Технологическая карта урока русского языка. Диалог. Знаки препинания

Технологическая карта урока русского языка.

Автор урока: Колесников Алексей Алексеевич - преподаватель русского языка и литературы СПб ГБПОУ «Автодорожный колледж».

Учебный предмет: русский язык

Класс/группа: 132 группа (11 класс)

Автор УМК: Русский язык, 10-11 класс базовый уровень в 2-х частях Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. 2014

Тема урока: Диалог. Знаки препинания.

Тип урока: комбинированный (урок обучения умениям и навыкам)

Цели урока:

• содержательные:

1) повторить знания о диалоге, ранее изученные в школе;

2) сформировать адекватную позитивную оценку;

3) закрепление и коррекция изученных способов действия.

• деятельностные:

1) формировать умения правильно оформлять диалогическую речь на письме, отличая ее от прямой речи;

2) совершенствовать умения правильно излагать свои мысли в форме диалога в устной и письменной речи, навык общения с помощью диалога;

3) развивать речевое самосовершенствование на основе применения знаний о диалоге;

4) развивать умение формулировать собственное мнение и позицию на основе знаний, полученных ранее.

Оборудование урока: классная доска, мел, на бумажном носителе - приложения: карта урока на каждого ученика - Д/з.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА САМОГО УРОКА.

</

1. Мотивация к деятельности

1) Учитель приветствует обучающихся, создает эмоциональный настрой на доброе начало урока;

2) озвучивает тему урока;

4) проверяет готовность учащихся к уроку - все записи будут вестись в тетради и в таблице «Что узнал на уроке?»

1) Обучающиеся приветствуют учителя, настраиваются на доброе начало урока;

2) выдвигают предположения по теме урока (элемент проблемного диалога на уроке), взаимодействуют с учителем;

3) записывают дату, вид работы - классная работа, тему «Диалог и знаки препинания» в тетрадях.

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

Познавательные: общеучебные УД, логические УД

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу

Коммуникативные: владеть диалогической формой речи.

2. Актуализация и пробное учебное действие

1) Учитель формулирует задание для коллективной работы: «Прочитай текст выразительно. Расставь недостающие знаки препинания», уточняет место выполнения - на листке (проверка знаков препинания устно);

2) задает вопрос: «Какие изученные явления речи вам встретились? (обращения, прямая речь);

3) выдвигает проблему: знаки препинания в 1 строфе и во 2 различны, почему?

4) побуждает к формулировке целей урока: узнать, что такое диалог, зачем необходим диалог в речи, как оформляется диалог, в чем отличие диалога от прямой речи.

5) вводит игровой момент - расследование темы «Диалог» в роли сыщиков, поиск улик (доказательств) по теме;

6) предлагает проставить знаки препинания в тексте на листке.

1) Работают с текстом, читают, расставляют знаки препинания, как умеют, объясняют (устно);

2) вспоминают пунктуационные правила при обращениях и прямой речи, озвучивают их;

3) сравнивают знаки препинания при прямой речи и диалоге, говорят/не говорят о различиях знаков препинания;

4) формулируют цели урока методом постановки вопросов - узнать, что такое диалог, зачем необходим диалог в речи, как оформляется диалог на письме, в чем отличие диалога от прямой речи.

4) включаются в игровой момент - на уроках надо быть зорким и чутким.

Личностные: самоопределение

Познавательные: логические УД, постановака и решение проблем.

Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение и позицию; уметь задавать вопросы.

3. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

1) Учитель предлагает в парах проанализировать в тетрадках понятия «реплика», «монолог», «диалог», слушает ответы нескольких учащихся;

2) проводит словарную работу по листку со словами «диалог», «полилог»: подводит к выводу о значении слов греч. происхождения - диалог, монолог, полилог;

3) предлагает задать вопрос, кто не понял по теме урока.

4) в листке отмечают свои успехи/не успехи.

1) затем группа анализирует полученные знания;

2) озвучивают, что такое диалог, реплика, какие знаки препинания ставятся при диалоге;

3) знакомятся с происхождением слов «диалог», «монолог», «полилог» и записывают их в тетрадь;

Познавательные: классификация

Регулятивные: контроль

Коммуникативные: работа в группе, игровой момент.

4.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1) Формулирует задание для самостоятельной работы с последующей самопроверкой: прочитайте текст, ответьте на вопрос: сколько лиц участвует в диалоге? Пользуясь информацией пунктуационные правила для оформления диалога, опираясь на схемы, расставьте знаки препинания в тексте.

2) Предлагает выполнить самопроверку по самостоятельной работе, поставить оценку на карточке (если все знаки препинания расставлены правильно, «5», если 1-2 знака отсутствуют- «4», если 3 знака- «3», больше 3 знаков - не оценивают.)

3) осуществляет выборочный контроль учащихся, быстрее всех справившихся с выполнением задания;

5) проводит короткий диалог с группой учащихся на тему, в чем отличие диалога от полилога (постановка проблемного вопроса).

1) Самостоятельно работают с текстом: читают, отвечают, сколько лиц в диалоге, сколько в полилоге;

2) анализируют изученное правило, опираясь на пунктуационные схемы, расставляют знаки препинания;

3) осуществляют самопроверку по эталону;

4) проговаривают диалог, записанный на листке.

5) ставят себе оценку за выполненное задание.

Личностные: самоопределение.

Познавательные: выполнение действий по алгоритму.

Регулятивные: коррекция

5. Включение в систему знаний и повторение

1) Предлагает проанализировать речевое поведение по тексту диалога (текст на листке). Можно ли сказать, что собеседники поняли друг друга? А что значит, по-вашему, уметь общаться? (резерв);

2) подводит к выводу о необходимости развития культуры речи, речевого поведения, ведения диалога (уважение к собеседнику) и употребления этикетных слов (здравствуйте, извините, пожалуйста, до свидания);

3) дает задание для выполнения в группе: составить диалог по теме, т.е. в определенной речевой ситуации, организует групповую деятельность - предлагает повернуться к соседям по ряду, пересесть, если необходимо, раздает карточки с речевой ситуацией, для игрового момента, прослушивает получившиеся диалоги.

4) оценивает учащихся, и они оценивают себя сами.

1) делают вывод о культуре ведения беседы, диалога, вспоминают этикетные слова;

2)выполняют групповое задание - составляют диалог по темам, зачитывают его.

3) оценивают свои знания.

Личностные: задание творческого характера.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, составление мини-диалога на определенную речевую ситуацию.

Коммуникативные: работа в группах, способность действовать с учетом позиций других.

6. Рефлексия учебной

деятельности на уроке

1) Учитель предлагает сделать выводы урока и провести самоанализ своей работы;

2) благодарит за работу, оценивает ответы учащихся;

3) задает Д\з на выбор.

1) делают выводы по теме, опираясь на ход урока;

1. Диалог - это…

2. Диалог состоит из … и слов…

3. Каждая реплика пишется ...

4. Знаки препинания ставятся так же, как и при …, но …

5. Нужно соблюдать нормы … поведения.

6. Полилог отличается от…

Личностные: самооценка, адекватное понимание причин успеха /неуспеха.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка результатов деятельности.

Преподаватель (Колесников А. А.)

11 марта 2015 года.