Рабочая программа для факультативных занятий по русскому языку для учащихся 8 классов, разработанная на основе программ факультативных и элективных курсов С. И. Львова.

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для учащихся 8а класса МКОУ «Вихоревская СОШ № 101» разработана на основе авторской программы: Русский язык: 7-11 классы: программы факультативных и элективных курсов/ С.И. Львова. - М. : Вентана-Граф, 2008г.

Факультативный курс «Основы русской словесности: от слова к словесности» рассчитан на учащихся 8а класса.

Данный курс является предметно-ориентированным и представляется особенно актуальным, так как учащиеся все хуже воспринимают письменное и устное слово, а непонимание прочитанного ведет к нежеланию читать вообще, а следовательно, к неумению владеть собственным словом и создавать собственное высказывание, что непременно скажется при сдаче экзамена по русскому языку в части С. Курс научит читать и понимать любой текст, анализировать его, вникая в каждое слово, предложение, научит правильно и выразительно говорить и писать.

Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу один из них: знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный учащимся лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.

Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и литературы.

Нужно иметь в виду, что каждый учитель вправе выбрать из представленного в программе перечня понятий именно те, с которыми он считает необходимым познакомить своих учащихся, учитывая свои собственные профессиональные пристрастия, а также лингвистическую подготовку и учебные интересы школьников. Можно перераспределить и количество часов на изучение тех или иных тем.

Программа дает представление о том, как можно организовать работу на занятиях, если поставить перед собой цель в течение трех лет ознакомить детей с выразительными возможностями русской речи, с экспрессивной, изобразительной функцией многих ее элементов. Это научит школьников чутко и адекватно воспринимать язык художественного произведения, в удовольствием заниматься чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания. Постепенно ученики овладевают языковым анализом художественного текста, выясняя его фонетико-интонационные особенности, приемы звуковой инструментовки; анализируя экспрессивные средства словообразования, лексические образные средства, грамматические средства усиления изобразительности текста, а также особенности его графического оформления. Завершающим этапом такого анализа становится выразительное чтение, с помощью которого школьник демонстрирует, как он понял произведение, его интонационные особенности.

Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до создания самостоятельного высказывания с использованием уже изученных языковых художественных приемов. Причем лучшие работы можно разместить на школьных сайтах и обмениваться мнениями по оводу своих сочинений и написанных другими учениками. Доброжелательный и квалифицированный анализ творческих работ поможет разбудить в школьниках креативные способности, развить художественный вкус.

Содружество искусств - цикл занятий, на которых школьники могут рассматривать произведения литературы в сравнении с произведениями живописи, графики, музыки, хореографии, кинематографии. Что может стать объектом сравнительного анализа на подобных занятиях, решает сам учитель, опираясь на свои знания в области искусства.

Итак, предлагаемый курс дает возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам 7-9 классов необычайную красоту, выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми виртуозно пользуются мастера русского слова. Сформированные на таких занятиях умения и навыки могут стать базой для проведения в старших классах филологического анализа художественного текста.

ЦЕЛИ КУРСА:

1. Научить учащихся анализировать текст.

2. Сформировать навыки выразительного чтения и письма.

3. Подготовить учащихся к работам по литературному чтению.

4. Способствовать интеллектуальному развитию ученика.

5. Способствовать формированию и развитию навыков в написании творческих работ.

Для реализации этой цели необходимо:

• ознакомиться с выразительными возможностями языка как материала словесности;

• ознакомиться с художественностью произведения и теми средствами языка, через которые она достигается в искусстве слова;

• ознакомиться с языковыми средствами изображения жизни и выражения авторской позиции в различных родах (эпических, лирических, драматических) произведениях словесности;

• расширить понятийный аппарат учащихся в области литературоведения;

• расширить словарный запас учащихся;

• продолжить формирование грамотной речи учащихся;

• научиться применять полученные знания при написании сочинений.

Доминирующей идеей курса является формирование у учащихся коммуникативной, лингвистической, эстетической и нравственной компетентности.

Теоретической основой данного курса являются:

• «Материал словесности» - возможности русского языка, позволяющие ему быть средством общения, сообщения информации и побуждения к действию, а также служить материалом, из которого создаются все произведения.

• «Произведения словесности» - языковые средства, используемые автором для выражения своей мысли в произведениях.

• Различные виды упражнений и заданий, стимулирующих активные речевые действия и задачи и требующих самостоятельной работы над текстом.

Дидактический материал:

• произведения, созданные мастерами слова;

• оригинальная система вопросов, ответы на которые требуют не простого воспроизведения изученного, а глубокого осмысления проблемы;

• словарь «Важнейшие термины словесности» для уточнения понятий, ответов на вопросы, расширения словарного запаса учащихся;

• задания для самостоятельной работы, требующие классификации явлений, составления таблиц, оценки произведения, формулировки выводов;

• задания творческого характера, требующие создать рассказ, стихотворение, сценку, написать сочинение-рассуждение, критический очерк, эссе;

• иллюстрации для сравнения произведения словесного искусства с произведением изобразительного искусства, чтобы увидеть их сходство или различие;

• фонограммы чтения литературных произведений актерами;

• тексты художественной литературы для выразительного прочтения, с целью передачи голосом смысла

Отличительная особенность курса в том, что кроме необходимого теоретического материала, излагаемого в доступной форме, учащимся предлагается большое количество материала практического

Принципы, на которых базируется программа курса:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

• уважение к результатам их деятельности в сочетании с требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• выразительность содержания и форм проведения занятий;

• научность, связь теории и практики;

• системность и последовательность;

• прочность полученных знаний;

• активность и сознательность обучения.

Формы организации работы с учащимися в рамках данного курса:

лекции, практикумы, консультации, то есть формы, требующие не только пополнения теоретических знаний, но и развития практических умений.

8 класс (35 часа).

Содержание курса

Изобразительные ресурсы русского словообразования (14 часов).

Морфема и ее значение (2 часа).

Свойства русского словообразования, определяющие его богатство и разнообразие, безграничные возможности для словотворчества: большое количество морфем и словообразовательных моделей; развитая синонимика значимых частей слова, их стилистическое разнообразие; большое количество способов словообразования.

Морфема как значимая часть слова. Стилистические приемы, основанные на семантике морфемы: прием привлечения внимания к значению морфемы, обыгрывание внутренней формы слова, словообразовательный повтор и т.д.

Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова. Основные способы привлечения внимания к значению морфем.

Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах.

Словообразовательный повтор (4 часа).

Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды словообразовательных повторов: повтор частей слова, однокоренных слов.

Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели. Словообразовательная анафора как разновидность словообразовательного повтора, который одновременно служит и средством единоначатия смежных стихов или строф поэтического текста; средством единоначатия сходных синтаксических конструкций в прозаическом произведении.

Повтор однокоренных слов как изобразительное средство. Слова-паронимы и паронимическое противопоставление.

Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный прием. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в произведениях устного народного творчества. Своеобразие использования уменьшительно-ласкательных суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох, литературных направлений, а также в произведениях разных писателей.

Внутренняя форма слова (4 часа).

Внутренняя форма слова как объяснимость производных слов значением составляющих морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова (прием этимологизации) как средство выражения иронии, сарказма; наивности детского восприятия мира; как средство характеристики необразованных людей или людей, любящих пофилософствовать; как средство оживления пейзажных зарисовок.

Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.

Окказионализмы (4 часа).

Словообразовательная модель как источник пополнения словарного запаса языка. Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.

Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в изобразительных целях.

Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных особенностей художественного текста и выразительное чтение его.

Лексическое богатство русского языка (20 часов).

Слово в художественном тексте (1 час).

Лексическое богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного состава языка: словообразование, изменение значения слова, заимствование.

Слово как основная единица языка. Лексический повтор, его виды (анафора, эпифора) и изобразительная функция в художественном тексте.

Переносное значение слова (9 часов).

Прямое и переносное значение слова. Троп как образное употребление сова в переносном значении. Основные виды тропов: метафора, метонимия, олицетворение, эпитет, антономасия, гипербола, сравнение, аллегория, синекдоха.

Поэтизмы и слова-символы в поэтической речи.

Многозначные слова (2 часа).

Стилистическое использование многозначных слов. Прием намеренного сталкивания различных значений многозначных слов. Основные функции этого художественного приема: создание комического эффекта, выражение иронии, сарказма, речевая характеристика героя.

Омонимы, синонимы, антонимы (4 часа).

Виды омонимов; их экспрессивное использование в художественных произведениях для усиления изобразительности, заострения внимания к значению слова, для создания комического эффекта.

Каламбур как словесная игра, основанная на юмористическом использовании многозначных слов и омонимов.

Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи. Контекстуальные синонимы и антонимы. Антитеза и оксюморон и языковые средства их создания.

Лексика ограниченного употребления (2 часа).

Изобразительные функции лексики ограниченного употребления (диалектизмов, жаргонизмов, профессионализмов): средство речевой характеристики героев, местности, в которой происходит действие.

Основные требования к использованию лексики ограниченного употребления в художественном тексте: уместность, понятность и умеренность.

Приемы разъяснения значения диалектизмов, профессионализмов в художественной речи: объяснение в сноске или скобках.

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов: историзмы и архаизмы. Стилистические функции устаревших слов в художественном тексте: стилизация старинной речи, создание речевого колорита эпохи; средство придания поэтическому тексту торжественного, высокого звучания; средство сатиры и юмора, выражения насмешки и осуждения.

Особенности употребления славянизмов в художественных текстах.

Фразеологизмы (3 часа).

Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи: использование семантически и структурно не измененных фразеологизмов как средства эмоциональной характеристики явлений и персонажей; смысловое обыгрывание фразеологизмов; индивидуально-авторские преобразования состава фразеологизмов (частичная или полная замена их компонентов, контаминирование двух фразеологических выражений, их сокращение; намеки на известные выражения, намеренная грамматическая деформация структуры фразеологизма).

Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных, лексических особенностей художественного текста и выразительное его чтение.

Календарно-тематическое планирование элективного курса «Основы русской словесности: от слова к словесности» для 8а класса (35 часа).

№

Краткое содержание занятия. Тема занятия.

часы

дата

Изобразительные ресурсы русского словообразования

(14 часов).

Морфема и ее значение (2 часа).

1

Морфема как значимая часть слова. Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению слова.

1

07.09

2

Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах.

1

14.09

Словообразовательный повтор (4 часа).

3

Словообразовательный повтор как стилистическое средство.

1

21.09

4

Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели. Словообразовательная анафора.

1

28.09

5

Слова-паронимы и паронимическое противопоставление.

1

05.10

6

Использование уменьшительно-ласкательных суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох.

1

12.10

Внутренняя форма слова (4 часа).

7

Внутренняя форма слова как объяснимость производных слов значением составляющих морфем.

1

19.10

8

Прием обыгрывания внутренней формы слова и его художественная функция.

1

26.10

9

Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы слова.

1

26.10

Окказионализмы (4 часа).

10

Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка.

1

02.11

11

Индивидуально-авторские образования и их стилистическая роль в художественном произведении.

1

16.11

12

Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных, лексических особенностей художественного текста и выразительное его чтение. Практикум.

2

23.11

30.11

Лексическое богатство русского языка (20 часов).

13

Слово как основная единица языка. Основные пути обогащения словарного состава языка.

1

07.12

Переносное значение слова (8 часов).

14

Прямое и переносное значение слова.

1

14.12

15

Троп как образное употребление слова в переносном значении. Основные виды тропов (обзор).

1

21.12

16

Метафора и ее художественная функция.

1

28.12

17

Метонимия. Синекдоха. Сравнение и аллегория.

2

18.01

25.01

18

Олицетворение и его художественная роль в пейзажной лирике.

2

01.02

08.02

19

Эпитет, его типы и функции в художественных произведениях.

1

15.02

20

Гипербола и литота, их роль в художественном тексте.

1

22.03

21

Поэтизмы и слова-символы в поэтической речи.

1

01.03

Многозначные слова (2 часа).

22

Стилистическое использование многозначных слов.

1

15.03

23

Прием намеренного сталкивания различных значений многозначных слов и основные функции этого художественного приема.

1

22.03

Омонимы, синонимы, антонимы (4 часа).

24

Виды омонимов и их экспрессивное использование в художественных произведениях.

1

12.04

25

Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи.

1

19.04

26

Контекстуальные синонимы и антонимы.

1

26.04

27

Антитеза и оксюморон и языковые средства их создания.

1

03.05

Лексика ограниченного употребления (2 часа).

28

Изобразительные функции лексики ограниченного употребления и основные требования к ее использованию.

1

10.05

29

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов. Особенности употребления славянизмов в художественных текстах.

1

17.05

Фразеологизмы (3 часа).

30

Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи.

1

24.05

31

Экспрессивное использование пословиц, поговорок, литературных цитат (крылатых слов) в художественном тексте.Практикум

1

31.05

Информационное обеспечение

1. Купина Н. А. Лингвистический анализ художественного текста. - М., 1980.

2. Купина Н. А. Филологический анализ художественного текста: Практикум. - М., 2003.

3. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. - Л., 1972.

4. Львова С. И. Уроки словесности в 7-9 классах: Программа, планирование, материалы к урокам. - М., 1996.

5. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. - М., 1996.

6. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы/Бройде М.Г./ - М.: ВАКО , 2014г.

7. Никитина Е.И. Учебник для 9 класса «Русская речь. Развитие речи»

М. «Дрофа» 2000