Конспект урока русского языка по теме 'Буква на месте звука, которого нет' (2 класс)

Самостоятельная работа слушателей

учителей начальных классов МБОУ СОШ № Казаковой Надежды Геннадьевны, Абрамовой Любови Николаевны.

Урок русского языка , 2 класс

Разработала Казакова Надежда Геннадьевна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 г. Биробиджан

Тема: Буква на месте звука, которого нет (непроизносимые согласные)

Цель:

- формирование представления о непроизносимых согласных в корне слова и способах проверки данной орфограммы .

Задачи:

- привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами сочетаний звуков [сн], [c^,н^,]- помочь осознать эту проблему как признак ещё одной орфограммы корня «буквы на месте «опасного» сочетания звуков [сн], [c^,н^,];

- учить решать новую орфографическую задачу с помощью известных способов проверки написания корней слов;

- развивать умения учащихся планировать свою деятельность, ставить учебные цели, анализировать, обобщать и делать выводы;

- воспитание культуры общения, взаимопомощи.

Оборудование: документ-камера, ТПО «К тайнам нашего языка», раздаточный материал для детей, учебник, информационный лист «Как искать проверочные слова для корня».

Предполагаемый результат:

- дети узнают о наличии ещё одной орфограммы корня;

- познакомятся со способом проверки данной орфограммы.

Технологическая карта

Тема урока

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Деятельность учащихся

Тема: «Буква на месте звука, которого нет».

Цель: Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [c^,н^,]

и способов её решения.

1.Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания букв непроизносимых согласных звуков.

2.При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов.

3. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами.

4. Списывать и писать под диктовку.

5. Проверять правильность своей письменной речи и вносить корректровы.

Личностные: Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности.

Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач.

Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы их преодоления (совместно с учителем).

Познавательные: осознавать общий способ решения задач, понимать необходимость новых знаний, черпать необходимую информацию из учебника, понимать и использовать знаково-символические средства, переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии.

Устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры.

Коммуникативные: участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе, распределять роли, договариваться, проверять друг друга, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для учащихся высказывания, отвечать на вопросы, слушать ответы других.

Читают текст, вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения , термины. Применяют раннее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний. . Обращаются к словарю. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Опознают новый вид орфограмм, обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемый результат

УУД

I этап

Организация начала занятий

Цель - активизация учащихся.

- Не болтать и не лениться,

А учиться и трудиться.

В жизни это пригодится!

- Для чего мы изучаем русский язык?

- Девиз урока:

Дойти можно только тогда, когда идёшь. Узнать можно тогда, когда учишься.

- Что необходимо взять с в дорогу?

- Дети проверяют готовность к уроку.

- Необходимо быть грамотными людьми.

- личностные - формирование у ученика учебной мотивации, желание внести свой вклад для достижения общих результатов;

- регулятивные - организация рабочего места, планирование деятельности на уроке в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

II. Актуализация знаний. Фиксирование затруднений в пробном действии.

Цель:

- актуализация мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;

- мотивирование к пробному учебному действию;

- фиксация затруднений.

- Над какой большой темой работаем в данный момент?

- Какие это орфограммы?

- Почему возникают проблемы при написании слов с данными орфограммами?

- Можно ли эти проблемы решать?

- Как?

- Какие пути проверки вы знаете?

- Послушайте строки и друг под другом запишите рифмующиеся слова, на месте всех орфограмм оставляйте « окошки».

Иногда согласные играют с нами в прятки,

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.

- Как докажите, что во всех показанных «окошками» местах есть орфограммы?

- Какие из орфографических задач в этих словах вы можете решить? Как? Решите и вставьте нужные буквы.

- Почему на месте последних букв «окошки» останутся?

- Послушайте ещё раз двустишие и скажите, знаете ли вы, о каких буквах и звуках в нём говорится?

- Понять о каких звуках идёт речь, вам поможет задание ТПО № 436. Слайд (электронное сопровождение)

- Хором прочитайте четверостишие и понаблюдайте за нужным сочетанием звуков.

- Какое звуковое сочетание выделили?

- Как думаете, одинаково ли на письме они обозначаются буквами?

- Посмотрите, как пишутся эти слова (учитель открывает слова на доске).

- Сделайте вывод.

- Заполните таблицу в ТПО.

-Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма?

- Главные орфограммы корня.

- Безударная гласная, проверяемая ударением и парная по звонкости-глухости.

- Очень часто произношение не совпадает с написанием.

- Да.

- Подбор проверочных слов.

- Два способа - подбор однокоренных слов и изменение слов по вопросам.

Воспринимают на слух.

Записывают (в пря.к. , в т.тра.к. )

- На месте одинаковых звуков можно написать разные буквы.

- Буквы на месте парных по глухости-звонкости согласных. (подбирают проверочные слова, вставляют буквы).

- Не учили ещё такое правило.

- Нет.

Хоровое чтение.

Наблюдение за сочетанием[сн], [c^,н^,] в словах грустный, вкусный.

- Дети осознают, что здесь новая орфограмма.

коммуникативные - формирование умения слушать и слышать учителя, ученика, вступать в диалог, строить устные высказывания, аргументировать своё мнение.

познавательные - использование знаково- символических средств (схемы),

развитие мыслительных операций (обобщ, анализ, синтез, сравнение)

III. выявление проблемы. Постановка учебных задач.

Цель:

- выявить и закрепить во внешней речи причину затруднения.

- Почему возникли сложности?

- Можно ли решить данную проблему?

- Прочитайте тему урока.

- Сформулируйте учебную задачу. (чему будем сегодня учиться?).

- Не знаем эту орфограмму.

- Да, необходимо раскрыть тайну новой орфограммы.

регулятивные - волевая саморегуляция в затруднении, умение формулировать проблему.

регулятивные - определять цель урока совместно с учителем.

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

- построить проект выхода из затруднения.

Проведение опыта. Наблюдение за произношением.

Упр.№437 Слайд (электронное сопровождение)

- Прочитайте самостоятельно важные сведения по языку.

- Что нового узнали?

Выяснить:

- как называется новая орфограмма?

- почему она возникает?

- можно ли данную орфограмму проверить?

- какие это могут быть буквы?

- Как называется?

- Почему возникает?

Предлагаю вам записать эти слова?

Произносят слова с непроизносимыми согласными грустный, честный так, как они пишутся.

Делают вывод: трудно произносить.

Читают правило.

Сообщают новые сведения.

- Дети предлагают варианты: грусный, грустный, вкустный, вкусный?

познавательные - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; умение понять информацию, представленную в виде текста; умение сравнивать.

коммуникативные - участие в коллективном обсуждении учебной проблемы, сотрудничество с товарищами при решении учебных задач.

личностные - принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

V. Реализация построенного проекта (открытие новых знаний).

Цель:

- организовать решение исходного задания, данного для пробного действия.

- Что общего в этих словах?

- Почему возникла проблема?

- Как поступить?

- Подберите проверочные слова.

- Докажите, что это слово может быть проверочным.

- Проанализируйте таблицы и постарайтесь закончить мысль.

- Сравним с выводом учебника, с. 67

-Докажите правильное написание наших слов.

- Какая буква непроизносимого согласного есть в слове грустный?

- Сочетание звуков [СН].

- Произношение не совпадает с написанием

- Проверить известными способами проверки корней.

- Дети предлагают варианты проверки.

- Возникает проблема.

Дети работают в парах

(приложение № 1). Делают вывод.

- Дети читают вывод, подтверждают правильность мыслей.

- Дети выбирают слова: грустный - грусть, вкусный - вкус)

- т

регулятивные - волевая саморегуляция в затруднении, умение формулировать проблему.

познавательные - ориентироваться в тексте выводов в учебнике, наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

коммуникативные - выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

- организовать усвоение детьми нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

• тренировка в обнаружении нужного сочетания звуков [сн], [c^,н^,]

• постановка новой проблемы: как узнать, есть ли в слове непроизносимый согласный звук?

- Ребята, как вы думаете, что может помочь написать слова с новой орфограммой?

- Предлагаю вам составить этот алгоритм.

(лист-опора на доску после составления:

- слушаю

- определяю

- проверяю

- записываю

- ТПО, с. 46, упр. 438

- Прочитайте слова.

- Какие сочетания звуков пропущены?-

- Впишите значки звуков.

- Какая учебная задача перед вами стоит?

- Как будете действовать?

-Какие способы проверки таких слов вам известны?

- Сделайте вывод, когда же надо писать букву непроизносимого согласного звука Т.

- Посмотрите с. 47 ТПО как на письме надо оформлять орфограмму.

- выполните задание.

- К какому слову проверки не нашли?

- Куда обратитесь?

Какое ещё сочетание может быть опасным?

- В каких словах написали букву непроизносимого согласного в сочетаниях?

- Памятка.

Работают в парах.

(приложение №2)

- Послушай или произнеси слово.

- Определи, есть ли в нём сочетания [СН] или [С^,Н^,].

- Если есть такое сочетание, то подбери проверочное слово.

- Запиши слово грамотно.

Читают.

- [сн], [c^,н^,]

- нужно писать букву Т или не нужно.

- искать проверочные слова.

- по командам вопросов каков? что?

Вывод: если в проверочном слове есть непроизносимый звук - нужно писать букву; нет непроизносимого звука - никакой дополнительной буквы быть не должно.

Письменное выполнение задания с проговариванием у доски.

Коллективно

- [С^,Н^,].

чуде[СН]ый - чудеса - чудесный

интере[СН]ый - интерес - интересный

сви[С^,Н^,]ет - свист - свистнет

у[СН]ная (речь) - уста - устная

- свистнет, устная

- слово лестница.

- к словарю. (дети обращаются к словарю)

регулятивные - следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

коммуникативные - выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

- проверить на основе сопоставления с эталоном своё умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях.

.

- Предлагаю проверить свои знания.

- Проверка по эталону

Индивидуальная работа.

- Дети выполняют тест (приложение №3)

- Дети проверяют и оценивают себя.

регулятивные - осуществлять самопроверку работ, корректировать выполнение задания, оценивать выполнение своего задания.

личностные - адекватно воспринимать оценку учителя, признавать собственные ошибки.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

- Послушайте стихи и найдите стихи с новыми опасными сочетаниями.

Пых, пых, горячий вкусный чай.

Разгонит скуку и печаль.

Он с мёдом, он - с вареньем,

С чудесным настроением.

Собака несчастная-

Очень опасна,

Ведь ей не везёт

В этой жизни ужасно.

- Это слова ВКУСНЫЙ и ЧУДЕСНЫЙ

- Это слова НЕСЧАСТНАЯ, ОПАСНА, УЖАСНО.

Дети устно доказывают написание опасных сочетаний.

познавательные - выполнять задания по аналогии

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

- зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

- провести рефлексивный анализ собственной деятельности на уроке;

- зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности.

- Какие открытия для себя сделали?

- А всё ли мы узнали по данной теме?

- Положите перед собой маршрутный лист, оцените собственную деятельность на уроке, помните

«Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

-Дети отвечают.

- Существуют ли ещё буквы непроизносимых согласных?

- Есть ли новые опасные сочетания в словах?

Дети оценивают, высказывают свои мысли

(приложение №1)

________

Всё получилось, хочу знать больше.

_________

Хорошо работал, но могу лучше.

______

Пока испытываю трудности.

познавательные - рефлексия способов и условий действий;

регулятивные - контроль и оценка способов своей деятельности

личностные - самооценка на основе критерий успешности

коммуникативные - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Домашнее задание

Упр.№ 441.

Приложение №1.

Если в проверочном слове появился звук [ __], то в проверяемом слове надо писать букву __.

место - местный

радость - радостный

грусть - грустный

чудеса - чудесный

интерес - интересный

вкусы - вкусный

Если в проверочном слове непроизносимый звук не появился, то в слове букву ____ писать не нужно.

Приложение №2.

Послушай или произнеси слово.

Определи, есть ли в нём сочетания [СН] или [С^,Н^,].

Если есть такое сочетание, то подбери проверочное слово.

Запиши слово грамотно.

Приложение №3.

Тест.

Обведи букву правильного ответа.

1. Как называется новая главная орфограмма корня?

А) Безударная гласная, проверяемая ударением.

Б) Непроизносимая согласная.

В) Парная согласная по звонкости - глухости.

2. Выбери слово, в котором есть непроизносимый согласный звук.

А) зубки

Б) известный

В) чайка

проверка

напиши слово

гру[ сн ]ый

ужа[ сн ]ый

Технологическая карта к уроку

русского языка во 2 классе по теме:

«Повторение. Способ подбора проверочных слов для корневых орфограмм.»

Тип урока: повторение, обобщение.

Разработала Абрамова Любовь Николаевна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 г. Биробиджан

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе УМК Гармония

Тема урока

Повторение. Способ подбора проверочных слов для корневых орфограмм

Тип урока

Повторение , обобщение

Цель

Повторить способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм к словам с безударными гласными

Планируемый

результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)

• сформировать умение различать слова с безударными гласными в корне слова;

• подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными;

• расширить словарный запас учащихся

Личностные:

• осознание алгоритма учебного действия;

• способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.

Метапредметные

Регулятивные:

• освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;

• планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;

• формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Познавательные:

• освоение умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной;

• формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

• формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;

• принимать на себя ответственность за результат своих действий;

• наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

Основные понятия

Орфограмма, корневая орфограмма, безударные гласные, предложение, текст.

Межпредметные связи

Русский язык - развитие речи - литературное чтение

Ресурсы:

- основные

-дополнительные

Соловейчик М.С. Русский язык. Учебник для 2 класса. Часть 2

Мультимедийное сопровождение урока русского языка «Слова с безударными гласными».

Карточки с творческим заданием.

Карточки «Рефлексия урока»

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые

универсальные учебные действия

Мотивация к учебной деятельности

Включение в деловой ритм

Устное сообщение учителя

Готовятся к работе

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

- Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу повторить изученное и сделать новые интересные открытия.

Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Выполняют задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции (устные и письменные), учебные навыки

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические - анализ объектов с целью выявления признаков.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание

1. Минутка чистописания Кк

• Назовите букву. Определите ее место в алфавите.

• Буква состоит из длинной наклонной линии и короткой с закруглением вверху и внизу(К)

• Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку [г]. (к)

- Какие буквы записали? (Кк)

- На какие группы можно разделить все буквы? (1 группа -буквы гласных, 2 группа- буквы согласных, 3 группа - буквы, не обозначающие звука)

Постановка учебной задачи

Анализирует знания учащихся.

Создает проблемную ситуацию.

Ставят цели, выявляют место и причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение, формулирование цели;

логические - формулирование проблемы.

2) Работа в парах

- Составьте слова, используя только эти буквы. (Кора, корь, корень)

- Запишите слова. В написании какого слова возникло затруднение. Поставьте ударение, «опасные» места обозначьте точкой.

- В каком слове не совпадает произношение с написанием слова? (В слове корь все звуки слышим отчетливо , а в словах корень и кора при написании гласной можно ошибиться)

- Почему возникло затруднение? (Во втором слоге - слабая позиция)

- В какой части слова гласная в слабой позиции? (В корне)

-Вспомните, что такое корень? ( 1 уч. - общая часть родственных слов, 2 уч. - главная часть в слове)

Построение проекта выхода из затруднения

Организует деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование;

логические - решение проблемы,

построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

- Какую цель ставим? (Узнать какая орфограмма в этом слове, как ее проверить)

-Какое наше действие следующее? (1. Назвать орфограмму.

2. Вспомнить алгоритм проверки данной орфограммы.

3. Сравнить наш алгоритм проверки с правилом в учебнике.

4. Упражняться в написании таких слов.)

Реализация построенного проекта

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

Работают в соответствии с составленным планом

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, коррекция.

Познавательные: общеучебные- самостоятельное создание алгоритма деятельности, осознанное построение речевого высказывания.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

- Какое название вы дали для данной орфограммы?

- Откройте учебник на странице и прочитайте название темы.

Безударные гласные в корне слова.

Алгоритм

-Вспомним алгоритм проверки слов с безударными гласными.

1. Читаю слово.

2. Определяю ударение.

3. Подбираю однокоренные слова.

4. Выделяю корень.

5. Подбираю проверочное слово.

6. Пишу гласную.

- Сравним наш алгоритм с памяткой №4. Какой вывод сделаете?(Наш алгоритм верный)

- Докажите, что в слове корень надо писать безударный гласный е, (Проверочное слово: коренья)

а в слове кора-о (Проверочное слово корка)

Физкультминутка

Обобщение новых знаний

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Выполняют задания с объяснением

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Коммуникативные: управление поведением партнёра - контроль, оценка действий партнера.

Познавательные: общеучебные - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

На доске слова:

сорняк

садовник

конек

страна

зима

гнездо

- Что скажете? (Здесь записаны слова с безударными гласными)

- По составленному алгоритму найдем безударную гласную в каждом слове.

-Запишите слова в столбик.

- Какие шаги выполним? ( Поставим ударение, выделим корень в слове, опасное место обозначим точкой)

- Проверяем.

Самостоятельная проверка с самопроверкой по эталону

Организует деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная работа. осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

1. Выполнение упражнения 474

2. Проверка в парах

-Какую учебную задачу решали? (учились писать без ошибок)

Физкультминутка для глаз

Включение в систему знаний

Организует выполнение творческого задания

Выполняют в группах творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают свое мнение.

Регулятивные: саморегуляция, контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные - выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; самостоятельное создание способов решение проблем творческого характера.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

Работа в группе

1) Вставь пропущенную букву в слова, объясняя свой выбор.

т..шина р…ка

тр…ва д…жди

д..ревья м…ря

оз..ро гр..за

2) Составьте с данными словами рассказ из 3-4 предложений

Защита проекта

Проверка написания безударной гласной в слове и составление предложений осуществляется по группам.

Рефлексия деятельности

Организует рефлексию

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

- Какую орфограмму повторили на уроке?

- Как проверить безударную гласную в корне слова?

- Подберите устно слово на эту орфограмму.

На парте у каждого ученика лист с двумя шкалами

Интересный урок Моё участие

- Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался. А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

Обсуждение результатов рефлексии

- Спасибо за работу на уроке!

Сочинение -размышление на тему «Как достичь реализации ФГОС ООО на уроках по русскому языку» - наш взгляд на проблему.

« Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Школа переживает сегодня очень непростой период времени - период глубокой перестройки российского образования, период введения Федеральных государственных образовательных стандартов 2-го поколения.

Стандарты 1 -го поколения являлись стандартами «Содержания образования». В программах было прописано, что ученик должен знать. Уметь и какими навыками владеть. Информационное общество сегодня предъявляет новые требования к человеку и к образованию. Это требует от человека быстро адаптироваться к новым условиям, уметь учиться и переучиваться, чтобы реализовать себя в жизни. Важным становиться образование на протяжении всей жизни. ФГОС 2-го поколения нацелен на решение этой важной задачи и задаёт высокие требования к планируемым результатам- личностным, метапредметным и предметным. Задачи педагога направлены на формирование у обучающихся универсальных и предметных способов действий, воспитание основ умения учиться.

Как же достичь результатов? Добиться результатов можно, только включив самого ребёнка в учебную деятельность. Нам хорошо знакома китайская мудрость: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь, отойди - и я начну действовать». Эта пословица как нельзя лучше отражает суть изменений в образовательном процессе.

Главное, что изменяется в образовательном процессе при реализации нового стандарта - деятельность учителя и ученика. Ученик становиться главным деятелем, а учитель призван скрыто управлять процессом обучения, не давать готовых истин, а учить добывать самостоятельно. Задача учителя сегодня - научить детей учиться, то есть учить себя.

Одной из самых приоритетных задач педагога - сохранение и укрепление здоровья ученика. С введением ФГОС особое значение приобретают образовательные технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьника.

Предмет "Русский язык" среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь главная задача этого предмета - обеспечить речевое развитие обучающихся. Каждый год совершенствуются методики, способы и средства обучения. Одним из направлений современной методики преподавания русского языка является текстоцентрический подход, т.е. обучение на основе текста. Целенаправленны й отбор текстов для анализа на уроке русского языка создает тот культурный фон , ту развивающую речевую среду, которая положительно влияет на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности.
Возможности уроков русского языка огромны, потому что помогают обучающимся в развитии доброжелательности, внимательности и доверия к людям, эмпатии и сопереживания, отзывчивости; при воспитании основных моральных норм( взаимопомощь, правдивость, ответственность ); при формировании адекватной позитивной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.
В соответствии с требованием ФГОС в процессе обучения русскому языку в школе решается комплекс учебно-воспитательных задач.

На наш взгляд, чтобы достичь реализации ФГОС на уроках русского языка необходимо соблюдать современные требования к уроку.

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи.

Для реализации ФГОС на уроках русского языка универсальным учебным действием может служить познавательное действие (анализ, наблюдение).

Можно предложить ученикам задания в паре, в группе, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.

Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.

Средством перехода ученика от выполнения действий с опорой на правило к самостоятельному выполнению служит словесное проговаривание.

На наш взгляд, учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка - это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС в школе не могут существовать.

Мы глубоко уверены, что учителя смогут реализовать стандарты нового поколения без проблем, за счёт своего творчества и мобильности.

Казакова Н.Г., Абрамова Л.Н.