.

3. Укажите, какое из выделенных местоимений пишется слитно?

а) Всякий боярин свою милость хвалит, а нашу услугу (ни)во что не ставит.

б) Латать - (не)за что хватать.

в) (Не)чем платить долгу - надо ехать на Волгу.

4. Укажите предложение с указательным местоимением:

1) Видно было, что никакие грустные мысли, никакие сомнения не омрачали Семена. (Г.Адамов)

2) В сене что-то шуршало. (А.Рыбаков)

3) Мне было грустно и странно смотреть на этого мальчика. (Ф.Сологуб)

4) Все было мертво, безжизненно, мрачно. (А.Рыбаков)

5. В каком ряду все слова являются местоимениями?

а) мне, что, любой, второй

б) себя, моего, ваш, прежний

в) ничего, кто, тот, прошлый

г) её, свой, кое-чей, каждый

Вариант 4

1. Укажите предложение с отрицательным местоимением.

а) Всякое дело мастера боится.

б) Ворох злата, не у нас, а у брата.

в) Говорил день до вечера, а слушать нечего.

2. Возвратное местоимение себя не имеет

А) рода; Б) именительного падежа; В) родительного падежа; Г) числа.

3. Вставьте пропущенную букву. Выберите правильный ответ из таблички.

1) Жаль, жаль, а пособить н__чем.

2) Рассердился - н__кого не спросился.

3) От черта - крестом, от свиньи - пестом, а от лихого человека - н__чем.

4) Сердитый умрет - н__кто его не уймет.

4. Укажите предложение, в котором есть относительное местоимение:

1) Я попросил мальчика прочесть мне еще какие-нибудь стихи. (Ф.Сологуб)

2) Художник сидел на лавке и что-то сосредоточенно строгал. (А.Рыбаков)

3) Володин сразу узнал колонну, которая так стремительно промчалась по развилке. (А.Ананьев)

4) На даче Агаповых все спали тревожным, прислушивающимся сном. (В.Вересаев)

5. Соотнесите левый и правый столбики, учитывая разряд выделенного местоимения.1)

Ахал бы дядя, на себя глядя.

а)

отрицательное

Не мать велела, а сама захотела.

б)

возвратное

Мое дело сторона.

в)

определительное

Правду говорить - никому не угодить.

г)

притяжательное

Вариант 5

1. Укажите, какое из выделенных местоимений - указательное.

а) Который палец ни укуси - все больно.

б) Сам погибай, а товарища выручай.

в) Смелое начало - та же победа.

2. Укажите в таблице порядковый номер предложения, определив разряд выделенного местоимения.Личное

Определительное

Притяжательное

Отрицательное

1) Ему уж и лениться-то лень.

2) За моим языком не угнаться босиком.

3) Всякое коренье принимай с благодарением.

4) Остер меч, да некого сечь.

3. Какое местоимение указывает на предмет и изменяется по падежам?

а) этот

б) тот

в) столько

г) кто

4. Укажите ошибку в употреблении местоимения.

у ней
к нему
грущу по вас
за ними

Укажите словосочетание, в состав которого входит личное местоимение.

А) прикрывается мною Б) наш двор В) какие-то сведения Г) свой фотоальбом

Вариант 6

1. Укажите, какое из выделенных местоимений - вопросительное.

а) Курице уступи гряду - она возьмет и весь огород.

б) После меня хоть трава не расти.

в) Над кем пословица не сбывается?

2. Часть речи, которая указывает на предмет, признаки и количество, но не называет их конкретно

А) имя прилагательное; Б) имя существительное; В) местоимение; Г) имя числительное.

3. Прочитайте текст и выполните задание. Из предложений 3, 4 выпишите возвратное местоимение.

(1) С каждым шагом перед нашими глазами развёртывались всё новые и новые картины, одна другой лучше, красочней. (2) Когда идёшь по незнакомой горной реке, никогда не угадаешь, какую ещё панораму она откроет тебе. (3) Ну, хотя бы вон тот зелёный вал, спустившийся в реку, как голова допотопного зверя, поросшего, словно гривой, остроконечной пихтой. (4) Смотришь и по аналогии рисуешь себе пестреющую цветами и зеленеющую травами поляну, увиденную раньше за таким же валом.

4. Укажите предложение, в котором есть отрицательное местоимение:

1) Каждая черта Ассоль была выразительно легка и чиста, как полет ласточки. (А.Грин)

2) В саду, как невинные невесты, цвели белым своим цветом абрикосы. (В.Вересаев)

3) Все тонуло в ярких, но удивительно нежных и чистых красках северного утра. (И.Бунин)

4) Никто не отваживался заняться промыслом в такую погоду. (А.Грин)

5. Укажите слово, которое не является местоимением.

сколько
любой
иной
туда

Вариант 7

Укажите, какое из выделенных местоимений - относительное.

а) Что в сердце вари́тся - в лице не утаится.

б) Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!

в) Взойдет солнце и перед нашими воротами.

Укажите разряд выделенных местоимений.

1) Свои люди - сочтемся.

2) Никто не обнимет необъятного.

3) Самолюб всякому не люб.

4) Поживешь - увидишь, да и мне скажешь.

3. Укажите ошибку в употреблении притяжательного местоимения.

её ручка
твой дом
ихний разговор
своим долгом

4. Каждому из нас надо было спешить к поезду. Напишите падеж местоимения (из) нас (предложение 4).

5. Укажите предложение, в котором есть определительное местоимение:

1) Тропинка, по которой шли мальчики, вилась полями. (А.Рыбаков)

2) Миша разделся, бросился в ледяную воду и саженками поплыл на другую сторону. (А.Рыбаков)

3) Натыкаясь на какие-то предметы, Миша шел вслед за женщиной. (А.Рыбаков)

4) Товарищ Свиридов написал мне о ваших делах. (А.Рыбаков)

Вариант 8

1. Укажите разряд местоимений. Какое из выделенных слов является «лишним»?

а) Молод месяц не во всю ночь светит.

б) Своя голова дороже живота.

в) Мелок брод по самый рот.

2. Укажите предложение с личным местоимением:

1) Царев чувствовал, что запаздывает, и это тоже раздражало его. (А.Ананьев)

2) Сотни раз бывал здесь Царев, когда их батальон занимал этот участок обороны.(А.Ананьев)

3) Бесцветный диск февральского солнца нестерпимо блестел в окне, яркие его лучи слепили глаза.(А.Рыбаков)

4) Борька не отвечал, хотя его присутствие чувствовалось совсем близко.(А.Рыбаков)

3. Местоимение вас относится к разряду

А) личных; Б) притяжательных; В) неопределённых; Г) определительных.

4. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) сколькИх

2)докумЕнт

стОлькими
каталОг

5. Укажите словосочетание, в котором допущена орфографическая ошибка.

кому нибудь расскажет
никого не узнал
что-то забыл
кое с кем подружился

Вариант 9

Укажите предложение, в котором есть притяжательное местоимение:

Траншея обрывалась у самого склона оврага. (А.Ананьев)
В то время как Генка упражнялся со своим портфелем, Генкин спутник должен был таскать мешок с продуктами. (А.Рыбаков)
Голос у дяди был тих и строг, говорил он теперь коротко, без всяких смешков и прибауток. (А.Гайдар)
Никакой мичманской школы в Одессе нет и не было. (А.Гайдар)

В каком слове на месте пропуска следует писать букву И?

н... о ком не говорят

2) н... о ком говорить

3) н...чего говорить

4) н...кого удивить

Прочитайте текст и выполните задания Из предложений 4, 5 выпишите определительное местоимение.

(1) Мост, по которому нам нужно было пройти, оказался закрытым. (2) Из-за этого пришлось взять одну из лодок, стоящих у самого берега.

4. Укажите слово, которое не является местоимением.

А) каждый

Б) иной

В) тот

Г) куда

5. В каком словосочетании не пишется раздельно?

(н...)кого винить
(н...)(в)чём не нуждается
(н...)(о)чем сожалеть
(н...)(в)чём не участвует

Вариант 10

1. Укажите ошибку в употреблении притяжательного местоимения.

ваша имя
свой номер
их беседа
её сочинение

2. Укажите предложение, в котором есть возвратное местоимение:

1) Я проследила весь сокровенный переход ночи в рассвет. (И.Бунин)

2) Капитан сам привел сюда четвертый взвод и, оглядев местность, сказал, что это самый выгодный участок. (К.Воробьёв)

3) Некоторое время солнце еще слабо обозначалось туманным и расплывчатым пятном, потом и это пятно растаяло.(А.Гайдар)

4) Он [ Полевой] принес с собой солнечную свежесть улицы и ароматы голубого лета.(А.Рыбаков)

3. Из предложений выпишите определительные местоимения

4. В каком предложении слово ЧТО является относительным местоимением?

1) Коровин хотел посмотреть, ЧТО так взволновало приятеля.

2) Шура с сомнением покачал головой, но по глазам его было видно, ЧТО ему очень хочется стать режиссером.

3) ЧТО же угрожает складу, где хранятся старые, негодные станки и части к ним?

4) Митя Сахаров отвел ребятам место, но предупредил, ЧТО не даст им ни копейки.

5. В каком словосочетании НЕ пишется раздельно?

(н...)чего делать
(н...)кому сходить
(н...)(за)что не услышит
(н...)(перед)кем отчитываться

Вариант 11

Укажите предложение, в котором есть неопределённое местоимение:

По правилам во время драки никаких металлических предметов на одежде быть не должно. (А.Рыбаков)
Лонгрен работал в своем маленьком огороде, окапывая картофельные кусты. (А.Грин)
Проснулся Андрей Макарычев в какой-то смутной и тягучей тревоге. (Н.Горбачёв)
На мокром столе в передней навалены всякие цветы и темные листья ландышей. (И.Шмелёв)

Из предложений 1-4 выберите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите его номер.

(1) Саше и Маше подарили хорошего ёжика. (2) Он жил у них всё лето, очень привык к ним, прибегал на их зов, брал у них из рук кусочки говядины и хлеба и разгуливал не только по саду, но и по дому. (3) Как же бедняги огорчились, когда их ёжик вдруг исчез. (4) Дети бегали по дому, звали ёжика, искали его, но всё напрасно. (5) Только к вечеру ёжик был обнаружен. (6) Он крепко спал в ямке, которую сам себе вырыл и в которую натаскал травы.

В каком слове на месте пропуска следует писать букву И?

1) н... в чем не нуждаюсь

2) н... о чем думать

3) н...кем заменить

4) н...сколько лет

4. Укажите падеж, которого не имеет возвратное местоимение.

А) дательный

Б) винительный

В) именительный

Г) творительный

5. Укажите ошибку в употреблении местоимения.

за ней
об этом
с их согласия
об тех событиях

Вариант 12

В каком предложении слово ЧТО является относительным местоимением?

Коровин хотел посмотреть, ЧТО так взволновало приятеля. (А.Рыбаков)
Шура с сомнением покачал головой, но по глазам его было видно, ЧТО ему очень хочется стать режиссером. (А.Рыбаков)
ЧТО же угрожает складу, где хранятся старые, негодные станки и части к ним? (А.Рыбаков)
Митя Сахаров отвел ребятам место, но предупредил, ЧТО не даст им ни копейки. (А.Рыбаков)

2. Из предложений 1-3 выпишите притяжательное местоимение.

(1) Мост, по которому нам нужно было пройти, оказался закрытым. (2) Из-за этого пришлось взять одну из лодок, стоящих у самого берега. (3) По моему расчёту, переправа через реку отнимает лишние полчаса времени.

3. Укажите ошибку в определении разряда местоимения.

столько - указательное
свой - личное
чей - вопросительное или относительное
некто - неопределённое

4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

сколькИми
щАвель
стОльких
стОляр

5. Укажите словосочетание с грамматической ошибкой.

думать обо мне 3) гостить у неё
к еёному дому 4) верить в тебя

Вариант 13

Укажите предложение с вопросительным местоимением:

И Мише показалось, что ослик тоже мотнул головой и насмешливо оскалил длинные желтые зубы. (А.Рыбаков)
Мало ли кто на кого понапрасну плохое подумает? (А.Гайдар)
Журавлёв кинулся к орудию, возле которого копошился батареец с перебитой рукой. (А.Ананьев)
А как ты на меня вчера смотрела, когда разлила чернила? (А.Гайдар)

2. В каком ряду все слова являются местоимениями?

а) мне, что, любой, второй

б) себя, моего, ваш, прежний

в) ничего, кто, тот, прошлый

г) её, свой, кое-чей, каждый

3. В каком ряду все слова являются определительными местоимениями?

а) самый, такой, мой, мы

б) любой, иной, всякий, сам

в) весь, тот, который, наш

г) другой, этот, её, свой

4. Восстановите последовательность морфологического разбора местоимения.

1) число;

2) общее грамматическое значение;

3) род (если есть);

4) синтаксическая роль;

5) начальная форма (именительный падеж);

6) разряд;

7) падеж.

5. Какое местоимение пишется раздельно?

кое...кто
чего...нибудь
кое...о...чём
кого...либо

Вариант 14

В каком ряду все слова являются указательными местоимениями?

а) ничей, нисколько, никакой, никто

б) некого, нечего, кое-какой, твой

в) этакий, столько, таков, это

г) оно, он, она, они

2. В каком ряду все слова являются вопросительно-относительными местоимениями?

а) сколько, который, чей, кто

б) что, то, чей-либо, ты

в) какой, вы, кое-чей, никто

г) каков, они, их, сколько-нибудь

3. У какого местоимения разряд определён неверно?

а) некоторый - неопределённое местоимение

б) таков - указательное местоимение

в) твой - притяжательное местоимение

г) свой - возвратное местоимение

4. Какое местоимение указывает на признак предмета и изменяется по числам, родам, падежам?

а) что-то

б) мой

в) несколько

г) я

5. Какое местоимение указывает на количество предметов и изменяется по па-дежам?

а) мы

б) ничто

в) сколько

г) какой

Вариант 16

1. В какой загадке есть притяжательное местоимение?

а) У неё печали нет, я иду - она вослед.

б) Вырос лес белый весь, пешком в него не войти, на коне не въехать.

в) День и ночь колесом вертится, а никто этого не замечает.

г) Наш дед Ермолай съест всё, что ни дай.

2. В каком предложении есть местоимение, которое употребляется только в именительном падеже?

а) Считаю нужным сообщить вам нечто о самом себе: я немного поэт, поэт в душе.

б) Оба молчали и чувствовали некоторую неловкость.

в) Барышня взяла книгу и прочла несколько строк.

г) Вдруг с живописцем поравнялся кто-то в плаще.

3. Какое местоимение пишется через дефис?

а) кое(у)кого

б) кое(с)кем

в) кое(кто)

г) кое(о)чём

4. В состав какого фразеологизма входит отрицательное местоимение?

а) вне себя

б) в некотором роде

в) взять свои слова обратно

г) ни за что на свете

5. Какое местоимение не склоняется?

а) столько

б) такой

в) таков

г) тот

Вариант 15

1. Сколько местоимений в данном тексте?

Солнце - одно, а шагает по всем городам.

Солнце - моё. Я его никому не отдам.

а) 3

б) 4

в) 5

г) 6

2. Каким членом предложения является местоимение в данном предложении?

Тёплый дождь шушукался в берёзах, но никто не замечал дождя.

а) подлежащим

б) дополнением

в) определением

г) сказуемым

3. Какое местоимение не имеет лица, рода, числа и формы именительного падежа?

а) меня

б) нас

в) себя

г) твоего

4. Какое местоимение образовано приставочным способом?

а) сколько-то

б) какой-либо

в) кто-нибудь

г) кое-кто

5. Какое местоимение образовано суффиксальным способом?

а) некто

б) что-либо

в) кое-что

г) некоторый

Вариант 15

1. В каком предложении местоимение ЕГО является притяжательным и выполняет функцию определения?

а) Я увидел его.

б) Его не бывало дома.

в) Мне понравилась его книга.

г) Учитель попросил его выйти из класса.

2. В каком примере неверно образована падежная форма местоимения?

а) в отношении него

б) говорить с ней

в) думать о нём

г) вокруг них

3. В каком примере допущена грамматическая ошибка при употреблении местоимения?

а) скучаю по вас

б) тоскую о нас

в) стреляют по нас

г) грустят по нам

4. Какое определительное местоимение используется для обозначения превосходной степени имени прилагательного?

а) весь

б) сам

в) самый

г) иной

</ Вариант 16

1. В каком словосочетании главное слово выражено местоимением, которое употребляется только в двух падежах: в именительном и винительном?

а) некто важный

б) нечто необычное

в) кое-что узнать

г) некоторое беспокойство

2. Укажите слово, которое не является местоимением.

1) другой

2)всякий

собой
там

3. Укажите словосочетание, в состав которого входит личное местоимение.

мой портфель
его часы
люблю её
ваши слова

4. Укажите возвратное местоимение.

1)свой

2) мой 3)собой

4) его

5. Укажите падеж, которого не имеет возвратное местоимение.

именительный
родительный
винительный
предложный

Вариант 17

1. Укажите словосочетание, в состав которого входит притяжательное местоимение.

вспоминаю их
её день рождения
который час
кто-то

2. В каком предложении дано вопросительное местоимение?

Кем был Ломоносов?
Этот листок, что иссох и свалился, золотом вечным горит.
Алексей не знает, который час.
Ольга не помнит, кто был на уроке.

3. В каком предложении дано относительное местоимение?

Который час?
Сколько сейчас времени?
Догадайтесь, сколько времени осталось до начала занятия.
Каков ваш вопрос?

4. Укажите ошибку в употреблении притяжательного местоимения.

наши самолёты
моя книга
ихняя встреча
своими друзьями

5. В каком примере есть отрицательное местоимение?

несколько минут
нечто странное
некоторый
нечего

Вариант 18

1. Укажите словосочетание, в котором допущена ошибка.

некого спросить.
никого не видел
кое что рассказал
кое к кому заходил

2. В каком словосочетании не пишется раздельно?

(н...)чего не боится
(н...)кому не нужна
(н...)(на)что надеяться
(н...)(перед) чем не остановится

3. В каком словосочетании ни пишется слитно?

(н...)(на)что не жалуется
(н...)чему не научился
(н...)кому следить
(н...)(к)чему не призывал

4. Укажите отрицательное местоимение.

некоторый
некто
нечто
некого

5. Укажите местоимение, которое не является указательным.

1) столько

таков
этот
сколько

Вариант 19

1. Укажите местоимение, которое не является определительным.

каждый 3) такой
любой 4) другой

2. Укажите ошибку в употреблении местоимения.

возле неё
скучаю по им
к ним
у неё

3. Какое местоимение пишется раздельно?

кое...кому
кого...то
кое...с...кем
кто...нибудь

4. Из предложения выпишите возвратное местоимение.

Он крепко спал в ямке, которую сам себе вырыл и в которую натаскал травы.

5. Укажите местоимение, которое не склоняется, но изменяется по родам и числам

А) таков; Б) такой; В) тот; Г) столько.

16.05. Контрольная работа по теме «Местоимение» .

1 вариант

1. Запиши предложения, найди местоимения, подчеркни их правильно, определи разряд местоимений.

Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой. Слыша суд такой, мой бедный Соловей вспорхнул и - полетел за тридевять земель. Мягко картавя, журчал ручеёк, но все эти звуки не нарушали тишины.

2. Исправь грамматические ошибки.

Тоскую по вам, ихний сын, с мной, в сколько метрах?

3. Напиши в сочетаниях «не» или «ни».

(Н… )(о) чём не спросил(н…) чем не интересовался, (н…) кого пригласить, (н…) (у) кого не было.

4. Подбери к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения и запиши словосочетания.

Не спрашивал ………, не создавал ………, не сомневался ………, не обижал ……….

5. Отгадай загадки.

• Сколько личных местоимений в слове СЕМЬЯ?

• Какие два личных местоимения «мешают» движению на дорогах?

6. Выпиши местоимения из текста и произведи их морфологический разбор.

Кто-то с крыш просыпал мелочь,

И она звенит о камни,

Разбивается на части.

7. Найди ошибки в употреблении местоимений. Запиши предложения в исправленном виде.

• Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать с него шкуру.

• Я взял рыбу из корзины и передал её отцу.

• В галерее девочка увидела подругу, она рассказала ей о картине, которая ей понравилась.

8. Какие буквы нужно вставить в следующем предложении? Н….кого винить, кто н…чего не сделал. Выберите правильный ответ.

а) В l-м случае и, во 2-м - е.

б) В обоих случаях и.

в) В l-м случае е, во 2-м - и.

г) В обоих случаях е.

9. Слитно, раздельно или через дефис нужно писать слова:

1) кое(у)кого, 2) какой(то), З) (ни)кому? Выберите правильный ответ.

а) В l-м случае слитно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.

б) В l-м случае раздельно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.

в) В l-м случае раздельно, во 2-м и в 3-м слитно.

г) в l-м случае слитно, во 2-м и в 3-м - раздельно.

д) Во всех случаях слитно.

е) Во всех случаях через дефис.

ж) Во всех случаях раздельно.

10. Определите синтаксическую роль местоимения в каждом предложении.

а) Нам было не до романтики. б) Она поспешила домой.

в) К вам придут сегодня гости? г) Его письма долго хранились.

А. Подлежащее. Б. Дополнение. В. Определение. Г. Обстоятельство

2 вариант

1. Запиши предложения, найди местоимения, подчеркни их правильно, определи разряд местоимений.

Помертвело чисто поле, нет уж дней тех светлых боле. Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, лиловую даль. От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играет на своей скрипке.

2. Исправь грамматические ошибки.

Егонная мать, думаю по вас , с мной, в сколька метрах?

3. Напиши в сочетаниях «не» или «ни».

(Н…)кто не спросил, явился( н…)(с )чем, (н…)чего раздражаться, не боялся (н…)чего.

4. Подбери к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения и запиши словосочетания.

Не встречался ……… , не разговаривал ………, не советовал ………, не видел ……….

5. Отгадай загадки.

• В каком местоимении два звука, но одна буква?

• Первый слог - личное местоимение, второй - звук, который издаёт лягушка, а вместе - овощ.

6. Выпиши местоимения из текста и произведи их морфологический разбор.

Все от дождика промокли.

Люди ходят и от счастья

Ничего сказать не могут.

7. Найди ошибки в употреблении местоимений. Запиши предложения в исправленном виде.

• Он снял шапку с головы и подбросил её вверх.

• Экскурсовод познакомила нас с темой экскурсии, и мы много от неё узнали интересного.

• Барыня приказала убрать щенка .Он выполнил её указание.

8. Какие буквы нужно вставить в следующем предложении? Н….чего тому страшиться, кто н…чего не боится. Выберите правильный ответ.

а) В l-м случае и, во 2-м- е.

б) В обоих случаях и.

в) В l-м случае е, во 2-м - и.

г) В обоих случаях е.

9. Слитно, раздельно или через дефис нужно писать слова:

1) кое(с)чем, 2) какая(то), З) (ни)чему? Выберите правильный ответ.

а) В l-м случае слитно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.

б) В l-м случае раздельно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.

в) В l-м случае раздельно, во 2-м и в 3-м слитно.

г) в l-м случае слитно, во 2-м И в 3-м - раздельно.

д) Во всех случаях слитно.

е) Во всех случаях через дефис.

10.Определите синтаксическую роль местоимения в каждом предложении.

а) Нас сочетала строгая пора.

б) Он рукой разровнял гальку.

в) У нас чужие очень редки.

г) Тоска сжимала её сердце.

А. Подлежащее. Б. Дополнение.

В. Определение. Г. Обстоятельство

⇧

⇩

скачать материал

Программа по русскому языку к учебнику Разумовской ФГОС 6 класс)

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Ш. Оценка сочинений и изложений

Оценка обучающих работ

19.11. Словообразование имен прилагательных

17.12. Словообразование глаголов

21.12. Зачетная (контрольная) работа по словообразованию

21.12. Зачетная (контрольная) работа

по словообразованию