Доклад на тему «Деятельностный метод обучения как основа формирования познавательной активности на уроках русского языка и литературы »

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

Районные педагогические чтения

Тема: «Совершенствование профессиональной компетентности учителя как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования»

Секция: «Управление реализацией содержания образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты через использование инновационных дидактических средств, образовательных технологий и методик»

Тема доклада: «Деятельностный метод обучения как основа формирования познавательной активности на уроках русского языка и литературы »

Выполнила: Мезина О. С.,

учитель русского языка и

литературы МБОУ СОШ № 10

г. Татарск, 2015 г

Великая цель образования - это

не знания, а действия.

Герберт Спенсер

Стремительные социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.

В связи с этим остро актуальным стало создание современного педагогического инструментария, который позволит учителю не на словах, а на деле обеспечить качественную реализацию нового социального заказа.

Тема данного выступления: ««Деятельностный метод обучения как основа формирования познавательной активности на уроках русского языка и литературы». Эта тема актуальна, так как дидактическая система деятельностного метода, отмеченная Премией Президента в области образования за 2002 год, приобретает большую значимость на нынешнем этапе модернизации образования, поскольку ее цели и задачи удачно вписываются в предложенную Правительством России стратегию реформ. Она отражает один из наиболее серьезных подходов к развивающему обучению: технология деятельностного метода нацелена на формирование необходимых в современных условиях качеств и ценностей духовно-развитой личности в процессе профессионального развития.

Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. "Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни..." Об этом писали Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и многие другие известные педагоги и психологи в нашей стране и за рубежом.

1

Главной целью работы считаю: создание условий для формирования познавательной активности школьника на уроках русского языка и литературы на основе деятельностного подхода.

Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи:

1.Диагностика первоначального уровня мотивации учащихся к предметам и процессу саморазвития;

2.Организация обучения на основе вовлечения детей в деятельность;

3.Формирование потребности познавать мир через призму художественного произведения;

4.Развитие творческих способностей через определение индивидуальной образовательной траектории;

5.Формирование умений использовать полученные знания в повседневной жизни;

6.Оценка эффективности заявленной системы работы.

Критерии достижения результата:

- приобретение умения контроля и объективной оценки своих достижений;

- возникновение стремления к приобретению новых знаний;

- автономность учащихся в организации учебной деятельности.

Концептуальные основания заявленной системы работы:

• Теория учебной деятельности (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов)

• Теория деятельностного обучения (И. Дьюи, В. К. Дьяченко, И. Ф. Талызина).

Для успешного выполнения поставленных задач и получения прогнозируемых результатов возникла необходимость создать систему работы, где движущей силой является деятельность учащихся, мотивированных к познанию предмета. В основу моей системы преподавания положен деятельностный метод обучения, который позволяет осуществлять формирование мышления через обучение, создавать собственный интеллектуальный продукт. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

2

Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. (А. Н. Леонтьев).

Представленная система работы базируется на следующих принципах:

1. Деятельности (ученик добывает знания сам);

2. Целостности (формирование обобщенного системного представления о мире);

3.Коммуникативности (обучение общению как деятельности, внимание направлено не на форму и средства деятельности, а на содержание);

4. Группового взаимодействия (умение сотрудничать);

5. Психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов);

6. Личностной ориентации (продвигаясь к конечной цели, ученик постоянно ощущает и осознает, как происходит процесс обучения и все ли ресурсы задействованы);

7. Творчества (ориентация на творческое начало в образовательном процессе).

При структурировании урока в соответствии с деятельностным методом, пользуюсь обобщенным алгоритмом организационных действий.

3

В соответствии с чем, я использую различные формы и методы организации учебного процесса для оптимальной пошаговой реализации. Например, для мотивации учебной деятельности (первый этап заданного алгоритма) у детей 5-6 классов вызывают интерес задания игровой формы, так на уроке русского языка, при изучении спряжения глагола, провожу орфографический футбол, предлагаю словосочетания с пропуском букв: родители беспоко_тся, крут_т колеса, завис_т от спортсмена. Мяч с буквами е - и; ю - я.

4

Если буква выбрана правильно, то мяч в воротах и ведется подсчет голов.

Для того чтобы детям русский язык не казался сложным и скучным, предлагаю им задания проблемного характера (например, при изучении лексикологии раздаю карточки с заданием и иллюстрацией. Ворота - вратарь - привратник; лопух и лопата). Необходимо определить общее в нарисованном.

Недостаточность учебной информации побуждает к поиску. Второй и третий этапы (шаги) требуют диагностики учебных затруднений. Чаще всего определяется три группы учебных затруднений:

• Преобладает репродуктивный уровень деятельности, то есть затруднения связаны с невыполнением целей познания, понимания, применения.

• Затруднения в условиях творческой деятельности, то есть недостаточно развито дивергентное мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать.

• Недостаточно развиты оценочные суждения, то есть затруднения эмоционально - ценностного порядка.

С целью преодоления данных затруднений вовлекаю детей в деятельность. На данном этапе (4этап) учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели. Первоначально работают под моим руководством, затем самостоятельно с помощью исследовательских методов.

Например, после знакомства с новым правилом предлагаю разбиться на группы и изложить материал в виде опорной схемы, рисунка, таблицы, чтобы данное правило было легче запомнить и воспроизвести.

5

Для реализации проекта (5 этап) предлагается коллективное обсуждение, понравившиеся схемы записываем в тетрадь для конспектов. Уместно использование ИКТ, например, при чтении стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова дети создают электронный словарик военных терминов, подобную работу проделывают при изучения поэмы «Руслан и Людмила», работая с устаревшими словами. Ещё я использую Интернет - ресурсы для подбора музыкального сопровождения к урокам литературы. Романсы на стихи Сергея Есенина, Фёдора Тютчева, Марины Цветаевой, которые редко можно найти на CD дисках, неоднократно звучат на моих уроках. Использование ИКТ дает возможность оптимизации урока, одновременно позволяет организовать работу в группах в соответствии с требованиями. Ребята группами располагаются за компьютером, где выполняют задание для получения коллективного продукта. Например: 1 группа «Биографы» (занимаются поиском материала, связанного с биографией писателя или поэта); 2 группа «Историки» (подбирают материал об истории создания какого-либо произведения); 3 группа «Художники» (оформляют собранный материал в виде презентации, иллюстраций, схем и т. д.) Я, как учитель, могу в любой момент провести коррекцию деятельности групп.

Шестым этапом (6 этап) является первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действия с проговариванием решения вслух. Часто на уроке я использую работу, которую называю «Учитель-ученик». На отдельной карточке каждый ученик пишет пять слов на любые орфограммы. Собеседник объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правила, приводит свои примеры. Например: р_стение, прил_гательное, прик_сновение, скл_ нение, приб…рать, зап…реть.

6

На следующим этапе (7) использую «мягкие» формы контроля - самоконтроль и взаимоконтроль с помощью разработанного комплекса средств мониторинга - это сигнальные листы, листы самооценки, листы индивидуальных достижений,

« карточка - зачет для соседа», « диктант для соседа». На данном этапе уместна эмоциональная направленность для создания ситуации успеха, чтобы сохранить потребность ребенка познавать дальше.

Для включения в систему знаний и повторения (этап 8) предусматриваю задания, которые имеют как тренировочную ценность, так и являются подготовкой для получения новой учебной информации.

В дальнейшем на этапе рефлексии ученик оценивает свою деятельность, соотнося задачи урока и полученный результат, планирует дальнейшие учебные действия.

Заключительным этапом является мониторинг (8 этап) достижений. Основной оценочный инструментарий, используемый в моей практике это:

- внешняя экспертиза (мониторинговые работы);

- индивидуальный и фронтальный опрос;

- самостоятельные, тестовые и контрольные работы, диктанты;

- выполнение творческих проектов, исследовательских работ;

- написание изложений, сочинений, стихов, рассказов, басен, сказок.

Применяя данную технологию, когда 20 % урочного времени ученики слушают учителя, а 80 % занимаются самостоятельной учебной деятельностью, мне удалось достичь стабильных результатов. Результативность работы отражена в приложении №1

7

За последние четыре года успеваемость по моим предметам составляет 100%. Наблюдается положительная динамика успешности: по русскому языку успешность выросла с 42 % до 60%, по литературе с 65% до 73%. Мои обучающиеся показывают хорошие результаты на итоговой государственной аттестации (приложение № 1).

Обучающиеся 9 класса в 2009-2010 учебном году показали 100% успеваемость. Успешность при этом составила 23%. В 2012-2013 учебном году успеваемость - 100%, а успешность 67%. Таким образом, при 100% успеваемости, успешность возросла с 23% - 67%

Кроме этого мои ученики участвуют в конкурсах как муниципального уровня, так и общероссийского. Результаты отражены в приложении № 2.

Реализация заявленной системы работы способствует успешному развитию школьников. Ярко выраженный интерес к предмету выявлен у 63% учащихся. Уроки русского языка и литературы выделены учащимися как одни из самых комфортных. 98% ребят чувствуют себя на уроках комфортно.

Итак, деятельностный подход в образовании - это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия - таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

8

Приложение № 1

1.Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года ( в%)

2. Позитивная динамика «качества знаний» обучающихся

3.Результаты внешней экспертизы. ЕГЭ по русскому языку.

4.Результаты внешней экспертизы. ГИА по русскому языку.

Приложение № 2