Методические рекомендации 'Развитие личностных качеств через текстоцентрический подход в преподавании русского языка и литературы (из собственной методической системы)

Методические рекомендации

«Анализ текста на уроках русского языка и литературы как средство развития личности»

Основная цель методической системы - способствовать развитию личности через анализ художественных текстов. Сегодня воспитание подрастающих поколений должно стать главным приоритетом, а главной тенденцией школы - превращение школы в воспитывающую. Идею о преимущественном значении воспитания поддерживал и пропагандировал В.А.Сухомлинский: « Учение - это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием». Основным назначением работы школы является формирование личности, которая отвечала бы требованиям современного общества. Большую воспитательную нагрузку несут русский язык и литература. Вспомним слова Ф.И.Буслаева, который говорил: «Нет ни одного … предмета, в котором бы так тесно и гармонически совокуплялось преподавание с воспитанием, как в обучении отечественному языку». Особенность этих предметов заключается в том, что они требует не только усвоения точных знаний, но и тщательной, упорной выработки практических умений, приобретения прочных навыков, которые нужны на протяжении всей жизни, нужны для успешной социализации учащихся. С древних времен люди занимались герменевтикой. Герменевтика - это истолкование текста, изъяснение, выявление подлинного смысла. Первые герменевты - Платон, Федр, Санд, Аристотель. Этой проблемой занимались видные ученые советского времени: С.А.Маймин, Ю.М.Лотман, Л.И.Тимофеев, Ю.Н.Тынянов, Б.Ф.Егоров. В современном мире наиболее актуальны работы Г.Гаданера, «Актуальность прекрасного», Г.А.Гуковского «Изучение литературного произведения в школе», Б.Есина «Принципы анализа литературного произведения». Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию нравственного сознания. Методика литературы до сих пор страдает от недостаточной разработанности вопроса о характере и путях анализа художественного текста, о возможностях влияния этого процесса на духовное становление и развитие личности. Учёт специфики произведения во многом меняет методику всей системы работы учителя на уроках и вне урока. Ведущая идея - идея сотрудничества, посредством которой происходит становление духовной личности, повышается интеллектуальный, эстетический, духовный уровень развития. Личность зарождается в детстве, если стремление ребенка к независимости и внутренней свободе находит поддержку. Не случайно так много внимания уделяли детской книге, детскому чтению лучшие умы своего времени педагоги Л.Толстой, Н.Ушинский, В.Сухомлинский. Все начинается в детстве, и важно, чтобы ребенок усвоил суть нравственных понятий и человеческих ценностей. Останется ли он милосердным, великодушным, человечным? Вспомним, как был потрясен Максим Горький, прочитав «Историю маленького оборвыша», Гринвуда, как плакала Наталья Сац над «Белым пуделем» А.Куприна. В детстве искаженное представление о действительности, потребительство, эгоизм, порождаются бездуховностью, которая наращивается с детства, со школы. Отсюда житейская жестокость, взрывы в метро, заказные убийства, глумление над идеалами, верой отцов, непринятие христианских заповедей. Книги остаются ведущим средством воспитания, духовного развития, становления общей культуры ребёнка. Художественный текст на уроке - это не только путь к грамотному письму, но и путь к слову, книге. С одной стороны текст - это единое замкнутое, с четкими границами образование, которое заключает в себе смысл, которое изучается и анализируется как целостность. Схема, план анализа корректируется в зависимости от типа класса (проводится диагностика готовности учащихся к диалоговому общению, диагностика базовых знаний, диагностика литературно-творческой деятельности учащихся) и доминанты в анализе определяются особенностями ученического коллектива. С другой стороны, границы текста и его смысла растворяются во множестве уходящих в бесконечность ассоциаций. Но ассоциация оправдана и диалог правомерен только тогда, когда мотив значим для осмысления текста, если что-то высвечивается, объясняется, и тем самым повышается смысловая слитность текста. Возможен и такой подход в работе с текстами, следуя словам известного филолога М.М. Бахтина: «Понимание смысла возможно только лишь в диалогическом понимании текстов на одну тему». С этой точки зрения организовываю работу на уроках. Я проанализировала сборник изложения (Рыбченковой, Склярова) и разделила по теме и составила таблицу, на основе которой организую различные работы: красота русской природы (№ 20, 21,25, 270 ,человек и его характер (№1, 7) и т.д. Тематическая группа текстов позволяет учащимся выйти на более высокий уровень, на проблемный (подготовка к ЕГЭ) уровень общения с эпохой, почувствовать дух времени, не только получить дополнительную информацию и расширить кругозор, но и сформировать полноту восприятия текстов. Учитель получает возможность для обучения сопоставительному, сравнительному анализу, оценке героев, достоинств текста. Ознакомившись с текстами открытых КИМов, создали с выпускниками «банк проблем": философско-нравственные, взаимоотношения государства и человека, природы и человека, проблемы семьи, воспитания, культуры и военная проблематика (естественно, что классификация эта - примерная, рабочая).

Таким образом, работа с текстом может послужить исходной точкой для развития мыслительных способностей учащихся. Анализ текстов расширяет воздействие художественного произведения на духовную сферу учащихся. И именно духовность дает интеллектуальный порыв и позволяет достичь личности вершин творчества.