Конструкт урока по теме «Омонимы» (5 класс)

Конструкт урока по теме «Омонимы» (5 класс)

Постных Татьяны Ивановны, учителя русского языка и литературы Баранниковской СОШ Камышловского района Свердловской области

Базовый учебник: Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. - 17-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010.

Тема урока: Омонимы

Тип урока: усвоение новых знаний

Цель урока: выявить роль омонимов в речи, осознать их отличие от многозначных слов.

Задачи урока: 1. Сформировать понятие об омонимах, а также омоформах, омофонах и омографах.

2. Научить опознавать омонимы в речи и различать омонимы и многозначные слова.

3. Развить навыки работы с толковым словарём.

4. Развить умения формулировать учебные задачи, аргументировать свою точку зрения, извлекать информацию из текста,

сравнивать языковые явления.

5. Формировать оценку собственной компетентности и умение прогнозировать затруднения.

Предполагаемые результаты: 1. Учащиеся находят омонимы в тексте, понимают их значение.

2. Учащиеся различают омонимы и многозначные слова.

3. Учащиеся употребляют омонимы в речи.

Этапы урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Результат УУД

1.Организационный этап

- Создать у школьника соответствующие психологические установки на предстоящую учебную работу, вызвать интерес;

- Вызвать удивление у детей.

- Приветствует учеников, проверяет их готовность к уроку;

- Организует проблемную ситуацию, создает эмоциональный настрой:

Сегодня мы с вами продолжаем знакомство с жизнью слов в русском языке. Послушайте стихотворение Якова Козловского:

День вступил в свои права,

Постучались в дверь слова.

Я открыл им.

Что за чудо?

Предо мною близнецы.

Я спросил их:

- Вы откуда появились, молодцы?

Отвечали мне слова:

- Заверяем, голова,

Что и раньше с нами встречи

Ты имел наверняка.

Мы слова из русской речи,

Из родного языка!

Одинаково нас пишут,

Одинаково нас слышат,

Но важна не только внешность,

Потому не торопись,

Не всегда нужна поспешность,

Ты до смысла доберись.

Наподобие начинки,

Смысл запрятан в серединке.

Схожим лицам вопреки

Мы по смыслу - далеки.

Как вы, ребята, думаете, что же это за слова?

Высказывают свои предположения, гипотезы

(синонимы, многозначные слова и т.д.)

Личностные: воспринимать речь учителя, одноклассников;

выражать положительное отношение к процессу познания.

Познавательные:

высказывать предположения;

воспроизводить по памяти информацию.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

- Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока;

- Организовать внимание школьника.

Организует ситуацию, когда дети смогут сформулировать задачу на основе предыдущей деятельности:

Вы уже поняли, что это не синонимы и не многозначные слова. Захотелось вам узнать, что это за слова? Попробуйте сформулировать наши задачи на уроке.

Высказывают свои предположения:

Мы должны узнать, какие слова одинаково пишутся и слышатся, но различаются по смыслу? Чем они отличаются от многозначных слов? Находить их в тексте? Использовать в своей речи?

Личностные:

проявлять интерес к родному языку.

Регулятивные:

удерживать цель деятельности до получения её результата.

Познавательные:

высказывать предположения.

3. Актуализация знаний

- Организовать внимание школьника;

- Повысить познавательный интерес;

- Установить связь новых ЗУН с ранее изученными и сформированными.

- Организует поисковую работу обучающихся:

Попробуйте найти нужные нам слова в стихотворение (записано на доске):

Много разных есть ключей:

Ключ - родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной.

-Проводит параллель с ранее изученным материалом:

Не является ли это слово многозначным? Вспомните, что является особенностью многозначных слов? (сходство) Постараемся найти сходство между предметами.

Итак, что же это за загадочные слова? Пришла пора узнать. Открываем учебник на с. 104, читаем самостоятельно начало параграфа 40.

Как же называются слова близнецы?

Записываем дату, тему урока в тетрадь.

Выписываем словосочетания с омонимами из стихотворения про ключи.

- Находят слово ключ, обосновывают выбор…

-Высказывают своё мнение:

Ключ - родник открывает воду, даёт ей выход из земли?

Скрипичный ключ совсем не имеет сходства с дверным или родником.

Читают понятие омонимы.

Отвечают на вопрос:

омонимы.

Записывают дату и тему урока в тетрадь.

Записывают:

Дверной ключ, скрипичный ключ, прозрачный (холодный) ключ

Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу.

Личностные:

применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека и т.д.

4. Первичное усвоение новых знаний

- Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала;

- Показать образец выполнения (дать инструкцию).

- Формулирует задание, даёт инструкцию: упражнение учебника №317 (найти слова - омонимы, дать пояснение)

- Организует деятельность по закреплению навыка работы по новому алгоритму:

Выписать из предложений (записаны на доске) словосочетания с омонимами так, чтобы было ясно, что омонимы обозначают:

1.Лесник скосил траву на опушке берёзовой рощи. Брат скосил глаза и скорчил гримасу.

2. Косяк лошадей с шумом мчался по полю. Мальчик вбивал гвозди в косяк двери.

Слушают учителя, выполняют упражнение №317 (устно)

Выписывают словосочетания: скосил траву - скосил глаза; косяк лошадей - косяк двери

Регулятивные: выстраивать последовательность необходимых операций

Познавательные: воспроизводить по памяти информации

5. Первичная проверка понимания

- Установить правильность, полноту и осознанность выполнения заданий;

- Выявить причины затруднения;

- Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении материала учащимися.

- Проверяет выполненное задание, выясняет причину затруднений, проводит коррекцию выявленных пробелов.

Организует работу с толковым словарём (по учебнику):

Ребята, найдите слова-омонимы в толковом словарике на с. 279-280.

Как записаны омонимы в словаре?

Формулирует задание: самостоятельное выполнение № 318 (составить предложения с омонимами)

Организует взаимопроверку выполненного упражнения.

-Читают словосочетания, объясняют, что они обозначают, исправляют ошибки, определяют причины, объясняют свой выбор.

Находят омонимы: наречие, чело, обстоятельство.

Отвечают: в разных словарных статьях.

Слушают учителя, выполняют письменно №318.

Проверяют выполнение упражнения у соседа по парте, проводят коррекцию ошибок.

Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;

Познавательные: работа со словарём.

Коммуникативные:

участие в диалоге

Личностные:

применять правила делового сотрудничества

6. Первичное закрепление

- Развивать творческие способности, умение нестандартно мыслить;

- Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу;

- Выявить пробелы первичного осмысления материала.

Формулирует задание: запишите словосочетания тёплая печь - печь пироги, ответьте на вопрос: Являются ли омонимами слова печь и печь?

Сообщает, что такие слова называются омоформы. Предлагает привести примеры таких слов и записать их. При необходимости подсказывает, наводит на мысль.

Предлагает ученикам прочитать вслух материал учебника под заголовком «Возьмите на заметку» на с. 104-105 ( о словах, близких к омонимам, но отличающимся написанием или ударением)

Дополняет материал учебника понятиями омографы (слова-омонимы, которые различаются произношением, т.е. постановкой ударения) и омофоны

(слова-омонимы, которые различаются написанием)

Формулирует задание: письменное выполнение по учебнику № 319 (распределить и записать по графам таблицы омонимы, омографы, омофоны) с комментирование каждого примера (ученики отвечают по цепочке)

Сообщает, что на основе омонимии строятся шуточные вопросы-загадки, предлагает ответить:

Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (швейную)

Какая гусеница не годится для танка? (насекомое)

Какой бор никогда не имеет листы и хвои? (инструмент)

Отгадайте загадку и запишите ответы в виде словосочетаний со словами-омонимами:

В тетради я бываю косая и прямая;

В другом своём значении я - планка для черчения,

И, наконец, порою в шеренгу вас построю.

На основе всех выполненных нами упражнений попробуем сделать вывод о том, какова роль омонимов в нашей речи?

Высказывают свои предположения, выясняют, что это разные части речи и совпадают по звучанию и написанию некоторые их формы.

Говорят и записывают словосочетания: стакан из стекла - вода стекла, косить косой - косой взгляд, разводить голубей - небо стало голубей, побелить потолок - потолок картошку.

Читают текст учебника.

Слушают учителя.

Выполняют упражнение №319, дописав в заголовки таблицы слова: омонимы, омографы, омофоны, проводя анализ слов по схеме: значение слова - его строение - написание.

Устно отгадывают загадки.

Ученики записывают:

Тетрадь в линейку - чертить по линейке - встать в линейку

Высказывают свои предположения:

омонимы делают нашу речь интереснее, образнее, занимательнее; украшают речь;

помогают придумывать лингвистические загадки.

Познавательные:

выделять общее и частное;

воспроизводить по памяти информацию;

классифицировать объекты.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные:

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

- Обеспечить понимание учащимися цели, содержания, способов выполнения домашнего задания.

Предлагает индивидуальные задания:

Забавные стихи, сочинённые на основе омонимии, содержатся в №320 нашего учебника. Я предлагаю вам на дом 3 задания по выбору (можете выполнить 1 из них, можете 2 или 3):

1. Сочинить сказку (историю) - миниатюру на основе одного из стихотворений №320;

2. Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений №320;

3. Сочинить самим стихи с омонимами.

- Записывают, слушают, осуществляют выбор, задают вопросы

Личностные: воспринимать речь учителя, проявлять внимание.

Познавательные:

выбирать решение из нескольких предложенных;

преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

- Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества;

- Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы;

- Обменяться мнениями.

- Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке:

Что такое омонимы?

Чем отличаются от омонимов омографы, омофоны и омоформы?

Чем отличаются омонимы от многозначных слов?

Какова роль омонимов в речи?

Интересно ли было изучать омонимы?

- Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось и не получилось и почему)

Личностные: оценивать свою учебную деятельность.

Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос что я не знаю и не умею?)