Учителю
Рабочая программа по русскому языку 5 класс (Рыбченкова)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс (Рыбченкова)

Автор публикации: Коломоец Н.Н.

Дата публикации: 18.01.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Краснокаменская средняя общеобразовательная школа»

муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым

«Утверждаю»

Директор школы

______________Н.Н.Коломоец

Приказ №______

от «___»___________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 5 КЛАССА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)

Учитель Коломоец Наталия Николаевна

Рассмотрено Согласовано

Протокол заседания МО учителей Заместитель директора

гуманитарно-эстетического цикла по УВР

МКОУ «Краснокаменская СОШ»

№______от «____»___________2015 г. «____»______________2015 г.

_______________Н.Д.Черная _____________Т.Н.Смирнова

2015 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (базовый уровень), Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицин)

Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения.

Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 170 часов (34 рабочие недели): 137 часов + 33 часа развития речи. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

программы развития УУД.

Цели изучения предмета:

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

• овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);

• освоение первоначальных знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.

Содержание программы выделяет три основных задачи: формирование коммуникативной компетенции, формирование языковой и лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции. Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в тематическом планировании, где представлено распределение тем, количество часов, содержание основных видов деятельности, планируемого результата и видов контроля в ходе каждого учебного занятия.

Реализация Программы предполагает использование учебно-методического комплекта, включающего:

- учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2014, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»)

- Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик.

- Программа по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова и др.; М.: «Просвещение», 2012).

Формами контроля, предусмотренными программой, являются диктант, сочинение, изложение, тест, словарный диктант, упражнение, анализ текста, опрос по материалам урока, где учащиеся имеют возможность продемонстрировать знание языковых тем курса.

При организации учебного процесса и обучения учащихся на уроках будут использованы следующие виды работ: работа в группах, работа в парах, индивидуальная и дифференцированная работа, составление таблиц, схем, подготовка сообщений, докладов, рефератов, сравнение, анализ, работа с различными источниками информации.

В соответствии с Положением о системе оценок, формах, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации обучающихся МКОУ «Краснокаменская СОШ» в течение учебного года проводится три вида административного контроля (входной, промежуточный и итоговый).

Определение количества письменных работ обучающего характера с учетом заложенных в авторские рабочие программы требований относится к компетенции учителя.

2. Общая характеристика учебного предмета

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней - кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы:

актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе;

интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности;

усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реализованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий:

личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности;

регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; планирование последовательности действий и в случае необходимости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.);

познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно- следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения);

коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельности (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В программе для 5 класса, ориентированной на предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др., реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.

Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого, в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.

В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 5-7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом, на этапе 8-9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит на основе освоения сведений о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и ее функциях.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования: в 5 классе - 175 ч, в 6 классе - 210 ч, в 7 классе - 140 ч, в 8 классе - 105 ч, в 9 классе - 70 ч.

3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка на этапе основного общего образования выделяется 714 ч. В том числе: в 5 классе - 170 ч (5 часов в неделю, 34 недели), в 6 классе - 204 ч (6 часов в неделю, 34 недели), в 7 классе - 136 ч (4 часа в неделю, 34 недели), в 8 классе -102 ч (3 часа в неделю, 34 недели), в 9 классе - 102 ч (3 часа в неделю, 34 недели).

4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы по русскому языку

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных средств;

говорение и письмо:

умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;,

способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;

осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания,

основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

5. Содержание учебного предмета

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяют три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование:

- коммуникативной компетенции;

-языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

-культуроведческой компетенции.

В Тематическом планировании отражены указанные содержательные линии, которые неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.

Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового / просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной обработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля и жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке

1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык - язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли руського языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий меду литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение над использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написании слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения звука [j].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного лексического запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетания и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкцій и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и учений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни..

Содержание учебного предмета «Русский язык» - 5 класс

Содержание программы

Речь и речевое общение

Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Понимание основных особенностей устной и письменной речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей говорящего в разных ситуациях общения.

Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в соответствии с ситуацией речевого общения. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности.

Текст

Основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Средства связи предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смыслового типа речи. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.

Функциональные разновидности языка

Разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи.

Общие сведения о языке

Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык - язык художественной литературы. Лингвистика как наука о языке.
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Фонетика и орфоэпия

Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Нормативное произношение.

Графика

Соотношение звука и буквы.
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Основные способы образования слов.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Определение основных способов словообразования. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Проведение лексического разбора слов.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Синтаксис

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений.
Предложения осложненной структуры. Сложные предложения.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных, ъ и ь знаков. Слитные, дефисные и раздельные написания. Знаки препинания и их функции.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

6. Тематический план

Номер п/п

Название разделов

Количество часов

Контрольные работы

Развитие речи

Введение. Язык и языкознание. Текст.

Фонетика. Графика. Орфография.

Морфемика, словообразо-вание, орфография.

Лексикология

Морфология

Синтаксис и пунктуация

Повторение в конце учебного года

ИТОГО

170 часов

17 часов

33 часа

7. Календарно -тематическое планирование по русскому языку 5 класс

№

Сроки выполнения

Наименование раздела (количество часов, темы урока)

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Практическая часть

Формы и темы контроля

Оборудование

план

факт

Введение. (5 часов + 2 развития речи) 1 четверть

01.09

Язык и языкознание(п.1)

Организация совместной учебной деятельности, чтение учебного текста, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний. Беседа, выполнение поисковых и проблемных заданий в малых группах, работа с учебником.

Материал п. 1, работа со схемой с. 5, выполнение упражнений (практикум).

Предварительный контроль.
Устный опрос,
выполнение упражнений.

Карточки, таблица «Разделы науки о языке», УМК, учебник

02.09

Язык и общение (п.2)

Организация совместной учебной деятельности, чтение учебного текста, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний.

Материал п. 2, работа со схемой, опрос: языкознание, практикум.

Устный опрос.
Текущий контроль: тематический словарный диктант «Транспорт».

Эпиграфы

3-4

03.09 - 04.09

Развитие речи № 1, 2.Текст. (п.3)

Работа в группах. Определение типовой принадлежности текста. Знакомство с новыми понятиями.

Беседа, выполнение поисковых и проблемных заданий в малых группах, работа с текстом.

Материал п. 3, словарная работа, опрос: описание, анализ текста, практикум. Составление таблицы

Анализ текста. Создание устного монологического высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Составление таблицы

УМК, учебник, ТСО

07.09

Повторение изучен-ного в начальной школе

Работа со словарем, самостоятельная работа

Правописание, словарная работа, практикум:

Самостоятельная работа над текстом

Карточки для инд. работы, орфографические словари

08.09

Повторение изучен-ного в начальной школе

Работа в группах

Практикум, словарная работа, работа с тестом.

Тест,

Таблица, карточки для групповой работы

09.09

Диагностическая контрольная работа (диктант)

Самостоятельная работа, самопроверка

Записывание, анализ работы

Письменная работа

Фонетика. Графика. Орфография. (14 часов + 1 развития речи)

8-9

10.09 - 11.09

Буква и звук. Алфавит.

(п. 4)

Организация совместной учебной деятельности, звуко-буквенный анализ слова, выполнение упражнений, анализ текста.

Эксперимент, практикум по транскрибированию, комплексный анализ текста.

Тест по повторению изученного. Звуко-буквенный анализ слов, анализ текста, выполнение упражнений, фронтальный опрос.

Листочки бумаги, 8х10, карандаши для эксперимента, алфавит, РМ

10-11

14.09 - 15.09

Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.

(п. 5)

Организация совместной деятельности, звуко-буквенный анализ слова, выполнение упражнений, анализ текста, использование знаний алфавита при поиске информации в справочниках; распознавание гласных и согласных звуков, согласных звонких и глухих звуков.

Опрос: словарная работа, практикум: анализ согласных звуков, правописание, проверочная работа.

Уровень знаний по предмету, звуко-буквенный анализ слов, анализ текста, выполнение упражнений, тест, фронтальный опрос, индивидуальные ответы на вопросы..

Схема звуков, УМК, учебник, ТСО, орфографический словарь

16.09

Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные. (п. 6)

Правописание, анализ поэтической речи, звуко-

буквенный анализ слов

Уровень знаний по предмету,
звуко-буквенный анализ слов, анализ текста, выполнение упражнений, фронтальный опрос, индивидуальные ответы на вопросы, тест, фонетический разбор слова.

Раздаточный материал, таблица, схема звуков, УМК

13-14

17.09 - 18.09

Гласные звуки и обозначающие их буквы. (п. 7)

Материал п. 7, правописание, опрос: согласные звуки и буквы, практикум, работа с текстом.

Уровень знаний по предмету, звуко-буквенный анализ слов,выполнение упражнений, фронтальный опрос, фонетический разбор слова

РМ для звуко-буквенного анализа, УМК

21.09

Слог и ударение.

(п. 8)

Правописание, словарная работа, практикум: перенос слов, зрительный диктант.

Словарный диктант, звуко-буквенный анализ слов, фонетический разбор слова.

Цветные карандаши, орфоэпический словарь

21.09

Р/ р № 3. Устный рассказ по картине.

Беседа, индивидуальный опрос, работа в группах, устное высказывание (рассказ по картине).

Материал у. 65-66, работа над планом, устное рисование.

Устный рассказ по картине, индивидуальный опрос, работа в группах.

Репродукция картины Б.Кустодиева «Масленица»

17-18

22.09 - 23.09

Правописание безударных гласных в корне слова. (п. 9)

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, выполнение упражнений, работа в группах..

Практикум, словарная работа, работа с тестом.

Фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа в группах, наблюдения учителя.

Карточки для работы в группах, УМК,

19-20

25.09 - 28.09

Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография». (п. 10) Словарный диктант

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, выполнение упражнений, словарный диктант.

Материал п. 10, практикум, работа с тестом.

Фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа в группах, наблюдения учителя, словарный диктант.

Тест, УМК

29.09

Контрольный диктант №1 по теме «Фонетика, графика, орфография»

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Записывание, анализ работы.

Письменная работа

30.09

Анализ контрольного диктанта

Составление таблицы, индивидуальный опрос, коллективная работа.

Выполнение заданий, индивидуальный опрос, составление таблицы.

Морфемика. Словообразование. Орфография. (12 часов + 3 развития речи)

30.09

Корень слова. Родственные слова.

(п. 11)

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах. выполнение упражнений, фонетический разбор слова.

Орфографический практикум. Теоретический материал на с.40, наблюдение за изобразительными возможностями однокоренных слов.

Фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, фонетический разбор слова..

РМ, УМК

24-25

01.10-02.10

Окончание и основа слова. (п. 12)

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, фонетический разбор слова, морфемный разбор слова.

Проверочная работа: корень слова, практикум, «советы помощника» (с. 42), решение лингвистической задачи.

Фронтальный опрос, работа с учебником, графический диктант, фонетический и морфемный разбор слова.

Иллюстративный и раздаточный материал, УМК, ТСО

05.10

Р/р № 4. Описание картины П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»

Беседа, составление плана, написание сочинения-описания.

Словарная работа, устное описание, письменная работа

Письменная работа

ТСО, презентация

27-28

06.10-07.10

Приставки

(п. 13)

Беседа, работа с учебником, работа в группах, работа со схемой, выполнение упражнений.

Материал п. 13, практикум, списывание, обращение к «советам помощника», опрос: результаты домашнего обсуждения.

Работа в группах, работа со схемой, выполнение упражнений, фронтальный опрос

Схемы, карточки для групповой работы

29-30

08.10-09.10

Суффиксы.

(п. 14)

Беседа, работа с учебником, работа в группах, работа со схемой, выполнение упражнений, морфемный разбор слова.

Словообразовательная разминка, конструиро-вание слов, подчёрки-вание основы, практикум, морфемный разбор.

Работа в группах, работа со схемой, выполнение упражнений, морфемный разбор слова.

Таблица суффиксов, УМК

12.10

Р/р № 5. Выборочное изложение

Беседа, индивидуальный опрос, составление описания, работа в группах..

Словарная работа, орфографический и пунктуационный тренинг, создание текста.

Индивидуальный опрос, составление описания , работа в группах.

ТСО, презентация

13.10

Сложные слова.

Беседа, работа с учебником, работа в группах, работа со схемой, выполнение упражнений, морфемный и словообразовательный разбор слова.

Словарная работа, практикум, работа с текстом

Работа с учебником, работа в группах, работа со схемой, тест, словообразовательный разбор слова.

УМК, учебник, разрезные карточки

33-34

14.10-15.10

Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».

Беседа, работа с учебником, работа в группах, работа со схемой, выполнение упражнений, морфемный и словообразовательный разбор слова, словарный диктант.

Выполнение заданий с. 56-57, игра «Составь слова», эстафета «Вырви с корнем», сочинение сказок, правописание.

Работа со схемой, выполнение упражнений, морфемный и словообразовательный разбор слова, словарный диктант, итоговый тест.

УМК, карточки, схемы

35-36

16.10-19.10

Контрольный диктант № 2.

Работа над ошибками.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Беседа, фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений

Записывание (списывание) текста, анализ работы.

Письменная работа.

Фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений.

20.10

Р/р № 6. Сжатое изложение

Беседа, составление плана, написание изложения.

Прием «Незаконченные предложения», составление плана, словарная работа, письменная работа

Письменная работа

ТСО. презентация

Лексикология (30 часов + 7 развития речи)

21.10

Лексическое значение слова (п. 17)

Коллективная, групповая работа. Развитие орфографической зоркости. Работа со схемой: кодирование и декодирование. Изучающее чтение.

Материал п. 17, словарный диктант, обращение к «советам помощника», работа со словарем.

Работа с учебником, выполнение упражнений, работа в группах.

Карточки с рисунками, УМК

22.10

Р/р № 7. Устная и письменная речь.

Беседа, работа с учебником, выполнение упражнений, работа в группах, оценивание устного ответа одноклассника с точки зрения соответствия языковым нормам и ситуации общения.

Материал у. 133-135., запись предложений в исправленном виде

Словарный диктант, работа в группах, оценивание устного ответа одноклассника с точки зрения соответствия языковым нормам и ситуации общения.

Толковый словарь, УМК

23.10

Разговорная, книжная и нейтральная лексика.

(п. 18)

Беседа, составление таблицы (схемы), работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

Орфографический практикум, работа с текстом, работа с таблицей.

Составление таблицы (схемы), работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

Толковый словарь, УМК

2 четверть

02.11

Толковые словари.

(п. 19)

Беседа, работа со словарем, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

Опрос: схема по п. 18, орфографический практикум на с. 66, работа со словарем, работа с текстом.

Работа со словарем, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

Толковый словарь, УМК

42-43

03.11-05.11

Буквы О и Ё после шипящих в корне слова.

(п. 20)

Совершенствование правописных умений, развитие умений опознавать орфограмму. Создание алгоритма действий.

Материал п. 20, практикум, работа с текстом, создание алгоритма действий.

Выборочный диктант, выполнение упражнений. Фронтальный опрос.

Таблица-схема с орфограммами, УМК, учебник, головоломка

44-45

06.11-09.11

Однозначные и многозначные слова. (п. 21)

Работа со схемой: кодирование и декодирование информации. Развитие устной речи. Коллективная и индивидуальная работа.

Орфографический практикум, «угадай слово», построение устного монологического ответа.

Творческий диктант, выполнение упражнений. Фронтальный опрос.

Толковый словарь, УМК, карточки для коллективной работы

09.11

Лексическая сочетаемость. (п. 22)

Индивидуальная, коллективная работа. Совершенствование умения выбирать слова, опираясь на контекст, исправлять текст, соблюдая правила лексической сочетаемости.

Зрительный диктант, анализ схемы, практикум, работа с текстом.

Работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений. Индивидуальный опрос.

Схемы, учебник

10.11

Тематическая группа.

(п. 23)

Беседа, работа с учебником, работа в группах.

Опрос: тексты д/з, орфографический тренинг, анализ текста.

Беседа, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений. Индивидуальный опрос.

Картинки для тематических групп, учебник, карточки

11.11

Синонимы. (п. 24)

Работа со словарём. Анализ и прогнозирование текста. Составление плана ответа.

Материал п. 24, практикум, орфографический тренинг, выписки из словаря.

Индивидуальный опрос, работа с учебником, выполнение упражнений.

Иллюстрации, ТСО, УМК, словарь синонимов

12.11

Антонимы. (п. 25)

Самостоятельная работа, беседа, работа в парах.

Словарный диктант. Аудирование. Анализ текста. Работа со схемой.

Индивидуальный опрос, проверочная работа.

Словарь, карточки «Антонимическая пара»

50-51

13.11-16.11

Омонимы. Паронимы.

(п. 26)

Самостоятельная работа, беседа, работа в парах (взаимопроверка).

Материал п. 26, морфемный разбор, практикум по обогащению словарного запаса, работа со словарями.

опрос, работа с учебником, выполнение упражнений. Взаимопроверка.

Словари, УМК, учебник

17.11

Р/р № 8. Функционально-смысловые типы речи.

Коллективная работа, самостоятельная работа, индивидуальные задания.

Работа с текстами. Совершенствование умения подбирать слова, опираясь на заданные параметры текста.

Составление таблицы

ТСО, презентация

18.11

Проверочная работа № 1 по теме "Лексика».

Самостоятельная работа с текстом, тестирование.

Приведение синонимов, нахождение антонимических пар, тест

Письменная работа

тесты

19.11

Понятие о чередовании. (п. 27)

Работа с учебником, морфемный разбор слов, фронтальный опрос, составление таблицы, наблюдения учителя.

Морфемный анализ слова. Орфографический тренинг. Составление алгоритма действий.

морфемный разбор слов, фронтальный опрос, составление таблицы, наблюдения учителя.

Таблица чередований согласных звуков, УМК, учебник

55-56

20.11-23.11

Чередование букв Е//И в корнях.

(п .28)

Коллективная работа, индивидуальные задания.

Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Орфографический тренинг.

морфемный разбор слов, фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений.

Таблица, УМК

57-58

24.11-25.11

Чередование букв А//О в корнях.

(п. 29)

Коллективная работа, работа в группах, игра (физкультминутка).

Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Работа с таблицей. Проверочная работа.

фронтальный опрос, составление таблицы, распределительный диктант.

Проверочная работа

Таблица «незаконченные предложения», УМК, учебник,

26.11

Р/р № 9 Подготовка к изложению художественного текста повествовательного характера

Работа в парах.

Словарная работа, составление плана текста (цитатного), работа с памяткой «Как работать над изложением»

Письменная работа

ТСО, презетация

27.11

Р/р № 10. Изложение «Первый снег»

Самостоятельная работа. Работа в парах.

Написание изложения

Письменная работа

«Кладовая подсказок»

61-62

30.11-01.12

Суффиксы -чик- и -щик-. (п. 30)

Работа с учебником, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа в группах.

Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Составление алгоритма действий.

Работа с учебником, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа в группах.

Таблица, УМК, учебник

02.12

Буквы И//Ы после приставок на согласные.

(п. 31)

индивидуальный и фронтальный опрос, работа в группах. Тестирование.

Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. Проверочная работа.

Работа с учебником, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа в группах.

УМК, учебник, тесты

64-65

03.12-04.12

Р/р № 11,12. Выборочное изложение

Самостоятельная работа, работа в парах

обсуждение рабочих материалов к изложению, работа над планом.

Письменная работа

ТСО, презентация

66-67

07.12-08.12

Особенности написания приставок на З//С.

(п.32)

Фронтальный опрос, работа с учебником, фонетический и морфемный разбор слова, выполнение упражнений

Орфографический тренинг. Работа с текстом. Составление алгоритма действий. Анализ текстов.

Фронтальный опрос, фонетический и морфемный разбор слова, выполнение упражнений.

УМК, учебник, карточки для тренинга

09.12

Фразеологизмы.

Самостоятельная работа, беседа, работа в группах, (взаимопроверка).

Орфографический тренинг. Работа с текстами, словарями. Толкование значений выражений.

Индивидуальный и фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, взаимопроверка

РМ: Парные карточки,

10.12

Крылатые слова.

Беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах.

Проверочная работа. Работа с теоретическим материалом. Беседа. Поиск отличий крылатых слов от фразеологизмов.

Индивидуальный и фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, наблюдения учителя

УМК, учебник

11.12

Р/р № 13. Устное изложение прочитанного текста.

Самостоятельная работа.

Материал у. 262,

чтение, устное изложение текста.

Фронтальный опрос

Текст

71-72

14.12-15.12

Повторение по теме «Лексикология».

Словарный диктант

Самостоятельная работа, тесты

Задания на с. 122-125,

Индивидуальный опрос, работа в группах, выполнение тестов.

Словарный диктант.

Карточки для индивидуального опроса, тесты

73-74

16.12-17.12

Контрольный диктант № 3.

Работа над ошибками.

Самостоятельная работа, самопроверка

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы.

Письменная работа

Фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений, наблюдения учителя.

Морфология. (44 часа + 11 развития речи)

18.12

Части речи.

(п. 36)

Беседа, работа в группах, индивидуальные задания.

Работа со схемами. Составление плана ответа. Анализ и характеристика слов как частей речи.

Фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений, работа в группах.

Текст Ф.Кривина для чтения с остановками

76-77

21.12-22.12

Имя существительное как часть речи.

Фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений, работа в группах.

Орфографический тренинг. Совершенствование правописных умений. Работа с текстом.

Фронтальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений

Таблица, УМК, учебник

23.12

Род имён существительных.

(п. 38)

Самостоятельная работа, беседа, работа в парах (взаимопроверка).

Словарный диктант. Работа с текстом. Анализ изобразительных средств языка.

Индивидуальный опрос, распределительный диктант, выполнение упражнений,

взаимопроверка

Текст Т.Рик для чтения с остановками, УМК

24.12

Контрольный диктант по тексту администрации

Самостоятельная работа, самопроверка

Записывание текста

Письменная работа

25.12

Р/р № 14. Выборочное изложение

Самостоятельная работа. Составление плана.

Материал у. 284.

Письменная работа

ТСО, презентация

3 четверть

81-82

Склонение имён существительных.

(п. 39)

Беседа, индивидуальный опрос, работа в группах, работа с учебником, выполнение упражнений.

Совершенствование правописных умений. Работа с текстом, таблицей. Морфологический разбор имён существительных.

Индивидуальный опрос, работа с учебником, выполнение упражнений, работа в группах, наблюдения учителя, тест.

Карточки для инд. работы, орфографические словари

83-84

Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.

(п. 40)

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа в группах, составление таблицы, выполнение упражнений, морфологический разбор.

Проверочная работа. Создание алгоритма рассуждения при выборе написания слова. Работа с таблицами.

Таблица, карточки для групповой работы

85-86

Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных

Работа со словарём. Фронтальный и индивидуальный опрос, работа в группах, составление таблицы, выполнение упражнений, морфологический разбор.

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Морфемный анализ.

Орфографический словарь

Р/р № 15. Контрольная работа по аудированию.

Самостоятельная работа с текстом.

Аудирование, выполнение заданий.

тест

текст, карточки

88-89

Правописание НЕ с именами существительными.

(п. 42)

Совершенствование правописных навыков. Фронтальный и индивидуальный опрос, работа в группах, составление таблицы, выполнение упражнений, морфологический

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор антонимов и синонимов к словам. Чтение текста и беседа.

задания для работы в группах, таблица

90-91

Контрольный диктант № 4.

Работа над ошибками.

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы.

Беседа, составление таблицы, выполнение упражнений, работа в группах

Самостоятельная работа, самопроверка.

Письменная работа

Наблюдения учителя, составление таблицы, выполнение упражнений, работа в группах.

92-93

Имя прилагательное как часть речи.

(п. 43)

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, морфологический разбор, выполнение упражнений..

Орфографический тренинг. Анализ и характеристика слов с точки зрения морфологических признаков и значения, роли в тексте.

Фронтальный опрос, работа с учебником, морфологический разбор, выполнение упражнений.

учебник, УМК

94-95

Р/р № 16, 17. Повествование с элементами описания.

Беседа, составление плана, написание изложения.

Материал у. 329. Чтение и анализ текста.

Письменная работа

ТСО, презентация

Правописание окончаний имён прилагательных.

Беседа, работа в группах, индивидуальный опрос, анализ ответа одноклассника, выполнение упражнений, морфологический анализ.

Материал п. 44. Орфографический тренинг. Морфологический и морфемно-словообразовательный анализ слов. Составление алгоритма.

Работа в группах, индивидуальный опрос, анализ ответа одноклассника, выполнение упражнений, морфологический анализ.

Карточки для инд. работы, УМК

Краткие прилагательные. (п. 45)

Орфографический тренинг. Развитие орфографической зоркости: составление алгоритма орфографического правила.

Таблица, карточки для групповой работы

98-99

НЕ с именами прилагательными.

(п. 46)

Совершенствование правописных навыков. Беседа, работа в группах, индивидуальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений, морфологический анализ.).

Орфографический тренинг. Морфологический анализ слов. Подбор синонимов и антонимов.

Работа в группах, индивидуальный опрос, составление таблицы, выполнение упражнений, морфологический анализ.

разрезные карточки, таблица

100

Р/р № 18. Подготовка к выборочному изложению текста с изменением лица рассказчика

Коллективная, самостоятельная работа.

Ознакомительное чтение, работа над сжатием текста, составление плана, устный сжатый пересказ

фронтальный опрос,

Текст для работы (полный)

101

Р/р № 19. Выборочное изложение текста с изменением лица рассказчика

самостоятельная работа

письменный пересказ,

выборочное зачитывание

письменная работа

«Кладовая подсказок»

102-103

Контрольный диктант № 5.

Работа над ошибками.

Самостоятельная работа,

самопроверка

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы.

Письменная работа.

104-105

Имя числительное как часть речи. (п. 47)

Беседа, работа в группах, индивидуальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

Орфографический тренинг. Морфологи-

ческий разбор. Анализ и характеристика значений и признаков числительных.

Беседа, работа в группах, индивидуальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

Таблица, УМК, учебник

106-107

Местоимение как часть речи. (п. 48)

Беседа, работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

Материал п. 48. Орфографический тренинг. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков местоимений.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

УМК, учебник, тесты

108

Контрольная работа по теме «Части речи. Местоимение».

Самостоятельная работа с текстом, самопроверка.

Аудирование. Выполнение заданий к тексту.

Контрольная работа.

109-110

Глагол как часть речи. (п. 49)

Материал п. 49. Практикум. Морфологический разбор. Анализ и характеристика значений и признаков глагола.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

УМК, учебник, карточки для тренинга

111-112

Инфинитив. (п. 50)

Орфографический тренинг. Классификация суффиксов инфинитива. Анализ текста. Обращение к материалу «Школа чтения».

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

таблица, раздаточный материал

113

Р/р № 20. Средства связи предложений в тексте.

Работа под руководством учителя (з. 1-3), самостоятельная работа.

Создание текста с использованием средств связи.

Письменная работа

текст

114

Время глагола. (п. 51)

Материал п. 51. Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Практикум.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

орфографический словарь, таблица

115

Р/р № 21. Тип текста. Способы выражения картины времени в предложении и тексте.

Беседа, работа с текстом.

Материал у. 382. Анализ текста. Определение типовой принадлежности текста.

Наблюдения учителя, работа с текстом.

учебник, ТСО

116

Р/р № 22. Сочинение-описание.

Беседа, составление плана сочинения, написание сочинения.

Материал у. 384-386.

Письменная работа

ТСО, презентация

117-118

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. (п. 52)

Материал п. 52. Орфогра-фический тренинг. Морфологический разбор. Анализ языкового материала и составление рассказа.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

Таблица, УМК, учебник

119-120

Правописание окончаний глаголов. (п. 53)

Беседа, работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ, составление таблицы.

Словарный диктант. Проверочная работа (цифровой диктант).

Морфологический анализ.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ. Составление таблицы.

УМК, учебник, таблица

121-122

Наречие.

(п. 54)

Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуникативной задачей.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

таблица, карточки с заданием

123

Служебные части речи.

(п. 55)

Орфографический тренинг. Работа с таблицей. Анализ текста. Создание текста в соответствии с коммуни-кативной задачей.

Работа в группах, индивидуальный и фронтальный опрос, выполнение упражнений, морфологический анализ.

таблица, раздаточный материал

Р/р № 23. Подготовка к сочинению по картине.

галерея натюрмортов, беседа, погружение в картину беседа, коллективная работа

Создание текста с использованием предлагаемых словосочетаний

фронтальный опрос

ТСО, иллюстрации

125

Р/р № 24. Сочинение по картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты и птица

самостоятельная работа

составление плана, словарная работа, написание сочинения

письменная работа

ТСО, рабочие материалы

126-127

Повторение по теме «Морфология».

Словарный диктант, фронтальный опрос, выполнение упражнений в игровой форме.

Материал п. 56 (с. 78-79), практикум, орфографический тренинг, тест.

Словарный диктант, фронтальный опрос, выполнение упражнений.

карточки с заданиями

128-129

Контрольная работа по теме «Морфология». Работа над ошибками.

Самостоятельная работа с текстом и заданиями к нему, самопроверка.

Чтение текста, выполнение заданий.

Письменная работа

Синтаксис и пунктуация. (31 час + 10 развития речи)

130

Что изучает синтаксис?

(п. 57)

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа в группах, работа с учебником, работа со схемой.

Изучение теоретического материала. Работа со схемой. Развитие устной речи. Планирование.

Наблюдения учителя, фронтальный и индивидуальный опрос, работа в группах, работа с учебником, работа со схемой.

Карточки для инд. работы, орфографические словари

131-132

Словосочетание.

(п. 58)

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа в группах, работа с учебником, работа со схемой, выполнение упражнений.

Словарный диктант.

Работа со схемами и теоретическим материалом. Моделирование, синтаксический разбор словосочетаний.

Таблица, карточки для групповой работы

133-134

Предложение - основная единица речевого общения.

(п. 59)

Орфографический тренинг. Изучение теоретического материала. Работа в парах, микрогруппах. Определение границ предложений.

Орфографический словарь

135

Р/р № 25. Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении? (п. 60)

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, обсуждение тем проектов, работа в группах.

Материал п. 60, зрительный диктант, проект.

Фронтальный опрос, работа с учебником, обсуждение тем проектов, работа в группах.

ТСО, презентация

136

Главные и второстепенные члены предложения. (п. 59)

Буквенный диктант.

Составление схем грамматических связей. Создание монологического ответа по теме.

схемы предложений, карточки для инд. работы

137

Р/р № 26. Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.

Беседа, устные монологические высказывания, работа в группах.

Материал у. 470, «Советы помощника» (с. 100). Работа с текстом: анализ, продолжение.

Устные монологические высказывания, работа в группах.

учебник, текст

138

Р/р № 27. Наши эмоции и их отражение в предложении.

(п. 61)

Актуализация знаний (беседа), анализ теоретического материала, работа в группах.

Словарная работа. Анализ предложений в текстах разных стилей и типов речи.

Фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

УМК, задания для групп

139

Проверочная работа по теме «Словосочетание. Предложение».

Самостоятельная работа с текстами и заданиями

Материал у. 462, 464.

тест

140

Р/р № 28. Как писать отзыв.

Беседа, фронтальный опрос, работа с учебником, написание отзыва о рассказе.

Материал у. 476, «Советы помощника» (с. 105). Анализ текста, составление алгоритма действий.

Письменная работа.

презентация, ТСО

141-142

Что такое грамматическая основа предложения. (п. 62)

Фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

Материал п. 62. Орфографический тренинг. Составление алгоритма действий. Анализ предложений.

Фронтальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений.

таблица, карточки

143-144

Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.

(п. 63)

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, работа со схемой.

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий.

схемы предложений, таблица

145-146

Диктант. Работа над ошибками.

Самостоятельная работа с текстом и заданиями к нему.

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы.

Письменная работа

147-148

Второстепенные члены предложения. (п. 64)

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, работа со схемой, синтаксический разбор предложения.

Проверочная работа. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.

схемы предложений, УМК

149

Определение. (п. 65)

Орфографический тренинг. Анализ языкового материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.

таблица

150

Дополнение. (п. 66)

таблица

151

Обстоятельство. (п. 67)

Изучение теоретического материала. Составление алгоритма действий. Синтаксический разбор.

таблица

152-153

Р/р № 29, 30. Сжатое изложение.

Беседа, составление плана изложения, написание изложения.

коррекция текста, выявление главного материала

Письменная работа.

текст

154

Однородные члены предложения. (п. 68)

Материал п. 68. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор.

схемы предложений

155-156

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

(п. 69)

Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений и текста. Синтаксический разбор. Моделирование предложений.

схемы предложений, раздаточный материал

157

Р/р № 31. Вопросный план текста.

Беседа, работа с учебником, составление вопросного плана текста.

Материал у. 540.

Работа с учебником, составление вопросного плана текста.

ТСО, презентация

158

Обращение. (п. 70)

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, работа со схемой, синтаксический разбор предложения, устное рецензирование ответа одноклассника.

Орфографический тренинг. Работа с теоретическим материалом и схемами. Анализ предложений. Синтаксический разбор.

таблица, схемы предложений

159

Прямая речь. (п. 71)

Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, устное рецензирование ответа одноклассника.

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, устное рецензирование ответа одноклассника.

таблица, раздаточный материал

160-161

Р/р № 32, 33. План текста. Изложение с элементами сочинения.

Беседа, составление плана изложения, написание изложения с элементами сочинения.

Материал у. 554.

Письменная работа.

ТСО, презентация

162

Контрольный диктант № 6.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы.

Письменная работа.

163

Работа над ошибками. Сложное предложение

таблица, учебник, УМК

164

Сложное предложение. (п. 72)

Индивидуальный опрос, работа с учебником, работа в группах, выполнение упражнений, работа со схемой, синтаксический разбор предложения.

Словарный диктант.

Изучение теоретического материала и схем. Синтаксический разбор. Проверочная работа.

схемы предложений

165

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». (п. 73)

Словарный диктант, выполнение упражнений, работа в группах, фронтальный опрос.

Материал с. 150-153.

Словарный диктант, выполнение упражнений, работа в группах, фронтальный опрос.

таблица, схемы

166

Повторение изученного в 5 классе

выполнение упражнений, работа в группах, фронтальный опрос.

выполнение грамматических заданий, анализ работы

Самостоятельная работа, взаимопроверка

УМК

167

Повторение изученного в 5 классе

выполнение упражнений, работа в группах, фронтальный опрос.

выполнение грамматических заданий, анализ работы

Самостоятельная работа,

УМК

168

Итоговое тестирование.

Контрольный тест

Формат работы приближен к ГИА. Изложение, тест,

Письменная работа.

тест

169-170

Контрольный диктант по тексту администрации. Работа над ошибками. Итоговый урок.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Записывание текста, выполнение грамматических заданий, анализ работы

Письменная работа.

8. Критерии оценивания

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

3) языковое оформление ответа.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов

Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта

Класс

Контрольный диктант

Словарный диктант

Кол-во слов (самостоятельных и служебных)¹

Кол-во орфограмм²

Кол-во пунктограмм

Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами³

Кол-во слов

Объяснение лексического значения слова

90-100

2-3

15-20

1 слово

100-110

3-4

20-25

2 слова

110-120

4-5

25-30

3 слова

120-150

30-35

4 слова

150-170

35-40

4 слова

¹До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

²Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

³ В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОТМЕТКА

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

«1»

при большем количестве ошибок

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок

Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

100-150 слов

0,5 - 1,0 страницы

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

200-250 слов

1,5 - 2,0 страницы

250-350 слов

2,0 - 3,0 страницы

350-450 слов

3,0 - 4,0 страницы

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

«1»

Ученик не приступил к работе

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для учащихся:

Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2014. - 127с.

Для учителя:

Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. - (Академический школьный учебник).

Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.

Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. - М.:Просвещение, 2010.

⇧

⇩