Учителю
Урок-исследование 'Верно ли утверждение, что язык - это система? Элективный курс. 10 класс

Урок-исследование 'Верно ли утверждение, что язык - это система? Элективный курс. 10 класс

Автор публикации: Козлова Л.В.

Дата публикации: 12.08.2014

Краткое описание: Данный урок – это 2-х часовое занятиеэлективного курса по истории русского языка в 10 классе (Историческийкомментарий к фактам русского языка). Он проводится после урока русского языкапо программе «Язык как система на примере морфемики», т.е. он взаимосвязан сосновным ку

предварительный просмотр материала

Конспект урока- исследования

ВЕРНО ЛИ УТВЕРЖДЕНИЕ, ЧТО ЯЗЫК - ЭТО СИСТЕМА?

Учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №108 г.Челябинска

Козлова Людмила Владимировна

Данный урок - это 2-х часовое занятие элективного курса по истории русского языка в 10 классе (Исторический комментарий к фактам русского языка). Он проводится после урока русского языка по программе «Язык как система на примере морфемики», т.е. он взаимосвязан с основным курсом русского языка. Занятие элективного курса строится как урок - исследование. Использование исследовательской технологии при обучении отличается тем, что мы используем научный подход к решению учебной задачи. По большому счёту, урок - исследование можно считать и деловой игрой. Кому как нравится. Исследовательская работа на уроке позволяет

-научить пользоваться различными видами информации, в том числе, Интернет-ресурсами,

-приобщить ученика к процессу выработки новых знаний,

-планировать работу на уроке (определять этап исследования),

-прогнозировать результаты работы,

-анализировать, критически оценивать результаты,

-обобщать результаты, формулировать выводы,

-предоставить возможность выступить перед классом, донести свою точку зрения, обосновать её, может быть, склонить присутствующих на уроке к разделению своих идей.

Цель урока: доказать связь древнерусского и современного русского языков, дать почувствовать, что русский язык - это система

Задачи

познавательная:

исследовать,

-являются ли корни, приставки и суффиксы значимыми морфемами в древнерусском языке,

- роль корней в языке как в системе;

развивающая:

-формирование целостного видения мира (язык как система).

- изучение закономерностей развития языка (на примере морфемики),

-развитие чувства языка и языковой интуиции (на примере морфемики);

практическая:

-отработка навыка выделения морфем в слове (чувство целого и части),

морфемного членения слов;

коммуникативная:

- понимание древнерусского текста,

- построение вопросов, выражение согласия или несогласия, высказывание предположений;

воспитательная:

- развитие познавательного интереса к истории и культуре русского народа,

-освоение культурных ценностей, отражённых в языке и постигаемых с помощью языка на примере морфемики.

- воспитание бережного отношения к русскому языку.

Урок подготовлен в технологии развивающей кооперации (интегратор).

Класс разбит на 3 группы, каждая работает над своим заданием, затем объединяется 1 и 2 группа, на следующем этапе урока объединяются все 3 группы, но, объединившись вместе, они должны прийти к одному выводу, доказывая свои решения на разном материале.

План урока и приёмы

Фрагменты урока

Пояснения

1.Эмоциональный настрой на урок

Просмотр видеофрагмента

Слайд 3

«Летописец»

из документального фильма «Древняя Русь. Возрождённая правда» движения «Славянское единство» (Начало в/фильма) 30 сек.

2.Подготовка к восприятию темы.

Приём «Работа с эпиграфом»

Развяжи мне язык,

как осенние вязы развязываешь в листопад.

А.Вознесенский

-Вы можете удивиться, почему в зимний день я выбрала эпиграф о листопаде.

Всё очень просто: мы сейчас постоим с вами под деревом языков, которое позволяет понять, насколько древний наш язык. Если мы взглянем вверх, то найдём ветви славянских языков - их очень много. Среди них мощная ветвь древнерусского языка. Берестяные грамоты Новгорода говорят о то, что даже дети в Древней Руси знали грамоту.

Слайды к уроку подготовлены по интернет-книге А.А.Тюняева «История возникновения мировых цивилизаций» org/.com/.net/.ru

3.Постановка общей проблемы.

Связь с предыдущим уроком.

На уроке русского языка мы как аксиому восприняли утверждение, что язык - это система, в которой всё взаимосвязано. А верно ли это утверждение?

Относится ли это к древнерусскому языку?

Из физики взять понятие « система» и основные признаки системы. (Это было домашним заданием)

4. Выстраивание гипотез произошло на предыдущих занятиях элективного курса

(на это ушло 3 урока)

Деление на группы: каждый выбирает ту группу, где ему интересно поработать, учитель включается с советами, если группы слишком отличаются по количеству.

1 гипотеза. Древние корни живут в современном языке, образуя цепочки однокоренных слов. При этом сохраняется значение древнего корня.

2 гипотеза. Приставки уже в древнерусском языке были значимы, т.е. имели смысл, как и в современном русском языке.

3 гипотеза. Суффиксы уже в древнерусском языке имели значение (смысл).

Если мы докажем эти 3 гипотезы, можем сделать вывод о том, что язык - это система, в которой на протяжении более 800 лет корни, суффиксы и приставки сохраняют своё значение, значит мы можем перевести текст с древнерусского языка на современный русский.

5.Постановка цели и задач.

Планирование работы каждой группы (Рабочий лист)

Ради чего мы это исследование проводим?

Что необходимо доказать или опровергнуть?

Что хотели бы получить в результате? Чему хотим научиться в ходе работы?

Какие источники информации необходимо использовать?

По каким критериям отбирать информацию?

Как поступить, если непонятны термины?

Как распределить работу в группе?

Как выбрать оформление результатов работы группы?

6.Работа в группах.

Объединение 1 и 2 группы. Подключение 3 группы.

Планирование результатов работы 1 группы: ученики должны узнать из материалов, найденных в Интернете, значение слова «коло», найти как можно больше слов современного языка, образованных от древнего корня. Это докажет, что корень живёт в современном языке полноценной жизнью. Слово, как человек, уходя из жизни, оставляет своих потомков.

Планирование результатов работы 2 группы: приставка СУ- в древнерусском языке имела, скорее всего, значение «вместе», «соединение».

Слайды к уроку подготовлены по интернет-книге А.А.Тюняева «История возникновения мировых цивилизаций» org/.comnet/.ru

Планирование результатов работы 3 группы: суффикс -ЬЦ- в древнерусском языке ( -Ц- в современном), возможно, имел значение уменьшительно-ласкательное или «часть от целого».

Слайды к уроку подготовлены по интернет-книге А.А.Тюняева «История возникновения мировых цивилизаций»

org/.com/.net/.ru

6.Обсуждение полученных результатов.

Объединившись, 3 группы должны прийти к выводам:

1. 1000 лет назад корни, суффиксы, приставки имели значения (смысл), так же как и в современном русском языке ( ПРИ-/ПРЕ-), суффиксы и приставки придавали словам различные оттенки смысла.

2. Древние приставки и суффиксы сливались с корнем и образовывали новые корни (сутки, сутулый, солнце, полотенце)

3. Приставки и суффиксы меняются в языке быстрее, чем корни. Корни - хранители смысла. Через тысячелетие они доносят до нас значения древних слов.

Просмотр презентации учителя после выступлений групп

7.Это интересно.

Информация учителя.

Прием остраннения (Автор приёма Шкловский- в кн. «Искусство как приём» // О теории прозы.- М.:Изд-во «Федерация». С.13). Этот приём можно применять в обучении: « представление привычного предмета в качестве незнакомого, необычного, странного, что позволяет нам воспринимать его заново, как бы впервые».

«…Обнаружить нечто удивительное, препятствующее мгновенному, автоматическому узнаванию…»

Чтение отрывка из книги Михаила Эпштейна «Знак пробела» // Парадокс в русском слове, с.363

« У русского слова …морфемные части тесно срастаются… Как суставы в теле, срастаясь, врастают друг в друга, окостеневают и становятся «тугоподвижными» , такая болезнь известкования висит и над многосоставным русским словом».

Примеры взяты из видеороликов- уроков современных волхвов «Древнерусский язык. Асгардское духовное училище»:

ГА - в древнерусском яз. = путь, дорога, движение

ГАТЬ = путь, проложенный через болото

Но в словах НОГА, ТЕЛЕГА, ДОРОГА тоже есть этот древний слог, который мы уже вы выделяем и не чувствуем.

8.Проверка гипотез. Практическая работа.

Приём «Конкурс переводчиков»

Практическая работа с текстом.

Перевод древнерусского текста на современный язык.

Перед вами отрывок из «Слова о полку Игореве» - произведения о событиях 1185 года. Предполагается, что произведение написано сразу после похода князя Игоря, произведению более 800 лет.

Посмотрим, изменились ли корни слов, приставки, суффиксы настолько, что мы их не узнаем через

8 сотен лет.

Другаго дни велми рано кровавыя зори свђтъ повђдаютъ; чръныя тучя съ моря идутъ, хотятъ прикрыти 4 солнца, а въ нихъ трепещуть синии млънии. Быти грому великому, итти дождю стрђлами съ Дону Великаго! Ту ся копиемъ приламати, ту ся саблямъ потручяти о шеломы половецкыя, на рђцђ на Каялђ, у Дону Великаго!

О Руская землђ! Уже за шеломянемъ еси!

Работа с многозначным словом.

В тексте выделены два слова с одним корнем. Доказать, что значения слов разные.

Определим значение 1 слова - о шеломы половецкыя (о шлемы половецкие).

Определяем значение 2 слова - Русская земля за шеломянемъ еси (за холмом).

И первое слово «ШЛЕМ» и второе слово «ШЛЕМ».

Ваше мнение: какое из этих слов от какого образовано, т.е. найти 1 и 2 значение слова «шлем» ( интуиция)

-Какой вывод можно сделать из этого наблюдения?

Первое значение слова «шлем» - «холм» (перенос по схожести форм)

800 лет назад в русском языке уже существовали многозначные слова и шло образование слов путём переноса значения по схожести формы.

Перевод учителя:

На другой день раным-рано кровавые зори рассвет возвещают, чёрные тучи с моря идут, хотят прикрыть четыре солнышка, а в них трепещут синие молнии. Быть грому великому, идти дождю стрелами с Дона Великого! Тут копьям преломиться, тут саблям притупиться о шлемы половецкие, на реке на Каяле, у Дону Великого.

О Русская земля! Уже за холмом ты!

(Два выделенных слова переводит учитель, т.к. в современном языке эти слова не употребляются)

9.Комментарий учителя

1.Язык - это действительно система, потому что мы чувствуем связь между древнерусским и современным языком ( в современном языке до сих пор живут однокоренные слова древних слов).

2.Корни, приставки, суффиксы несут на себе дополнительный смысл - значимы в древнерусском языке, также, как в современном.

3.Корни сохраняются очень долго, даже через 800 лет мы понимаем значения слов и можем понять текст, написанный на древнем языке.

Таким образом, сегодняшними исследования мы ещё раз доказали, что язык - это сбалансированная система, которая, как всякая система, стремится к устойчивости, т.е. к сохранению.

Законы физики!

10.Оценивание работы групп по критериям (критерии - на рабочем листе ученика)

11.Домашнее задание.

Приём «Три уровня домашнего задания».

1.Задание для всех: найти в древнем тексте, предложенном на уроке слова, которые не изменились за 800 лет и те слова, значение которых мы понимаем с трудом или не понимаем.

2. Повышенный уровень: найти устаревшие приставки, суффиксы, окончания, указав части речи.

3.Высокий уровень: выучить начало «Слова» на древнерусском языке.

12.Рефлексия.

Приём «Рефлексивные вопросы»

1.Что показалось вам сегодня трудным?

2.Каким способом была решена поставленная задача? Нельзя ли иначе?

3.Что в изученном сегодня для вас самое главное?

4.Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими?

5.Что показалось неубедительным? С чем вы не согласны?

6.Какие новые мысли, чувства у вас появились?

7.Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? Заметили ли вы свои успехи в…?

8.Были ли моменты недовольства собой?

9.Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?

10.О чем хотелось бы поговорить подробнее?

11.Что бы вы хотели посоветовать своему учителю?

13.Включение видеофрагмента.

Приём «Мнение учёного»

Не комментировать. Ученики должны уйти с урока с вопросами, обдумать их и задать только на следующем уроке.

Это один из приёмов формирования познавательного интереса (мне так кажется)

Дополнительные материалы:

1. Классификация языков

2. Тюняев А.А. История возникновения мировой цивилизации. Organizmika - 2006 -7 (43): org/.com/.net/.ru

3.libereya.ru

4.http://www.bolesmir.ru

5. Видеофильм «Древняя Русь. Возрождённая правда»

движения «Славянское единство»

РАБОЧИЙ ЛИСТ ГРУППЫ №1

Тема занятия:

ЯЗЫК КАК СИСТЕМА. УРОВЕНЬ МОРФЕМИКИ.

Сейчас по летоисчислению славян идёт 32.514 год

Развяжи мне язык,

как осенние вязы развязываешь в листопад.

А.Вознесенский

Исследование первое. КОРНИ

Группе №1 обсудить план работы.

Ради чего мы это исследование проводим?

Что необходимо доказать или опровергнуть?

Что хотели бы получить в результате? Чему хотим научиться в ходе работы?

Какие источники информации необходимо использовать?

По каким критериям отбирать информацию?

Как поступить, если непонятны термины?

Как распределить работу в группе?

Как выбрать оформление результатов работы группы?

В результате работы группы подобрать как можно больше однокоренных слов с корнем КОЛ-. Проанализировать значение слов. Проследить, изменилось ли значение древнего корня КОЛ- в современных словах. Результат работы группы - вывод, сделанный на основе анализа подобранных слов.

После выполненной работы присоединиться к группе №2, поделиться результатами исследования. Сделать общий вывод. Затем объединиться с группой №3, сделать общий вывод.

Пример подпорки слов: ОКОЛИЦА (то, что находится по кругу от деревни), КОЛЕЯ (след от круглого колеса)…

Вывод: …………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………

РАБОЧИЙ ЛИСТ ГРУППЫ №2

Тема занятия:

ЯЗЫК КАК СИСТЕМА. УРОВЕНЬ МОРФЕМИКИ.

Сейчас по летоисчислению славян идёт 32.514 год

Развяжи мне язык,

как осенние вязы развязываешь в листопад.

А.Вознесенский

Исследование второе. ПРИСТАВКИ

Группе №2 обсудить план работы.

Ради чего мы это исследование проводим?

Что необходимо доказать или опровергнуть?

Что хотели бы получить в результате? Чему хотим научиться в ходе работы?

Какие источники информации необходимо использовать?

По каким критериям отбирать информацию?

Как поступить, если непонятны термины?

Как распределить работу в группе?

Как выбрать оформление результатов работы группы?

Чтобы определить значение приставки СУ- в древнерусском языке, надо подобрать как можно больше слов с данной приставкой. Затем подобрать современные однокоренные слова без приставки. Это поможет определить значение приставки в словах. Результат работы группы - вывод, сделанный на основе анализа подобранных слов.

Пример подборки слов:

СУМЕРКИ  меркнуть

СУПРУГИ  пряжка упряжь

СУТОЛОКА  толочься, толчея, толпа

После выполненной работы присоединиться к группе №1, поделиться результатами исследования. Сделать общий вывод. Затем объединиться с группой №3, сделать общий вывод.

Вывод: …………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………

РАБОЧИЙ ЛИСТ ГРУППЫ №3

Тема занятия:

ЯЗЫК КАК СИСТЕМА. УРОВЕНЬ МОРФЕМИКИ.

Сейчас по летоисчислению славян идёт 32.514 год

Развяжи мне язык,

как осенние вязы развязываешь в листопад.

А.Вознесенский

Исследование третье. СУФФИКСЫ

Группе №3 обсудить план работы.

Ради чего мы это исследование проводим?

Что необходимо доказать или опровергнуть?

Что хотели бы получить в результате? Чему хотим научиться в ходе работы?

Какие источники информации необходимо использовать?

По каким критериям отбирать информацию?

Как поступить, если непонятны термины?

Как распределить работу в группе?

Как выбрать оформление результатов работы группы?

Чтобы определить значение суффикса -ЬЦ- (-Ц-) в русском языке, необходимо

подобрать как можно больше слов с данным суффиксом. Затем подобрать однокоренные слова без суффикса. Это поможет определить значение суффикса в подобранных словах.

Результат работы группы - вывод, сделанный на основе анализа подобранных слов.

Пример подборки слов:

ОКНО - ОКОНЦЕ

КОЛО - КОЛЬЦО

ПОЛОТНО - ПОЛОТЕНЦЕ

После выполненной работы присоединиться к группе №1 и 2, поделиться результатами исследования. Сделать общий вывод.

Вывод: …………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………

Практическая работа. Конкурс переводчиков.

1.Дан текст для перевода. Каждый ученик работает индивидуально. Затем в каждой группе выявляется лучший перевод и зачитывается 3 текста (по одному от каждой группы).

«Слово о полку Игореве».

О Руская землђ! Уже за шеломянемъ еси!

Выделить из текста

Слова одной тематической группы:……………………………………….

………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………

Слова, употреблённые в переносном значении: .…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….....

…………………………………………………………………………………

Многозначные слова: …………………………………………………………

Вывод:…………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………

2. Перевод с древнерусского языка на современный.

………………………………………………………………………………………................................................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценивания работы группы

Оценивание

Количество подобранных слов

Количество использованных источников информации (словари, И-нет..)

Бонусы

Итоги

Оценки выставляются в баллах

По 1 баллу за каждое подобранное слово

По 1 баллу за каждый источник информации

1.По 1 баллу за каждый интересный пример.

2.1 балл за особенное оформление

3.2 балла за активность группы

4.3 балла за дополнительную работу по тексту (слова, употреблённые в переносном смысле, многозначные слова)

За выступление группы - от 3 до 5 баллов

1 гр. -

2 гр.-

3 гр.-

Домашнее задание.

1.Задание для всех: найти в древнем тексте, предложенном на уроке, слова, которые не изменились за 800 лет и те слова, значение которых мы понимаем с трудом или не понимаем.

2. Повышенный уровень: найти устаревшие приставки, суффиксы, окончания, указав части речи.

3.Высокий уровень: выучить отрывок из «Слова», переведённый на уроке, на древнерусском языке.

⇧

⇩