Урок по русскому языку на тему 'Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-' (6 класс)

Конспект урока по русскому языку. 6 класс.

Олехнович Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы.

Тема урока: написание приставок пре-, при-.

Тип урока: ОНЗ (открытие новых знаний).

Основные цели:

1. Сформировать умение определять гласную в приставках пре-, при-;

2. Тренировать умение определять гласную в приставках пре-, при-, комментировать

(поговаривать) условия написания.

Раздаточный материал: рабочая карта учащегося, образец проверки, эталон проверки, файл с дополнительными

заданиями, алгоритм действия (рассуждения)

№

Организация этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Мотивация к учебной деятельности

1. актуализируются требования к

ученику со стороны учебной

деятельности

- Здравствуйте, садитесь. Я рада вас видеть у себя на уроке и желаю вам успешной работы в приобретении

новых знаний.

2. устанавливаются

тематические рамки (могу)

- Какую большую тему мы повторяли на

протяжении последних уроков.

- Сегодня мы продолжим работать над ней.

Словообразование.

3. создаются условия для возникновения у ученика

внутренней потребности

включения в учебную

деятельность («хочу»)

- Усвоили ее? Давайте проверим, на сколько хорошо вы знаете эту тему.

2

Актуализация

и фиксирование

1. актуализация изученных

способов действий,

достаточных для построения

нового знания, фиксирование

их в речи и знаках (эталонах)

и обобщение;

- Вспомните, какие способы образования

слов вы знаете?

Над повторением какого материала мы работали на прошлом уроке?

Слова в русском языке могу образовываться

-)приставочным способом

-)суффиксальным

-)приставочно-суффиксальным

-)бессуффиксным

-)сложения

-)морфолого-синтаксическим способом.

Орфограммы в приставках.

2) актуализация мыслительных операций, достаточных для построения нового знания;

- Какие орфограммы мы включили в повторение?

«Традиционное написание приставок»,

«Правописание приставок на -з,-с»,

«Буквы И,Ы после приставок»

3)мотивирование пробного учебного действия («надо»-

«могу» - «хочу»), и его

самостоятельное осуществление.

-Давайте посмотрим, как вы научились применять эти правила на практике. На доске записаны словосочетания. Вставьте пропущенные буквы, объясните написание приставок. (Ученики работают у доски и в рабочих картах)

(Приложение №1.Задание 1)

В десяти словосочетаниях дети легко определяют написание приставок.

4)фиксация индивидуальных затруднений в выполнении

учащимися пробного учебного действия или его обоснований

В последнем словосочетании дети затрудняются объяснить свое решение.

Мнение в классе разделилось: одни считают, что нужно написать «И», другие- «Е».

3.

Постановка

проблемы.

1)восстановить выполненные операции, зафиксировать

(вербально и знаково) место -

шаг, операцию, где возникло

затруднение

-Почему вы испытали затруднение при

определении верного написания в последнем словосочетании?

-Что же мы должны попытаться сейчас сделать?

-Мы не знакомы с этой темой

Решить возникшую проблему и познакомиться с новой для нас темой.

2)соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

-Посмотрите внимательно на прилагательное. Каким способом оно образовано и в какой морфеме встретилась новая орфограмма?

-Давайте попробуем сформулировать тему урока

-Прилагательное образовано приставочным способом. Орфограмма встретилась в приставке.

-Написание гласных в приставках пре-, при-.

4.

Построение проекта

выхода из

затруднения.

Построить проект выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);

-Какова же наша цель деятельности?

-Выявить условия написания приставок пре-, при-.

Выбирают способ (дополнение или уточнение);

-Итак, давайте попытаемся разобраться, когда пишется приставка пре-, а когда - при-.

(Условия формируются на доске)

-Отчего же зависит написание приставок пре-,при-?

Ученики определяют условия выбора написания приставок пре-, при-.

(от практики к теории)

-Написание приставок пре-, при- зависит от значения.

Определить свойства - алгоритмы, модели, учебник и т. д.

-Как нам оформить новое знание, чтобы легче запомнить материал?

-Составим алгоритм

Строят план достижения цели

-С чего мы начнем его составлять?

Каким будет наш первый шаг?

5.

Реализация

построенного

проекта.

1)реализовать построенный проект в соответствии с планом;

Учитель прикрепляет к доске заготовку с первым шагом алгоритма, дети работают в тетрадях. (Приложение №2)

Далее дети поэтапно проговаривают шаги алгоритма.

2)уточнить общий характер нового знания;

-А теперь проверим себя, все ли мы сказали правильно. Откройте учебник на странице….,прочитаем внимательно.

3)зафиксировать новый способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);

-Теперь попробуйте самостоятельно озвучить нам алгоритм действия.

6.

Первичное закрепление.

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.

-Сейчас, ребята, откройте упражнение №…..

Используя алгоритм, объясните написание приставок пре-, при-.

-А теперь вернемся к началу урока и попытаемся разобраться, как пишется слово «прехорошенькая», которое вызвало у нас затруднение.

Ученики выполняют устно упражнение №…

7.

Самостоятельная работа с

самопроверкой.

1)проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять учебное содержание в типовых ситуациях;

-Разобрались? Предлагаю вам продолжить эту работу, но самостоятельно, письменно.

(Приложение №1. Задание №2)

Ученики выполняют задание

2)организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).

-Что мы должны сделать после выполнения задания?

-Отмечаем только правильные ответы, т. е. только положительный результат нашей работы.

-Проверить ее.

Ребята проверяют работу по образцу и оценивают, используя критерии оценки (Приложение №3)

8.

Включение в систему знаний и

повторение.

1)выявить границы применимости нового знания;

-Где мы будем применять новые знания? Почему у нас возникла необходимость изучить данную тему?

2)повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

-Кто справился с работой отлично и уверен в своих знаниях, я предлагаю выполнить более сложное задание (Приложение №5). А те, кто испытал затруднение и допустил ошибки, обратитесь к эталону проверки и выполните работу над ошибками.

9.

Рефлексия

учебной

деятельности на уроке

1)зафиксировать новое содержание, изученное на уроке

-Итак, что нового мы узнали сегодня на уроке?

2)провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

- В чем испытали затруднения?

- Что помогло нам их преодолеть?

3)оценить собственную деятельность на уроке;

-Оцените свою деятельность на уроке, используя имена прилагательные с приставками пре-, при-

4)обсудить и записать домашнее задание

Учитывая изученный материал и затруднения, которые мы испытали, давайте подумаем, какую работу следует сделать дома. (Д.з. параграф….упр……….)