Технологическая карта урока по теме 'Изобразительно-выразительные средства языка и их роль в тексте'

Технологическая карта урока

Учителя: Федорова Т. Н.

Предмет: русский язык, 5 класс

УМК: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Русский язык. 5 класс. - М.: Просвещение; 2014

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация. Раздаточный материал для групповой работы.

Тема урока

Место урока по теме

Изобразительно-выразительные средства языка и их роль в тексте

2-й урок по теме «Лексика. Культура речи»

Тип урока

Формы, приемы, методы

Практикум

формы работы: фронтальная, групповая (парная)

методы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная ситуация, дискуссия; творческая мастерская

приемы: конструирование, словотворчество, анализ текста

Цель урока

Задачи урока

Научиться разграничивать

изобразительно-выразительные средства языка, находить их и определять роль в тексте.

I. Личностные результаты:

- формировать положительную мотивацию к обучению;

- формировать чувство самоуважения у учеников;

- формировать чувство уважения к мнению других.

II. Метапредметные:

1. Познавательные УУД:

- осознавать роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка;

- знать основные изобразительные свойства русского языка;

- закреплять умение перерабатывать информацию по алгоритму;

- формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии, делать выводы.

2. Регулятивные УУД:

- формулировать тему, проблему урока; искать пути ее решения;

- соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы;

- закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание.

3. Коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в группе (в паре);

- учить приемам представления результата своей деятельности и деятельности группы.

III. Предметные:

1. Добиваться осознания понятий выразительные средства языка, эпитет,

сравнение, олицетворение.

2. Закреплять умение находить тропы в тексте, создавать их самим - обогащать свою речь.

3. Определять роль тропов в создании художественного образа.

4. Учить применять знания в повседневной жизни.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

Ученики в конце урока должны иметь четкое определение об эпитете, олицетворении, сравнении. Выработают алгоритм по созданию данных тропов. Определят их роль в художественном тексте.

Ученики в течение и в конце урока смогут применять (-ить) на практике теоретические сведения о выразительных средствах языка.

ХОД УРОКА

Цель/задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/

УУД

Оценивание/

формы контроля

Результат

I этап: мотивация к учебной деятельности - 3 мин.

Мотивировать обучающихся к учебной деятельности на уроке, определить содержательные рамки урока.

Обеспечивает мотивацию, создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Беседа.

- Зачем нам необходимо изучать художественно-изобразительные средства языка?

- Как может пригодиться умение работать с художественно-изобразительными средствами в жизни?

Проблемный вопрос. Анализ 2-х предложений (одно из которых содержит тропы, другое - нет).

- Какое предложение вам понравилось больше? Почему?

- Хотите ли вы выражать свои мысли так же красиво?

Волевая саморегуляция.

Ответы на вопросы. Проявление интереса к изучению материала.

Ответ на вопрос. Анализ предложений, разрешение проблемной ситуации.

Самоопределение.

Самооценка готовности к уроку.

Коммуникативная: соблюдение норм речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Осуществление анализа материала с учетом заданных условий общения.

Самоконт-роль, словесное поощрение учителя.

Внутренняя и внешняя готовность обучающихся

к учебной деятельности на уроке.

II этап: актуализация знаний - 5 мин.

Актуализировать изученные понятия и способы действий,

активизировать мыслительные операции; зафиксировать затруднения.

Уточнение определений художественно-изобразительных средств (эпитет, олицетворение, сравнение).

- Вспомним определения эпитета, сравнения, олицетворения.

Анализ подобранных учителем предложений с точки зрения наличия в них тропов.

Организация деятельности по фиксации индивидуального затруднения.

Актуализация знаний и способов действия, выполнение пробного учебного действия и фиксация собственного затруднения.

Коммуникатив-ная (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами)

Учебно-познавательна: использование информации для решения учебных задач.

Внешний контроль, самоконтроль, взаимоконт-роль

Актуализация изученных знаний и способов действия; выполнение пробного учебного действия, фиксация затруднений.

III этап: построение плана достижения цели - 3 мин.

Уточнить тему, определить цель урока, составить план учебных действий, направленных на реализацию цели.

Организация работы обучающихся по постановке цели урока и путей ее достижения.

- Давайте проанализируем, почему вы не можете точно сформулировать понятия эпитет, сравнение, олицетворение? Почему не сразу нашли их в тексте?

- Уточните (сформулируйте) цели нашего сегодняшнего урока.

- Каков план ваших действий?

Уточняют тему урока, определяют цель урока и планируют пути выхода из затруднения.

Коммуникатив-ная: взаимодействие

Регулятивные:умение определять цель деятельности на уроке

Учебно-познавательная:планирование.

Самоконт-роль, внешний контроль

Готовность к восприятию новых знаний

Физкультминутка

IV этап: фиксация нового знания в речи по усложняющейся модели - 10 мин.

Организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия, направленного на достижение цели урока

Создание условий для реализации построенного проекта. Организация работы в парах (группах).

1) Конструирование словосочетаний и предложений, содержащих художественно-изобразительное средство (например, эпитет).

Представление и анализ результатов.

2) Словотворчество (конкурс на самый оригинальный троп)

- Что значит слово оригинальный?

- Придумайте 3 эпитета, 3 сравнения, 3 олицетворения, используя любое из понравившихся слов: солнце, луна (месяц), дождь.

Представление результатов.

- Солнце лизало горячим, шершавым языком лужи, покрытые хрупким ледком. Мне очень нравится этот пример олицетворения. Вот она, магия слова!

3) Творческая лаборатория «В гостях у М. М. Пришвина»

Работа с отрывком из были М. М. Пришвина «Кладовая солнца»: портрет Насти.

- Ребята, а сейчас мы оправляемся в творческую мастерскую замечательного русского писателя М. М. Пришвина. Нам предстоит выяснить, а как работал со словом он.

Чтение текста. Беседа.

- Кого автор описывает в этом тексте?

- Какие средства художественной выразительности использует автор для описания Насти?

- Почему автор сравнивает девочку с золотой курочкой?

- Какое слово встречается в тексте несколько раз? Почему?

- Как сам автор относится к Насте? Что позволяет вам делать такие выводы?

Устанавливают закономерности; делают выводы; формулируют эталон выполнения задания, фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.

Самостоятельно конструируют художественно-изобразительные средства из предоставленного языкового материала. Проводят лексический анализ слов. Составляют примерный эталон построения тропов. Представляют результаты.

Обсуждают, анализируют, обобщают, создают собственный продукт деятельности, делают выводы.

Слушают и анализируют текст, отвечая на вопросы учителя.

Коммуникатив-ная: работа в группах, взаимодействие

Строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по заданным основаниям.

Работать в группе, участвовать в выработке решения.

Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям

Информационная: сбор информации, обработка и передача.

Владение приемами изучающего чтения.

Учебно - познавательнаяи исследовательская деятельность.

Самоконт-роль.

Взаимоконтроль.

Оценка учителем работы групп.

Взаимоконтроль.

Оценка учителем работы групп.

Выводят алгоритм построения и нахождения тропов. Развивают творческие способности.

Конструируют тропы. Развитие творческих способностей.

Умение выделять в системе знаний изученные единицы языка; определять роль тропов в тексте.

V этап: включение в систему знаний

Организовать усвоение детьми нового знания о тропах, зафиксировать его в знаковой, вербальной форме.

Обобщение материала о роли изобразительно-выразительных средств языка в тексте и в устной речи

Фиксация обобщения в таблице (схеме) «Роль изобразительно-выразительных средств языка в тексте и в устной речи»

Проговаривают выводы вслух, строят схему, фиксируя данные выводы в письменной (знаковой) форме.

Учебно-познавательная: использование информации для решения учебной задачи.

Коммуникатив-ная: работа в парах, взаимодействие

Внешний контроль,

взаимоконт-роль,

самоконтроль.

Четкое представление о выразительных средствах языка и их роли в устной и письменной речи.

VI этап: рефлексия

Организовать рефлексию и самооценку обучающихся

Организует рефлексию и самооценку:

- Какую цель на уроке перед собой ставили?

- Добились ли мы поставленной цели?

- Какие способы реализации нашей цели вам особенно понравились, запомнились?

- Какой вид деятельности вас особенно заинтересовал?

Дети соотносят цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируют степень несоответствия, оценивают уровень достижения поставленной цели и намечают цели дальнейшей деятельности.

Отвечают на вопросы. Проводят самооценку.

Учебно-познавательная:самооценка, взаимооценка.

Информационная: обработка и передача информации.

Коммуникативная: взаимодействие

Самооценка.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Определение уровня усвоения нового способа действий (с переводом в оценку).