Проект урока по теме 'Местоимение'

Проект урока

русского языка

Цели: 1. Образовательная.

Повторить, систематизировать и обобщить изученное по теме «Местоимение»: о морфологическом и синтаксическом значении местоимений, правила употребления, развивать орфографическую зоркость, навык графического обозначения орфограмм.

2. Развивающая.

Развивать устную связную речь при ответах на вопросы. Продолжить развитие логического мышления (самостоятельно делать выводы, анализировать, обобщать, выделять главное) при работе с предложениями, текстом, развивать коммуникативные навыки.

3. Воспитательная.

Воспитывать доброжелательное отношение ученика при оценке ответа товарища, дисциплинированность, аккуратность при организации учебного труда и самоконтроля; воспитывать умение слушать ответы одноклассников. Продолжить обучение нормам этикета.

Тип урока - урок обобщения и повторения изученного материала по теме «Местоимение».

На уроке предусмотрены формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Методы: репродуктивный, мотивации и стимулирования, частично - поисковый, творческий, познавательный (личный опыт учащегося), логический (сопоставление, анализ), взаимоконтроль.

Содержание и этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

I. Организационный момент.

Игра «Четвертый лишний».

Назвать лишнее слово и мотивировать свой ответ.

Слова, подобранные для игры, соответствуют изучаемой теме.

1 2

1. Опоры, тренажеры,

3 4

светофоры, моторы (оборудование для урока русского языка).

2. Глагол, существительное, прилагательное, числительное (местоимение указывает на предмет, признак и количество).

3. Относительное, неопределенное, отрицательное, личное (т. к. три остальные образуются при помощи вопросительных местоимений).

4. Род, число, падеж, спряжение (не является морфологическим признаком местоимения).

Учитель приветствует детей, концентрирует внимание учащихся, настраивает на успех.

Сообщается тема урока.

«Местоимение занимает одно из ведущих мест в речи. Например, в рассказе М. Горького «Макар Чудра» местоимения составляют 17% всех слов, а в драме Н. Островского «Гроза» - 20%. Нужно изучать местоимения, т. к. они помогают понять гибкость и многообразие языка. В русском языке существуют фразы, где мысли выражаются одними местоимениями».

Предлагаю ученику записать предложение и выполнить грамматическое задание.

Показываю напечатанный ряд слов.

Контролирую правильность ответа.

Ученики проверяют оборудование к уроку и зачетные листки.

Дети формулируют цели и задачи урока: повторить морфологические признаки местоимений, закрепить эти знания и обобщить.

У доски 1 ученик самостоятельно записывает предложение и выполняет грамматическое задание.

Приложение 1.

Анализируют, выбирают лишнее слово, фиксируют в зачетных листах, составляют мини - рассуждения: «Я считаю, что лишнее слово .., т. к. …»

Самооценка, результат фиксируется в зачетных листках.

Проверяем работу ученика у доски:

-Какая основная мысль выражена при помощи местоимения?

-Подчеркните местоимения, как члены предложения.

II. Проверка д/з по группам.

1. Составляем сложный план по теме: «Местоимение»

2. Составляем таблицу «Разряды местоимений»

Цель: Повторить теорию вопроса «Местоимение как часть речи».

I в. второму дает план ответа в форме вопросов, а II в. составляет монологическое высказывание на основе этого плана.

Сколько основных частей в плане?

Какая часть самая обширная?

Три: ОГЗ, разряды, синтаксическая роль.

Вторая.

Дети читают пункты плана, дополняют, рецензируют.

Приложение 2.

III .Закрепление материала.

Даю индивидуальные задания:

-Что объединяет неопределенные и отрицательные местоимения?

-Особенности правописания;

- Особенность употребления личных местоимений.

Задаю вопросы:

О чем эти стихи?

Каково общее настроение?

Основная мысль?

Дети, опираясь на опорные схемы, отвечают, анализируют, делают выводы.

Дают рецензии на ответ.

Приложение 3.

Ученики делают выводы, что это стихи о родной природе, воспоминания о детстве, немного грустны.

IV. Работа в парах с последующей взаимопроверкой.

Предлагаю поменяться местами и задать учителю вопросы по теме: «Местоимение».

Предлагаю II в. рассказать I об отрицательных и вопросительных местоимениях, а I в. рассказать об указательных и притяжательных местоимениях.

«Задайте вопросы, касающиеся возвратных и определительных местоимений».

Ученики отвечают, можно по плану, дают взаимооценку.

Оценки фиксируются в зачетных листках.

Дети задают вопросы.

Дают оценку ответа учителя.

-Почему при морфологическом разборе мы должны определить разряд местоимений?

-Чтобы не ошибиться при определении морфологических признаков, т. к. они разные у всех местоимений.

Работа с тренажерами.

Приложение 4.

Выборочный диктант.

Наберите на тренажерах местоимения она и то.

Учитель задает вопрос: «Какие способы написания местоимений мы знаем?»

Читаю словосочетания, дети выписывают только местоимения в соответствующую колонку.

Приложение 5.

К какому разряду относится местоимение?

Дети определяют разряд и морфологические признаки:

Она - личное, 3 л., им. п., ед. ч., ж. р.

То - указ., в. п., ед. ч., …

Фиксируют правильные ответы в зачетных листках.

Дети отвечают, что: слитное, раздельное и дефисное написания.

Анализируют написанное и объясняют условие выбора. Зачитывают вслух, определяют разряд местоимений. Самопроверка, отметка в зачетный листок.

Работа с текстом.

Приложение 6.

Послушайте текст. О чем он? Какова главная мысль? Выпишите из него местоимения в том порядке, в каком они даны в тексте.

Попробуйте пересказать текст, используя местоимения перед глаголами.

Продолжите рассказ, составьте 2-3 предложения.

Какова роль местоимений в тексте?

Дети выписывают местоимения и продолжают составлять рассказ о бережном отношении к природе и живому сообществу.

Читают тексты. Дают взаимооценку. Ученики приходят к выводу, что местоимения несут ключевой смысл, поэтому вся смысловая нагрузка лежит на местоимениях.

V. Обобщение знаний о пройденном.

-Что вы узнали о местоимениях?

-Какие открытия совершили?

Дети говорят, что узнали многое, начиная с этимологии слова(местоимение «вместо имени»), заканчивая особенностями написания, особенностями употребления в речи.

VI. П о д в е д е н и е и т о г о в в з а ч е т н ы х л и с т к а х

VII. Д о м а ш н е е з а д а н и е н а в ы б о р

1.Составить текст или найти стихи о природе, где используются местоимения;

2.Составить словарный диктант на правописание местоимений.

3.Придумать самим домашнее задание и выполнить его.

Приложение 1.

Она обижается на то, что ей никто ни в чем не хочет помочь.

Задание: Подчеркните местоимения как члены предложения и определите разряд.

Приложение 2.

I. ОГЗ местоимений - самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, признак, количество, но не называет их.

II. Разряды местоимений.

(личные, возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределенные, отрицательные, определительные, указательные)

- на что указывают

-особенности изменения

- синтаксическая роль

III. Синтаксическая роль местоимений

(Обычно бывают _________,_ _ _ _ _, _ _ _ _ _ )

Приложение 3.

-Неопределенные и отрицательные местоимения объединяет то, что они образуются от вопросительных местоимений.

-Особенности личных местоимений

«я» в поэтической речи:

1.Читают подготовленные дома стихи, делают вывод, что автор раскрывает свои личные чувства и переживания.

Здесь все знакомо, все обычно:

Гармонь наводит на тоску.

Я тропкой маминой привычной

Иду к заветному мостку.

Я стою у отчего порога,

Но никто не выйдет на порог.

Слишком длинною была дорога,

Ливень льет, и я давно продрог.

2. «Вы» в норме этикета.

3.Обобщенное значение местоимений.

Любишь ли ты ходить в походы? Если любишь, то ты знаешь, как это здорово посидеть у ночного костра. Ты сидишь, прислушиваешься к ночным шорохам, комариному писку и ощущаешь себя счастливым человеком.

В тексте употребляются местоимения «ты», т. е. обозначается не конкретное лицо, а человек.

4.Особенности употребления местоимения 3 л. с предлогами.

Ему, но к нему, от него, о ней …

Приложение 4.

Тренажер.

разряд

Личные

возвратные

притяжательные

вопросительные

относительные

неопределенные

отрицательные

определительные

указательные

род

мужской

средний

женский

число

единственное

множественное

падеж

Им. п.

Род. П.

Д. п.

В. п.

Тв.п.

Пр. п.

лицо

1 л.

2 л.

3 л.

Синтаксическая роль

_______

_ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _

Приложение 5.

Ничем не удивишь;

Ни о чем не догадался;

Не причинять никому зла;

Никаких насекомых;

Никого не касался;

Прикоснулся к чему- нибудь;

Стряхнул с него;

Что-то почувствовал;

Чей-то шепот.

Приложение 6.

Каждое утро я отправляюсь в лес по грибы, но возвращаюсь с пустой корзинкой. Надо мной смеются мои соседи: «Вам бы подзорную трубу с собой брать, тогда какую-нибудь сыроежку отыщите».

Я выслушиваю все эти дружеские нападки. Они меня не задевают. Ведь никто из тех, кто надо мной подтрунивает, не подозревает, что я грибов не собираю. Мне жаль срывать грибы, которые выросли возле моей заветной тропинки. Я знаю на ней каждый грибок, но не рву их, а слежу за тем, как они растут.

I вариант работает с первым абзацем, II со вторым.