- Учителю
- Конспект урока 'Русские поэты 19 века о Родине и родной природе'
Конспект урока 'Русские поэты 19 века о Родине и родной природе'
Конспект урока литературы в 5 классе.
Тема: «Русские поэты 19 века о Родине и родной природе»
Урок разработан
Мыльниковой Еленой Николаевной
учителем русского языка и литературы
МБОУ СОШ №3 г. Осы
План-консект урока
-
Класс: 5
-
Предмет: Литература. Преподавание ведется на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования и программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина.
Тема урока: Русские поэты 19 века о Родине и родной природе.
Цели: Пробудить интерес учащихся к поэзии - помочь вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроение, чувства поэта.
Обучающая: - повторение и закрепление знаний о приемах выразительности в лирических произведениях;
- закрепление навыка анализировать поэтические произведения;
- формирование умения понимать образность, выразительность слова;
- раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения.
Развивающая: Совершенствовать умение анализировать поэтический текст, развивать умение эмоционально откликаться на художественное слово, развивать культуру общения и речи. Развивать любовь к поэзии, навыки выразительного и внимательного чтения, устного словесного рисования.
Воспитательная: Воспитывать у обучающихся чувство прекрасного, воспитание любви к родному слову, к родной природе.
Здоровьесберегающая: создание условий для успешного усвоения нового материала, выбор средств обучения с учетом психофизических особенностей.
Методы обучения: проблемный, исследовательский, частично-поисковый.
Технологии обучения:
* Развивающее обучение:
- проблемное обучение (создание проблемной ситуации)
- исследовательская деятельность (анализ языкового материала)
*Информационные технологии:
- Использование разных форм информационных источников( живопись, музыкальные произведения, личный жизненный опыт)
- Информационно - коммуникационные технологии (презентация)
* Здоровьесберегающие технологии ( мотивация и целеполагание, работа в группах , смена видов деятельности, рефлексия деятельности)
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Оборудование: компьютерная презентация, мультимедийное оборудование, музыкальные записи П.И.Чайковский «Времена года», учебник.
Основные источники информации: презентация к уроку, сайты Интеренета, справочная литература, методическая литература.
Ожидаемый результат:
- Ученики закрепят навык выразительного чтения поэтических произведений и устного словесного рисования, произойдет дальнейшее развитие навыков анализа текста, умения находить средства художественной выразительности в текстах стихотворений, научатся эмоционально откликаться на художественное слово.
Список использованной литературы:
-
Литература. 5 класс: система уроков по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. - Волгоград: Учитель, 2013.
-
Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ч.1/ В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М. : Просвещение, 2012.
Конспект урока.
Формируемые УУД
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Личностные:
Создание атмосферы доброжелательности.
Регулятивные:
Организация своей учебно-познавательной деятельности
Коммуникативные:
Оформление монологического высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.
Регулятивные :
Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
Познавательные:
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Поиск и выделение необходимой информации
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-
рочно.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
10 .Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение.
Коммуникативные:
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4Воспринимать текст с учетом поставленной задачи.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные :
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
3 Самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию
4 Положительное отношение к познавательной деятельности
Познавательные:
1. Пользоваться изучающим видом чтения.
2. Поиск и выделение необходимой информации
3. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.
4. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-
рочно.
5. Осуществлять анализ и синтез.
6. Устанавливать причинно-следственные связи.
7. Строить рассуждения.
8 .Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение.
9.Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, картина).
10 Уметь находить в средства художественной выразительности в поэтических текстах.
Коммуникативные:
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
2.Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Личностные:
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
3 Самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию
Предметные:
Уметь находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения), определять их роль в тексте.
Коммуникативные:
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Личностные:
Оценивание собственной учебной деятельности, своих достижений, эмоционального состояния.
-
Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте! Сегодня хорошее зимнее утро, надеюсь, и весь день будет для нас хорошим. Сядьте удобнее и посмотрите на экран.
(Прослушивание аудиозаписи «Времена года» Чайковского и просмотр слайдов картин русских художников 19 века о природе (Шишкин, Куинджи, Ф.Васильев, Левитан, Поленов и др.)
(Слайд с1 по 12)
2. Постановка темы и целей урока.
Учитель: Какие чувства вы испытали при просмотре картин и прослушивании музыки Чайковского?
Ученики: картины показывают красоту русской природы в разные времена года, а музыка помогает лучше представить и понять настроение этих картин.
Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке?
Ученики: о природе, ее красоте.
Учитель: Сегодня мы попробуем понять, как неяркий, стройный русский пейзаж может преображаться, являться всякий раз по-новому, волновать и удивлять нас, а помогут нам в этом стихи русских поэтов.
- Обращение к эпиграфу урока: (Слайд 13)
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Ф.И.Тютчев
Учитель: Какие ключевые слова можно выделить в этих строках?
Ученики: Душа, любовь, язык, свобода
Учитель: Какова основная мысль эпиграфа?
Ученики: Природа - живой организм, живое существо.
Учитель: Сегодня мы в этом убедимся, читая и сравнивая стихи русских поэтов 19 в.: Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова.
Учитель: Сформулируйте тему нашего урока.
Ученики: Русские поэты 19 в. о родной природе.
(Слайд 14)
Учитель: Запишите тему урока в своих тетрадях. Подумайте, почему в формулировку темы урока я включила слово Родина?
Ученики: Поэты пишут стихи о красоте природы родной земли, Родины.
(Слайд 15)
Учитель: Прочитайте выразительно строчки на слайде, как вы понимаете смысл этого четверостишья?
(один ученик выразительно читает строки стихотворения)
Ученики: не каждый человек может увидеть красоту окружающей природы. Она видна только человеку тонко чувствующему, умеющему разглядеть в обыденном - прекрасное.
Учитель: Тема природы в творчестве поэтов, музыкантов и художников - вечная, ведь человек тоже является частью природы. Эта тема по-разному проявляется в их произведениях. Цель нашего урока - погрузиться в этот мир и почувствовать настроение художников. Ведь поэт - тоже художник, только кистями его являются слова.
-
Анализ поэтических произведений.
(Слайд 16)
Учитель: знакомство с нашей темой я предлагаю начать со стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенние воды».
( один ученик читает выразительно стихотворение)
Учитель: Каким настроением наполнено это стихотворение?
Ученики: Радость, оживление.
Учитель: Какими звуками наполнено это стихотворение?
Ученики: Радостными звуками весеннего многоголосья.
(на Слайде появляются слова)
Учитель: При помощи каких слов и выражений автор передает эту радость, оживление, многозвучность?
Ученики: В тексте много глаголов.
Учитель: Выпишите из текста все глаголы.
(чуть позже на Слайде появляются глаголы из стихотворения)
Учитель: Для чего использует поэт такое обилие глаголов?
Ученики: Чтобы наполнить стихотворение движением, многозвучием, тем самым рисуя радостный, бурный приход весны.
Учитель: Какие строчки передают восторг поэта, от наступающей весны?
Ученики: «Весна идет, весна идет!».
Учитель: Для чего автор использует в своем стихотворении повторы?
Ученики: Чтобы передать свою радость от прихода весны, от пробуждения природы.
Учитель: Посмотрите на репродукцию картины на слайде. Как вы думаете, созвучна ли она с содержанием стихотворения Тютчева.
Ученики: Да, художник мастерски изобразил приход весны. Картина нарисована в радостных тонах, в ней тоже много движения (показано течение весенних вод, ярко сияет солнце вся природа пробуждается от зимнего сна).
Учитель: Как можно назвать одним словом описание изображения природы?
Ученики: Пейзаж.
(Слайд 17)
Учитель: Предлагаю заглянуть в толковый словарь и дать определение этому слову .
Ученики находят толкование слова «пейзаж» в словаре.
(«Пейзаж» - французское слово - означает «вид, изображение, какой - нибудь местности, картины», «рисунок, изображающий природу»).
Учитель: Понятие «пейзаж» из живописи перешло в литературу, поэзию. Стихи, посвященные изображению природы, называют пейзажной лирикой.
(на слайде появляется понятие «пейзажная лирика», ученики делают записи в тетради)
Учитель: Продолжим весеннюю тему и обратимся к стихотворению Алексея Николаевича Плещеева «Весна».
(учебник стр. 274)
(Слайд18)
Выразительное чтение стихотворения.
Учитель: Какое чувство вызывает у вас это стихотворение?
Ученики: Светлое, радостное. Все пробуждается, все наполнено надеждой.
Учитель: Как вы думаете, почему поэт, ожидая прихода весны, признается: «И сердце сильно так в груди / Стучит...?»
Ученики: Поэт радуется приходу весны и ждет перемен. Весна - это всегда радость, ожидание чего - то хорошего.
Учитель: Какие образы рисует поэт? Какую картину вы видите?
Ученики: Чистое голубое небо, тающий снег, ярко светит солнце…
Учитель: Взгляните на репродукцию картины на слайде, передает ли она содержание и настроение стихотворения Плещеева?
Ученики: Да, картина подходит к содержанию стихотворения (выслушать варианты ответов).
Учитель: Различаются ли общая тональность, настроение прозвучавших стихотворений Ф.И. Тютчева и А.Н. Плещеева?
Ученики: Да, различаются.
Учитель: Как вы думаете, почему?
Ученики: В стихотворении Плещеева передается надежда на ожидаемое счастье без метелей и бурь, оно наполнено тихой радостью. А стихотворение Тютчева выражает бурную радость от прихода весны, оно более динамичное, более эмоциональное.
Учитель: Какой изображена природа в стихах этих поэтов?
Ученики: Живой, одухотворенной.
Учитель: Какое изобразительно-выразительное средство используют авторы, чтобы показать, что природа «не бездушный лик», а живое существо.
Ученики: Олицетворение.
Учитель: Поработайте в парах и найдите примеры олицетворения в прочитанных вами стихах.
Ученики находят и зачитывают примеры. ( «воды гласят», «Хоровод дней… толпится», «Воды бегут», «Лес оденется листвою», и др.)
Учитель: Поэты нарисовали для нас две разные по тональности картины родной природы. Какие картины природы больше по душе вам? Картины, которые несут покой и умиротворение, или радостные и яркие?
Ученики высказывают свои варианты ответа на вопрос.
Учитель: Русские поэты, всей душой любившие родную природу, рисовали в своих стихах не только радостные образы весны, но и образы других времен года. Сейчас мы обратимся к стихам Ивана Саввича Никитина и Ивана Захаровича Сурикова, которые нарисовали в своих стихах картины русской зимы.
(Слайд 19)
Выразительное чтение «Зимняя ночь в деревне», «Зима»( с. 281-282)
Учитель: Какие чувства к зиме испытывают поэты?
Ученики : восхищение, любование.
Учитель: Какое стихотворение вам понравилось больше и почему?
(варианты ответов)
Учитель: Какие художественные средства использовали поэты?
Ученики: эпитеты, олицетворения.
Учитель делит класс на две части (1 - работает со стихотворением Сурикова, 2 - со стихотворением Никитина), дети работают в парах, выполняя задание учителя.
Учитель: найдите в текстах эпитеты , метафоры и сравнения.(2 мин.)
(задание на слайде)
Ученики отвечают, дополняют друг друга.
Учитель: Какие образы рисует в своем стихотворении И.С. Никитин?
Ученики: Ночь, дома, засыпанные снегом, церковь, на купола которой светит месяц…
Учитель: Каким настроением веет от этого стихотворения.
Учитель: Какой образ зимы нарисовал в своем стихотворении И.З. Суриков?
Ученики: Белое поле, сказочный, засыпанный первым снежком, лес.
Учитель: Обратимся к репродукциям картин, иллюстрирующих эти стихи. Созвучны ли они поэтическим строчкам? Почему?
Ученики высказывают свои варианты ответов.
Учитель: Поэты и художники, изображая картины природы, выражают свои чувства и настроение различными средствами, но те и другие вызывают сопереживание у читателей и зрителей.
Учитель: Обратите, ребята, внимание на репродукции картин русских художников в вашем учебнике (с.275, с.278). и подумайте, какие строки из стихотворений могут быть созвучны по настроению картинам природы, сделанным художниками: И. Левитаном, И. Остроуховым, Л. Каменевым.
(1 ряд работает с картиной «Март» И.Левитана;
2 ряд работает с картиной «Золотая осень» И.Остроухова;
3 ряд работает с картиной «Зимняя дорога» Л.Каменева) 2 мин.
Учитель: Я готова выслушать ваши ответы.
Ученики высказывают свои версии.
Учитель: Прочтите строки, написанные Н.Некрасовым. Как вы их понимаете? (Слайд 20)
Опять она, родная сторона,
С ее зеленым, благодатным летом;
И вновь душа поэзии полна.
Да, только здесь могу я быть поэтом.
Ученики: Только Родина и родная природа является для поэта источником вдохновения, творчества.
-
Рефлексия.
Учитель: Я предлагаю закончить предложение на основе ваших впечатлений от прочитанных стихотворений.
(Слайд 21)
При чтении стихотворения…. возникает ощущение (чувство)….., потому что……….
Несколько учеников по желанию зачитывают свои варианты.
Учитель: У вас на столах лежат желтые кружочки. Нарисуйте, пожалуйста, на них смайлик - с каким настроением вы работали на уроке и поднимите вверх.
Учитель: Мы сегодня с вами хорошо поработали, прониклись прекрасным миром поэзии. Я получила много приятных впечатлений и положительных эмоций от работы с вами.
Информация о домашнем задании.
Учитель: дома прочтите стихи, данные в учебнике, с которыми мы не познакомились на уроке. Выучите наизусть любое понравившееся стихотворение. Нарисуйте к этому стихотворению свою иллюстрацию. Попробуем создать свою картинную галерею, созвучную поэзии Тютчева, Плещеева, Никитина, Сурикова. (Слайд 22)
Учитель: Спасибо за работу. Урок окончен.
Настраивает детей на урок
Мотивирует деятельность детей, организовывает работу с разными источниками информации. Задает вопросы, которые помогут определить тему урока. Организует беседу. Формулирует собственную цель урока
Организует беседу, задает вопросы, мотивирует на дальнейшее изучение материала, корректирует ответы, побуждает к мыслительной деятельности, организует работу в группах и парах, таким образом, создает условия для развития универсальных учебных действий.
Организует процесс рефлексии, корректирует устные ответы, проводит саморефлексию
Приветствуют учителя
Работают с различными информационными источниками: рассматривают репродукции картин, обращаются к личному опыту, прослушивают музыкальную композицию.
Фронтальная работа:
Выделяют ключевые слова, для определения основной мысли стихотворения,
формулируют тему урока.
Фронтальная работа:
Участвуют в беседе, выдвигают предположения в ответ на вопросы, анализируют и обобщают полученную информацию, делают выводы
Индивидуальная работа:
Строят устное речевое высказывание
Работа в парах:
Анализируют текст, сравнивают, делают выводы.
Индивидуальная работа: письменно строят высказывание на основе своих впечатлений от прочитанного
Коллективная деятельность: оценивают эмоциональное состояние.