Конспект урока по русскому языку с использованием сингапурских структур на тему 'Описание места'

Тема урока: Описание места.

Класс: 6 класс.

Предмет: русский язык

Учитель: Дмитриева Юлия Юрьевна

Цели урока: учить строение текста типа описание; учить находить в художественной литературе средства выразительности, при помощи которых автор рисует обстановку; учить применять данные приемы в своей речи.

Тип урока: урок развитие речи.

Оборудование: карточки с текстами.

Ход урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы

BBL

Развитие культуры мышления

2 мин.

Оргмомент:

Здравствуйте, ребята! Я желаю всем хорошего настроения, доброжелательной обстановки и успеха!

Дети готовятся к уроку, проверяют все свои принадлежности, приветствуют учителя. После того как они сели, записывают число и классную работу в тетрадь.

Желания учащегося: процесс вовлечения ученика в процесс обучения увлеченно, радостно и с энтузиазмом.

Я эмоционально настроила учеников на изучение новой темы. Я сказала ученикам, как они сегодня должны думать.

4 мин.

Проверка знаний

(беседа по вопросам с проверкой домашнего задания)

На прошлом уроке мы приступили к изучению типа речи «Описание»

1) Чем отличается описание от повествования?

2) Какие различают описания в зависимости от того, что описывается?

3) А с точки зрения стилистики, с каким описанием мы работаем?

4) Вспомните, какая речевая ситуация характерна для художественного стиля речи?

5) А можем ли мы с вами воздействовать друг на друга, например, своим сочинением - описанием?

6) А что нужно для того, чтобы уметь воздействовать на читателя?

А этому всему надо учиться.

7) Итак, вспомним, как строится описание места.

Дети отвечают на вопросы учителя:

- В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, а в тексте-описании - об одновременных признаках чего-либ.

- Описание предмета, например, человека, животного, вещи. др -описание места-описание состояния (человека, природы)

- Художественным.

- Р.С. - один говорит для многих с целью воздействия.

- Можем.

(ответы ребят)

Опорный конспект у ребят имеется:

* говорится о предметах и их местоположении;

* схема: Д (где?) - место -- Н (что?) - предмет (Д - данное, Н - новое)

* языковые средства:

- наречия места, н-р, рядом, вблизи, слева, недалеко

- прилагательные - уточняют, помогают нарисовать

- предложения без глаголов-сказуемых н-р, Налево - шкаф с книгами.

Учитель вовлекает учеников в образовательный процесс, переходя от меньшего к большему, от простого к сложному, шаг за шагом.

Я дала время для размышления пред тем, как ответить на мой вопрос.

5 мин.

Проверка домашнего задания

Дети проверяют домашнее задание, что не правильно исправляют.

2 мин.

Задача сегодняшнего урока - проанализировать ряд фрагментов текстов типа описание места выдающихся мастеров слова, известных вам писателей и поэтов , для того, чтобы увидеть, как писатели, применяя знания законов художественной речи, создают произведения искусства, а главное, учиться подражать мастерам русского слова.

1) Послушайте фрагмент текста, ответьте , можно ли считать данный текст описанием места ?

Издали, с пригорка, спокойно поглядывают на приезжего длинные бревенчатые дома, вытянувшиеся в цепочку. С противоположной стороны подпирает село высокий холм. На холме шумит берёзовая роща. Под холмом - ключ. Над ним небольшой теремковый сруб Между лесами затеряны поля, засеянные рожью, пшеницей и льном.

( П.Ю.Куранову)

- Да. Это описание места.

Учитель вовлекает учеников в образовательный процесс, переходя от меньшего к большему, от простого к сложному, шаг за шагом.

6 мин.

Работа с текстом. Выполнение структуры ТАЙМД- ПЭА- ШЭА.

Партнеры по лицу определите стиль данного текста и докажите его .

Ребята, обратите внимание на глаголы-сказуемые и обсудите с партнером по плечу , как автору удалось обойтись без глаголов "находится", "есть", "имеется"?

Найдите их в тексте.

Дети определяют стиль и тип данного текста.

- Писатель применил приём олицетворения.

Дети ищут олицетворения в тексте.

Учитель делает паузы для размышления , дает дополнительное время на обработку информации.

Я дала ученикам возможность обсудить тему.

3 мин.

Продолжение работы с текстом

Найдите предложения, в которых опущены глаголы-сказуемые. Какова их роль?

Найдите предложения с причастными оборотами.

Какова их роль в тексте?

ВЫВОД: В художественном описании места используются причастия,

помогающие, как и прилагательные, нарисовать предмет, а также глаголы, олицетворяющие неживые предметы.

Дети отвечают на вопросы:

- При их помощи автор избегает неоправданного повтора, при их помощи постигается краткость, точность изложения.

Дети ищут предложения с причастными оборотами.

- Помогают нарисовать предмет.

Вместе делают вывод и записывают в тетрадь.

3 мин.

Чтение текста № 2

В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. (Около пня было много опят...) На срезе пня мягкой шапкой лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы ёлочек. А на кончиках лапок поблёскивали росинки смолы.

( В.П.Астафьев )

Определите тип и стиль речи?

Дети читают текст и определяют стиль и тип речи.

6 мин.

Выполнение структуры РАУНД-ТЭЙБЛ

Найдите "данное" и "новое" и запишите в 2 столбика

( Д (данное) Н (новое)

где? - что?

Каждый записывает свой пример на листочек и передает его другому партнеру за определенное количесвто времени.

Дети выполняют структуру.

Предполагаемый результат:

Д (данное) Н (новое)

где? - что?

в осиннике - пень

пень - выводки опят

на срезе пня - мох с кисточками брусники

здесь же - всходы ёлочек

на кончиках лапок - росинки смолы

Учитель добивается согласованности, привнося новшества в материал или пример.

Структура «Раунд-Тейбл» поможет моим ученикам сделать их мышление видимым.

10 мин.

Работа по тексту

Удачно ли в тексте 2 предложение?

Какие языковые средства использовал писатель, чтобы нарисовать картину?

Выберите именные словосочетания из текста.

Запишем самые интересные, на ваш взгляд, словосочетания.

в тонкоствольном осиннике

- проведите словообразовательный и морфемный разбор зависимого слова.

рябоватые шляпки рябоватые

какое значение придает оват слову? (чуть-чуть) растолкуйте при помощи подбора синонимов слова линялый - выцветший, полинявший

хилый - слабый, болезненный (словарь синонимов)

- растолкуйте слово ютиться - помещаться на небольшом пространстве (толковый сл.)

Выпишите 4-е предложение, объясните пунктуацию.

Сделайте самостоятельно вывод о том, какие языковые средства помогли автору нарисовать словесную картину описания места.

Ребята, вам понравилась эта зарисовка? Чем? Поделитесь.

ВЫВОД: Нужно быть очень внимательным к слову писателя и поэта.

Дети отвечают на вопросы:

- Олицетворения: опята сторожили, мох лежал, ёлочки ютились.

Дети ищут именные словосочетания в тексте.

Дети выполняют словообразовательный и морфемный разбор.

Дети выписывают 4 предложение из текста.

- Прилагательные, причастия; причастные обороты; приём олицетворения.

Делают вместе выводы и записывают их в тетрадь.

2 мин.

Оценивание

Учитель оценивает работу учеников и поощряет их хорошими оценкми.

Учитель использует поощрение, одобрение, дружелюбен.

2 мин.

Домашнее задание:

Используя полученные знания, написать мини-сочинение описание места (лесной полянки, уголка парка, дворика)

Дети записывают домашнее задание в дневники.

Приложение к уроку

Карточка № 1

Издали, с пригорка, спокойно поглядывают на приезжего длинные бревенчатые дома, вытянувшиеся в цепочку. С противоположной стороны подпирает село высокий холм. На холме шумит берёзовая роща. Под холмом - ключ. Над ним небольшой теремковый сруб Между лесами затеряны поля, засеянные рожью, пшеницей и льном.

( П.Ю.Куранову)

Карточка № 2

В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. (Около пня было много опят...) На срезе пня мягкой шапкой лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И здесь же ютились хиленькие всходы ёлочек. А на кончиках лапок поблёскивали росинки смолы.

(В.П.Астафьев )