Учителю
рабочая программа по русскому (7 класс)

рабочая программа по русскому (7 класс)

Автор публикации: Мамонова В.А.

Дата публикации: 24.01.2015

Краткое описание: Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Уделяется внимание формированию навыков связной пи

предварительный просмотр материала

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для обучающихся 7 класса

Составила: Ольховская Т.В.

учитель первой категории

1.Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-

ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе проекта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

Устав образовательной организации.

Областной закон "Об образовании в Ростовской области" от 14.11.2013 №26-ЗС;

Постановления Главного государственного санитарного врача СССР от 06.03.1986г. №4076-86"Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ -интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии" ( с изменениями на 29.06.2010г.)

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. Рабочая программа разработана на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1», В.В.Воронкова, Москва: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 224с.

Цели предмета:

1) Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка».

2) Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)

3) Овладение умениями участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

Задачи предмета:

1) Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

2) Формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

3) Обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

4) Эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

2.Общая характеристика предмета.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Уделяется внимание формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьника с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется работа над развитием его фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию, подготовительные упражнения - ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу.

На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться), в связи с неадекватным состоянием воспитанников коррекционной школы. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен концентрически: темы программ по классам повторяются (основные части речи, обеспечивающие высказывание- имя существительное, имя прилагательное, глагол, включены в содержание и 5 класса, и 7 класса) с постепенным наращиванием сведений по каждой теме.

В этих же классах школьнику прививаются навыки делового письма. Предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Программа по русскому языку и развитию речи направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствует его умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий обучающемуся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для социальной адаптации.

В достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет преподавание в школе такого предмета как русский язык. Подготовка подрастающего поколения к практической деятельности немыслима без овладения русским литературным языком. Для каждого человека, на каком бы участке ему не пришлось работать после окончания школы, знание русского языка, умение свободно выражать свои мысли просто необходим.

Русский язык в специальной (коррекционной) школе изучается на протяжении всех лет обучения.

3. Место учебного предмета.

Настоящая программа рассчитана на учащихся 7 классов. Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока (40 мин). На курс отведено 68часов в год или 2 часа в неделю (согласно расписанию). На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане.

Повторение -2 часа;
Состав слова - 4 часа;
Имя существительное - 6 часов;
Имя прилагательное - 6 часов;
Личностные местоимения - 16 часов;
Глагол -20 часов;
Предложение - 10 часов;
Связная речь - 4 часа.

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса русского языка может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

4. Содержание программы учебного курса.

Звуки и буквы. В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. В 5 классе начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработке практических навыков устной и письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу и 5 класса, и 7 класса. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения в 5 классе и сложного предложения в 7 классе. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Текст. При изучении темы «Текст» у учащихся 5,7 классов формируются следующие умения:

• определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);

• выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;

• выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;

• определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;

• отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;

• подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;

• с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты: исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений.

Связная речь. Большое внимание в 5, 7 классах уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения - ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 7 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении, заявления, расписки и др.).

В 5 и 7 классах также обращается внимание на графические навыки.

Тематическое планирование.

№ п/п

Содержательные линии.

Кол-во часов

Коррекционно-развивающие задачи.

Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач.

Проблемы, возникающие при изучении темы.

Педагогический мониторинг.

Слово:

состав слова;
имя существительное;
имя прилагательное;
личные местоимения;
глагол.

Обогащение и активизация словаря. Формирование навыков грамотного письма. Развитие восприятия при работе над предметными картинками, иллюстрациями; памяти. Коррекция аналитико-синтетической функции мышления при изучении языковых понятий и явлений.

*Традиционные технологии обучения.

*Индивидуальный и дифференцированный подход.

*элементы технологии интегрированного обучения.

*Элементы игровой технологии.

Фрагментарное усвоение правил или непонимание его сущности.

Смещение грамматических понятий и орфографических правил на основе тенденции к уподоблению сходных понятий.

Быстрое забывание грамматического и орфографического материала.

Затруднения при применении полученных знаний на практике.

Комментированное письмо.

Предупредительно-пояснительные диктанты.

Словарный диктант.

Выборочные диктанты.

Контрольные диктанты.

Морфологический разбор частей речи.

Предложение.

Формировать навыки построения

- простых предложений с распространенными однородными членами;

-сложноподчиненных предложений;

Закреплять орфографические и пунктуационные навыки.

*Традиционный метод обучения.

*Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.

*Элементы игровой технологии.

Нарушение смысловой и лексико-грамматической основ продуцирования предложений.

Комментированное письмо.

Зрительный, предупредительный, объяснительный, контрольный диктанты.

Синтаксический разбор.

Повторение.

*Традиционные технологии обучения.

*Индивидуальный и дифференцированный подход.

*Использование межпредметных связей.

Быстрое забывание грамматического и орфографического материала.

Затруднения при применении полученных знаний на практике.

Морфологический разбор частей речи.

Синтаксический разбор.

Предупредительный,

словарный,

контрольный диктанты.

Связная речь.

В процессе изучения всего программного материала.

1.Развитие памяти.

2.Обогащщение и активация лексического запаса.

3.Формирование навыков четкого, правильного, логичного изложения мыслей в письменной форме.

4.С целью дальнейшей социальной адаптации учащихся формировать навыки делового письма.

*Личностно-ориентированные и развивающие технологии.

*Элементы технологии интегрированного обучения.

Нарушение монологической речи:

искажения логики и последовательности высказывания, соскальзывание с темы.

Затруднения в построении диалога.

Бедность словарного запаса.

Затруднения в построении сложных предложений.

Изложение. Сочинение.

Редактирование текста.

Деловое письмо.

5. Тематический план.

№ п/п

Тема.

Основное содержание.

Знать.

Уметь.

Количество часов.

Всего.

Теоретических.

К. работы, диктанты.

Повторение.

*Простое и сложное предложение.

*Простые предложения с однородными членами.

*Перечисление без союзов, с одиночными союзами И, А, НО.

*Сложное предложение с союзами И,А, НО.

Структуру построения предложения.

Структуру сложного предложения.

Строить простое распространенное предложение с однородными членами.

Строить сложное предложение с союзами И, А, НО.

Состав слова.

*Корень, приставка, суффикс, окончание.

*Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках.

*Правописание приставок.

Морфологический разбор слова.

Разбор слова по составу, образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Имя существительное.

*Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе.

*Правописание падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

Окончания имен существительных трёх склонений.

Определять падеж и окончание имен существительных.

Связно высказываться устно и письменно (по плану).

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное.

*Значение имени прилагательного в речи.

*Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

*Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

*Правописание падежных имен прилагательных женского, мужского и среднего рода.

Распознавать имена прилагательные по признакам предмета: по цвету, по форме, по вкусу, запаху, величине, назначению, материалу.

Как проверить окончания имен прилагательных.

Ударные и безударные окончания пишутся одинаково.

Выделять имя прилагательное как часть речи.

Морфологический разбор словосочетаний (существительное + прилагательное) .

Уметь установить зависимость окончания вопроса и имени прилагательного.

Проверить правильность написания безударного окончания.

Местоимение.

*Понятие в? о местоимении, как части речи.

*Значение местоимения в речи. *Местоимение как часть речи.

*Роль местоимения в предложении.

*Личные местоимения 1,2,3 лица.

*Личные местоимения единственного и множественного числа.

*Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

*Правописание местоимений с предлогами.

Роль местоимения в речи.

Распознавать местоимения в предложении.

Определять лицо местоимений.

Заменять личные местоимения единственного числа местоимениями множественного числа.

Ставить вопрос к местоимениям.

Определять род, число и падеж местоимения.

Глагол.

*Глагол как часть речи.

* Изменение глагола по временам ( настоящее, прошедшее, будущее) и числам.

*Неопределенная частица не с глаголами.

*Изменение глаголов по лицам.

*Правописание окончаний глаголов 2-го лица.

*Правописание окончаний глаголов 3-го лица.

*Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

*Глаголы на -ся (-сь).

*Деловое письмо. Доверенность.

Выделять глагол из группы частей речи.

Определять глагол как часть речи.

Определять время глагола по вопросам и событиям.

Писать изложение по плану.

Морфологический разбор глагола.

Выделять частицу НЕ и писать отдельно.

Изменять глаголы по лицам, временам и числам.

Определять время глагола по вопросам.

По вопросам определять время глагола на -ся.

Что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает.

Чем бывает глагол в предложении.

Грамматические признаки глагола.

Синтаксическая роль глагола.

Морфологические признаки глагола.

Употребление частицы НЕ с разными приставками.

Распознавать лицо глагола по местоимению.

Время, лицо, число глагола.

Глаголы прошедшего времени изменяются по родам только в единственном числе.

Времена глаголов, лицо, число.

Правило написания доверенности.

Предложение.

*Главные и второстепенные члены предложения.

*Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

*Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

*Сложное предложение.

*Сложное предложение с союзами И,А, НО и без союзов.

*Сравнение простых предложений с однородными членами предложения, соединенными союзами И,А,НО со сложными предложениями с теми же союзами.

Главные и второстепенные члены предложения.

Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение.

Составлять схему простого и сложного предложения.

Всего

6. Календарно - тематическое планирование.

Да та

Тема.

Раздел.

Кол-во часов

Оборудование.

Основные виды учебной деятельности.

Требования к результатам.

Виды контроля.

Самостоятельная работа.

1.Простое и сложное предложение (подлежащее, сказуемое).

Простое предложение с однородными членами предложения.

2.Перечисление без союзов, с одиночными союзамиИ, А, НО.

I четверть.

Повторение.

Карточки, таблицы, картины.

Работа с текстом, связь слов в предложении, работа по карточкам, ответы на вопросы, списывание текста, мини сочинение по картинам «Три осени».

Умение выражать свои мысли;

запоминать и удерживать правило,

начинать и заканчивать действие в нужный момент;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

Комментированное письмо.

Мини сочинение.

Словарный диктант.

1.Списывание текста.

2.Определить главные и второстепенные члены предложения.

3.Подготовиться к словарному диктанту.

Дифференцировать простое и сложное предложения.

Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание.

Единообразное написание гласных и согласных в корне. Правописание приставок. Сложные слова.

Слово.

Перфокарты, карточки,

таблицы.

Запись мини текстов «О дружбе грибов и деревьев».

Работа с деформированным текстом.

Запись описания с выделением приставок.

Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов. Проверка написания в корне слов безударных гласных и согласных.

Правильно употреблять соединительные гласные.

Словарный диктант.

Комментированное письмо.

Контрольный диктант.

1.Составить текст «Грибы», «Деревья».

2.Описать предмет по плану.

3.Подготовиться к словарному диктанту.

Правописание падежных окончаний имен существитель-ных в единственном числе.

Правописание падежных окончаний имен существитель-ных во множественном числе.

Контрольный диктант.

Имя существи-тельное.

Таблицы, картинки, карточки.

Запись письма по плану.

Составить предложения со словом береза, которое стоит в родительном, дательном и предложном падежах.

Работа с загадками.

Связно высказываться устно и письменно (по плану).

Морфологический разбор имени существительного.

Игра «Последнее слово».

Комментированное письмо.

Предупредительно-пояснительный диктант.

Словарный диктант.

Списывание текста.

Написать письмо другу. Подписать конверт.

Написать рассказ «Зима».

Подготовиться к контрольному диктанту.

Работа над ошибками.

Значение имени прилагательного в речи.

Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.

Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Правописание падежных имен прилагательных женского, мужского и среднего рода.

Имя прилагательное.

Перфокарты, карточки, картины,

таблицы.

Описание двора с опорой на зрительную память.

Работа с деформированными предложениями (пословицами).

Работа с прилагательными - синонимами, - антонимами.

Описание главной улицы Ростова-на-Дону.

Составить и записать предложения по картине И.Хруцкого «Цветы и фрукты».

Выделять имя прилагательное как часть речи.

Морфологический разбор словосочетаний (существительное + прилагательное) .

Уметь установить зависимость окончания вопроса и имени прилагательного.

Проверить правильность написания безударного окончания.

Словарный диктант.

Комментированное письмо.

Контрольный диктант.

1.Списывание текста.

2.Работа по карточкам.

3. Описание реки Дон.

4.Подготовка к диктанту.

Согласовывать имя прилагательное с именем существительным в роде, числе и падеже.

Определять род по формальным признакам.

Согласовывать прилагательное в роде, числе и падеже.

Понятие в? о местоимении, как части речи.

Значение местоимения в речи.

Местоимение как часть речи.

Роль местоимения в предложении.

Личные местоимения 1,2,3 лица.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Правописание местоимений с предлогами.

Местоимение.

II четверть.

Презентация, карточки, перфокарты, таблицы.

Упражнения в замене названия предмета местоимением.

Составление предложения рассказа по данному началу и заключению.

Замена существительного местоимением.

Составление кратких диалогов с использованием личных местоимений

Распознавать местоимения в предложении.

Определять лицо местоимений.

Заменять личные местоимения единственного числа местоимениями множественного числа.

Ставить вопрос к местоимениям.

Определять род, число и падеж местоимения.

Словарный диктант.

Выборочный диктант.

Морфологичес-кий разбор местоимения.

Контрольный диктант.

1.Списывание текста с заменой существительного местоимением.

2.Склонение личных местоимений.

3.Составить диалог с использованием личных местоимений.

4.Составить рассказ по данному началу и заключению.

Использовать в речи личные местоимения.

Определять лицо и число местоимений.

Глагол как часть речи. Роль глагола в предложении.

Изменение глаголов по временам.

Изложение на тему «Памятники войны» ( в Ростове и Ростовской области).

Контрольный диктант.

Изменение глагола по временам ( настоящее, прошедшее, будущее) и числам.

Неопределенная частица не с глаголами.

Изменение глаголов по лицам.

Глагол.

III четверть.

Карточки, картины, таблицы, перфокарты, тексты.

Подбирать глаголы к предметам.

Работа по рисунку «Раннее утро».

Работа с диалогом.

Уметь описывать памятник.

Работа с текстом Шолохова «Нахаленок».

Работа со стихотворными текстами.

Находить в текстах глаголы с частицей НЕ.

Ответы на вопросы по тексту «На севере» с определением окончаний глаголов 2-го и 3-го лица.

Что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает.

Чем бывает глагол в предложении.

Грамматические признаки глагола.

Синтаксическая роль глагола.

Морфологические признаки глагола.

Употребление частицы НЕ с разными приставками.

Распознавать лицо глагола по местоимению.

Время, лицо, число глагола.

Глаголы прошедшего времени изменяются по родам только в единственном числе.

Словарный диктант.

Выборочный диктант.

Морфологичес-кий разбор глагола.

Контрольный диктант.

1.Составить рассказ с использованием глаголов.

2.Работа с текстом.

3.По данному началу написать памятку, что ты должен сделать на этой неделе.

4.Редактирование текста.

5.Морфологический разбор глаголов.

6.Написать рассказ « Донской край».

7.Словарная работа.

8.Подготовка к контрольному диктанту.

Подбирать глаголы близкие и противоположные по значению.

Распознавать времена глаголов по вопросам и

Правописание окончаний глаголов 2-го лица.

Правописание окончаний глаголов 3-го лица.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Глаголы на -ся (-сь).

Деловое письмо. Доверенность.

Контрольный диктант.

Работа по тексту «Как хлеб растят».

Работа с текстом с выделением глаголов на -ся.

Работа по тексту по рассказу М.Шолохова «Лазоревая степь».

Разбор предложений. Выделение главных членов предложения.

Времена глаголов, лицо, число.

Правило написания доверенности.

смысловой структуре.

Определять в тексте глаголы неопределенной формы.

Распознавать лицо глагола по местоимению.

Предложение.

Простое предложение.

Сложное предложение.

Главные и второстепенные члены предложения.

Контрольный диктант.

Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений.

Сложное предложение.

Сложное предложение с союзами И,А, НО и без союзов.

Сравнение простых предложений с однородными членами предложения, соединенными союзами И,А,НО со сложными предложениями с теми же союзами.

Контрольный диктант.

Предложение.

IV четверть.

Тексты, картины, перфокарты, таблицы, карточки.

Разбор предложений по вопросам.

Составление предложений с однородными членами.

Работать по сюжетным картинкам.

Составление предложений по данной схеме.

Работа по картине И.Шишкина «Лес».

Работа с отрывками из сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне».

Составлять схему простого и сложного предложения.

Словарный диктант.

Выборочный диктант.

Схемы предложений.

Сочинение.

Контрольный диктант.

1.Написать изложение по плану.

2.Составить схемы предложений.

3.Выделить главные и второстепенные члены предложения.

4.Заменить простые предложения сложными с союзами А, И, НО.

Разбирать предложение по членам предложения.

Схема простого предложения с однородными членами.

Синтаксический разбор предложения.

Главные и второстепенные члены предложения.

7. Учебно-методические средства обучения.

Литература:

Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. Русский язык 7 класс. М.: Просвещение. 2006.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 классы./ Под редакцией В. В. Воронковой. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.
Аксёнова А. К., Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе.

М.: Просвещение. 1994.

Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. М.: Просвещение. 2002.
Кудрявцева Е. Я. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5-7 классы. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2005.

Бебешина Н. Н., Свириденков В. П. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение. 1978.

Е. И. Никитина. Уроки русского языка в 4 классе. М.: Просвещение. 1975.

Э. В. Кузнецова. Лексикология русского языка. М.: Высшая школа. 1989.
О. В. Чирик - Степанова, Т. А. Бугаёва. Инновационные технологии на уроках в начальной школе. Харьков: Издательская группа «Основа». 2008.
Воронкова В. В., Петрова В. Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении / Под редакцией В. Г. Петровой. -М., 1986.
Барская Н. М, Нисневич Л. А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. - М., 1992.
Н. М. Шанский. В мире слов. М.: Просвещение. 1971.
Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. Словарь - справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение. 1985.
Г. А. Богданова. Уроки русского языка в 5 классе. М.: Просвещение. 1992.
А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. Дидактические игры. М.: Просвещение. 1991.
Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. М.: Творческий центр «Сфера». 1988.

Дидактический материал:

Инструктивные карточки;
Тематические таблицы;
Наборы карточек с текстом.
Презентации.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:

Обучающийся должен уметь:

различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространённое предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться словарём
писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
составлять предложение по картинке;
подбирать по вопросам названия предметов и действий;
называть свой домашний адрес.
писать под диктовку текст, применяя правила написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;

Обучающийся должен знать:

главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;
называть части речи, их значение;
наиболее распространенные правила правописания слов.

МЕТОДЫ УРОКА

На уроках русского языка используются следующие методы урока:

-словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

-наглядные - наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические - упражнения, карточки, тесты.

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные ТИПЫ УРОКОВ:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (литературная гостиная, урок-викторина, урок-игра и др.)

Используются ТСО: видеофрагменты фильмов, компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон)

Оценка устных ответов обучающихся:

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку. При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следящими критериями:

полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
речевое оформление ответа.

Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если обучающийся: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка диктантов

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для 6 класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2-х заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании.

⇧

⇩