Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы по русскому языку, Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 - 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).

Цели обучения:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Общая характеристика программы

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты изучения предмета

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности в процессе получения школьного образования;

• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе самонаблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1. Владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общени.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как

национального языка русского народа, как государственного языка

Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и

культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к уровню подготовки учащихся

к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

фонетика и графика

• выделять в слове звуки речи;

• давать им фонетическую характеристику;

• различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

• разбирать слова фонетически;

орфоэпия

• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;

• опознавать звукопись как поэтическое средство;

• использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;

• разбирать слова орфоэпически;

• работать с орфоэпическим словарем;

лексика

• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;

• опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;

• пользоваться толковым словарем;

словообразование

• выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);

• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;

• по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;

• разбирать слова по составу;

• пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

• правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;

• образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;

• разбирать слово морфологически;

синтаксис

• выделять словосочетания в предложении;

• определять главное и зависимое слово;

• определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;

• составлять простые и сложные предложения изученных видов;

• разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

• правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;

• пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

• находить в предложениях места для постановки знаков препинания;

• обосновывать выбор знаков препинания;

• расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

• определять тему и основную мысль текста, его стиль;

• составлять простой план текста;

• подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

• писать сочинения повествовательного характера;

• совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам.

Содержание учебного курса

Язык - важнейшее средство общения

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне

слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в

падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее

употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться;

раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Обучающее изложение (Р.Р.) Обучающее сочинение-описание по картине.(Р.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим

заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,

побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце

предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами,

связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без

союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные

предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что,

если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Сжатое изложение. Письмо.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого

предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и

безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и

глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и

строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Повествование. Описание (предмета). Изложение с элементами описания. Сочинение-описание.

К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы.

Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине

с использованием необходимых языковых средств.

К.Р. Контрольное сочинение-описание №1. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов.

Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень,

суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор

слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в

корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение. Выборочное изложение с изменением лица. Сочинение-описание по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая

буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в

названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение

этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

P.P. Доказательства в рассуждении. Сжатое изложение. Сочинение-описание по картине.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.

Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

P.P. Описание животного. Подробное изложение. Описание животного (устное сочинение по картине)

К.Р. Контрольное изложение. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в

неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях

глаголов.

Правописание чередующихся гласных е - и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -

стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Рассказ. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Сжатое изложение с изменением формы

лица. Сочинение-рассказ по рисунку.

К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р. Контрольный итоговый диктант за год (№ 8)

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год (из Федерального базисного (образовательного) учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации

Учебно-тематический план

Повторение и систематизация изученного

6

175

34

12

Язык. Речь. Единицы языка.

Общение.

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения?

изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

2.

2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.

§ 3,4

Речевое общение. Формы речи. Озна-комительное чт. Изучающее чтение. Виды слушания.

Какие существуют виды и приёмы чтения и слушания?

Овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами.

3.

3. Р/р. Стили речи (научный, художественный, разговорный)

§5

Стили речи

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Выявляют особенности разговор-ной речи, языка худ. лит-ры и сти-лей речи. Анализируют тексты упр. с точки зрения целей выска-зывания.

4.

1. Звуки и буквы. Произношение и правописание.

§6

Звуки. Буквы.

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквен-ного?

Читают текст, опред. его тему, анализируя содержание, высказы-вают и обосновывают своё мне-ние о тексте. Знакомятся с поня-тием транскрипции, отрабатывают его в упр.

5.

1. 2. Орфограмма. Место орфо-грамм в словах.

§7

Орфограмма

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Знакомятся с понятием орфограм-мы, её признаками; письменно вы-полняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Гра-фически выделяют морфемы в словах.

6

3. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.§8

Проверяемая безу-дарная гласн. в корне слова.

Как подобрать проверочное слово?

Фронтальная беседа

7.

4. Правописание непроверяемых безударных

гласных в корне слова. §8

Непроверяемая безударная гласн. в корне слова.

Какие существуют орфо-граммы корня? Какие слова-ри нужно использовать для проверки написания непро-веряемой гласной в корне?

Работа в парах сильный - слабый, сам. раб. с дидакт. матер., вза-имопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки.

8.

5. Правописание

проверяемых согласных в корне слова.§9

Проверяемая согласная в корне.

Какие существуют орфо-граммы корня? Как подо-брать проверочное слово?

Фронтальная устная работа по учебнику

9.

6. Правописание непроверяемых и

непроизносимых

согласных в кор-не слова.§9,10

Непроверяемая и непроизносимая согласная в корне слова

Какие существуют орфогра-ммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Анализ текста, объяснит. диктант, взаимопроверка по алгоритму,

10.

7. Правописание букв И, У,А после шипящих

§11

Орфограмма-буква.

Какие согласные относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?

Работа в парах, текущий тесто-вый контроль, работа с орфо-граммами, объяснит.диктант

11.

8. Разделитель-ные Ъ и Ь.

§12

Разделительные Ъ и Ь.

При каких условиях употреб-ляется Ь? При каких услови-ях употребляется Ъ?

Изучение содержания параграфа учебника. Выполняют упр., от-рабатывающие данное правило

12.

9. Раздельное написание пред-логов с другими словами.§13

Орфограмма-пробел.

Что такое части речи? Что такое части слова? Как отли-чить предлог от приставки?

Самост. раб. с дидактич. матер., фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повтор.

13.

10. Р/р.

Текст.

§14

Текст.

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как свя-заны предложения в тексте?

Языковой анализ текста, состав-ление алгоритма для ответа по оп-ределению языковых особенно-стей текста

14-15

11-12. Р/р.

Обучающее из-ложение (по-дробное, по плану) (По Г.А. Скребицкому, упр.70) §14

Изложение.

Что такое текст? Ка-ковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Составление памяток к написа-нию изложения, составление плана текста.

16.

13. Части речи.

§15

Что такое самост. части речи? Каковы морф. признаки частей речи?

Работа с тестами, комплексный тест - диагностика ранее изучен-ного, фронт. бес. по вопросам уч.

17.

14. Глагол

§16

Части речи. Глагол: время, лицо, число, род.

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морф. призн.? Как изменяется гла-гол? Какую роль играет Ь в форме глагола 2л. ед.ч?

Фронтальная беседа, составление плана лингвистич. рассуждения о глаголе

18.

15. Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. §17

Орфограмма-буква.

Что такое нач. ф. глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3-го л. ед. ч. глаго-ла? Когда пишется ь в глаг.?

Работа в парах, самост.раб. по учебнику.

19.

16. Р/р.

Тема текста.

§18

Тема текста.

Что такое тема? Какие быва-ют темы?

Анализируют темы сочинений, само сочинение, перерабатывают сочинение и записывают исправ-ленный вариант.

20.

17. Личные окончания глаголов.§ 19

Личное окончание глагола

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глаг.?

Составление и освоение алгоритма определения спряжения и написа-ния личного окончания глагола

21.

18. Имя существительное как часть речи.

Что обозначает имя сущ.? Каковы его постоянные и непостоянные морф. признаки?

Комплексное повторение с ис-пользованием дидактич. матери-ала, составление плана лингви-стич. описания сущ.

22.

19. Падежные окончания существитель-ных

§ 20

Как определить падеж и склонение имени сущ.? Когда пишется Ь на конце существительных?

Самост. и парная работа с дидакт. матер, изучение и конспектир. со-держ. параграфа учебника, сост. алгоритма определения падежа и падежных окончан сущ-ого.

23.

20. Имя прилагательное как часть речи. §21

Имя прила-гательное:

род, падеж, число.

Что обозначает имя прилаг.? Каковы его морф. признаки? Какова роль прилаг. в пред-лож.? Как опред. написание окончаний в прилагат?

Коллективная работа, самост. работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного

24.

21. Местоимение как часть речи.

§22

Местоимения 1,2,3 лица.

Какие бывают мест.? Какая часть речи называется личн. мест.? В чём особенность употр. личн. мест в форме 3 л.?

Конспектирование материала пре-зентации, объяснит. диктант, написание лингвистического описания.

25.

22. Р/р.

Основная мысль текста. §23

Основная мысль текста.

Что такое текст? Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?

Отработка новых знаний, компо-зиционно-тематиеский анализ текста.

26.

23. Р/р. Обуча-ющее сочинение-описание (по кар-тине А.А.Пласто-ва «Летом»).

§21, упр. 109.

Сочинение- описание по картине.

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Написание сочинения-описания картины по образцу, с использова-нием алгоритма

27.

24. Повторение изученного в начальных классах

Что мы знаем о тексте, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бы-вают части речи, каковы их признаки?

Комплексное повторение

28.

25. Контроль-ный диктант №1 с грамматичес-ким заданием по теме «Повторе-ние изученного в нач. классах».

Как воспроизвести приоб-ретённые навыки в определённом виде деятельности?

Написание контр. дикт. с грамматическим заданием.

29.

26. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний сущ-ых, прил-ых, глаголов?

Анализ допущенных ошибок с ис-пользованием памятки для прове-дения анализа и работы над ошиб-ками, работа по составлению алго-ритма для проведения анализа

30.

1. Синтаксис. Пунктуация.

§ 24, 25

Пунктуация. Синтаксис.

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтак-сис? Что изучает пунктуа-ция? Какую роль выполня-ют знаки препинания?

Коллективная работа, работа в па-рах.

31.

2. Словосочета-ние. §26

Словосочетание

Что такое словосочетание? Каково строение словосоче-тания? Как устанавливается смысловая связь в словосочет?

Групповая работа по учебнику, сам. раб. с дидакт. материалом,

32

3. Способы выражения грамматической связи в слово-сочетании. §26

Главное и зависимое слово в словосочетании

Как связаны грамматически слова в словосочетании?

Раб. с лингвистич. портфолио, работа в группах

33.

4. Разбор словосочетания.

§27

Словосочетание: главн. и зависим. слово в словосоч.

Проектная работа в группах, творч задание (конструирование слово-сочетаний.

34.

6. 5. Р/р Сжатое изложение. Упр.144

§28

Сжатое изложение.

Что такое сжатие текста? Какие приёмы сжатия текста можно применять при ком-прессии текста?

Работа в парах, индивид. работа с дидактич. материалом и учебником

35.

6. Виды предло-жений по цели высказывания.

§29

Повествователь-ные, побудитель-ные, вопроситель-ные предложения.

Какие бывают предлож. по цели высказ.? Как правильно произнести разные по цели высказ. предложения?

Составление алгоритма опреде-ления типа предложения по цели высказывания, работа в парах,

36.

7. Виды предло-жений по инто-нации. Воскли-цательные пред-ложения.§30

Восклицательные предложения.

Какие знаки препинания ис-пользуют в конце восклица-тельных предложений?

Групповая работа (языковой анализ текста

37.

8.Члены пред-ложения. Глав-ные члены пред-ложения. Под-лежащее. §31, 32

Члены предложения.

Глав-ные члены предложения.

Подлежащее.

Какие члены предл. относят-ся к главным и второстепен-ным членам предлож.? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Работа в парах по учебнику, ра-бота с алгоритмами определения членов предложения, самост. работа

38.

9. Сказуемое. §33

Сказуемое.

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Работа в парах, творч. раб. по ди-дактич. материалу с использова-нием алгоритмов выполн. задачи

39.

10. Тире между подлежащим и сказуемым. §34

Пунктограмма.

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Индивид. и коллективная работа с тестами

40.

11. Нераспро-странённые и рас-пространённые предложения. §35

Нераспространён-ные и распростра-нённые предлож.

Какие виды предложений выделяют по наличию и от-сутствию второстепенных членов предложений?

Составляют нераспр. предлож. и распространяют их второст. членами.

41.

12. Второстепен-ные члены пред-ложения § 36

Дополнение.§37

Второстепенные

члены предложения.

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Индивидуальная работа, фронт. беседа по содержанию учебника,

42.

13. Определение.

§38

Определение.

Что такое определение? Ка-ковы способы выражения определения?

Комплексное повторение, инди-вид. раб. с лингв. портфолио

43.

14. Обстоятель-ство. §39

Обстоятельство.

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выраж.?

Работа в парах, раб. по алгоритму определения микротем текста

44.

15. Предложения с однородными членами.§40.

Однородные члены предложения.

Что такое однородные члены предложения?

Индивидуальная

работа с тестами.

45.

16. Знаки препи-нания в предложе-ниях с однород-ными членами.§41

Пунктограмма.

Какие знаки препин. использ. в предл. с однор. чл. предл.? При каких условиях в предл. с однор. чл. ставится запят.?

Индивид. раб. с тестами

46

17.Обобщающие слова в предло-жениях с одно-родными члена-ми предложения

§41

Обобщающие сло-ва при однород-ных членах предложения.

Что такое обобщающее сло-во? Какие знаки препинания используются в предложени-ях с обобщающим словом?

Работа с учебником, групповая работа(составление алгоритма по-становки знаков препинания при обращении

47.

18.Предложения с обращениями.

§42

Обращение.

Что такое обращение? С ка-кой интонац. произносится обращение? Какие зн. преп. использ. в предлож с обращ?

Урок-презентация, работа с ор-фограммами.

48.

19. Р/р.

Письмо.

§43

Письмо.

Какими бывают письма?

Контроль и самоконтроль изучен-ных понятий, алгоритма написа-ния письма: индивид. и творч. раб., работа с черновиком.

49.

20. Синтаксиче-ский и пунктуаци-онный разбор ПП

§ 44, 45

Синтаксический и

Пунктуационный разбор

ПП.

Каков порядок разбора про-стого предложения? Как пра-вильно оформить письмен-ный разбор ПП?

Работа в парах, составление памятки по разбору ПП, фрон-тальная работа с орфограммами

50.

21. Контроль-ное сочинение по картине Ф.П.Ре-шетникова «Мальчишки».

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Коллективная работа с исполь-зованием алгоритма составления плана для описания картины Решетникова, работа в парах.

51.

22.Контроль-ный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения».

Как построено ПП? Какие знаки препинания исполь-зуют в ПП?

Написание контр. дикт. с грамматическим заданием.

52.

23. Работа над ошибками, допу-щенными в контр. работе.

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для про-ведения анализа и работы над ошибками

53.

24. Простые и сложные предло-жения. Знаки пре-пинания в СП.§46

ПП и СП

Какие знаки препинания ис-пользуются в СП? Какие со-юзы связывают части СП?

Работа в парах, индивид. и кол-лективная работа, самост. раб. с тестами

54.

25. Синтакси-ческий разбор сложного пред-ложения. §47.

Синтаксический разбор

СП.

Каков порядок разбора СП? Как правильно оформить письменный разбор СП?

Работа в парах, составление па-мятки по разбору СП, фронталь-ная работа с орфограммами

55.

26. Прямая речь. Знаки препина-ния в предложе-ниях с прямой речью. §48

Прямая речь.

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предло-жение с прямой речью? Ка-кие зн. преп. используют в предл. с прямой речью?

Фронтальная работа, работа в па-рах

56.

27.Диалог.

§49

Диалог

Какая синт.конструкция на-зывается диалогом? Как пра-вильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Фронтальная работа,

работа в группах, индивид. раб. по учебнику

57.

28. Контроль-ный диктант №3 с граммат. зада-нием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Какие существуют пункто-граммы? Как правильно расставить зн.преп. в прос-том и сложном предложении, а также в предл. с прямой речью?

Написание контр. дикт. с грамматич. заданием.

58.

29. Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Анализ допущенных ошибок с использ. памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа по составлению алгоритма для проведения анализа

59.

1.Фонетика. Гласные звуки.

§51

Фонетика. Звук. Гласные звуки.

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками ре-чи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Коллективная работа, творч. раб. в парах (лингвистич. повествова-ние).

60.

2. Согласные зву-ки. Изменение звуков в потоке речи. §52, 53

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

Как образуются согл. зв.? Какие зв. называют согл.? Какие изменения происхо-дят со звуками в потоке ре-чи? Что такое чередование звуков? Что такое сильн. и слаб. позиция?

Коллективная работа, творческая работа (лингв. сказка по образцу)

61.

3. Согласные твёрдые и мягкие.§54

Согласные твёр-дые и мягкие

Как образ. согл.звуки? Какие зв. называют согласны-ми? Какие звуки бывают парны-ми по твёрдости/мягкости? Какие зв. являются непарны-ми по твёрдости/мягкости?

Коллективная работа, творческая работа (лингв. сказка по образцу)

62.

4. Р/р Повествование.

§55

Текст-повествова-ние

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?

Обучение нахождению компози-ционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному алгоритму.

63-64

5-6. Р/р. Обуча-ющее изложение с элементами описания (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55 Упр. 283

Подробное обуча-ющее изложение повествователь-ного текста.

Каковы композиц. и языко-вые признаки текста типов речи повествование и опи-сание? Как научиться раз-личать и составлять тексты разных типов речи?

Написание изложения с элементами описания.

65

7. Согласные звонкие и глухие.

§56

Согласные зв. и глух. Сонорные согласные.

Какие звуки имеют пары по зв/гл.? Какие согл. называют сонорными? Какое фонетич. явление называется оглуше-нием/озвончением?

Работа по составлению памятки дифференцирования зв. и гл. со-гласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах,

66.

8. Графика. Алфавит.

§57,58

Графика.

Алфавит.

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфа-вита? Чем буква отличается от звука?

Работа с учебником и дидакт. ма-териалом

67.

9. Р/р.

Описание предмета. §59

Описание предмета.

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?

Работа по алгоритму конструир.

68.

10. Обозначение мягкости согла-сных с помощью

мягкого знака.

§60

Обозначение мягкости соглас-ных с помощью

мягкого знака.

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Работа в группах с использова-нием алгоритмов и памяток

69

11. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

§61

Двой-ная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозн один звук, а при каких - два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозн. один звук?

Работа в парах, самост. раб. с те-стами

70.

12. Орфоэпия.

§62

Орфоэпия. Произ-носительные нор-мы лит-ого языка. Орфоэпические словари.

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что та-кое произносит. нор-мы? В каких словарях отра-жены произносительные нормы?

Групповая раб. с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, раб. дидактич. матер. на основе орфоэпич. словаря

71.

13. Фонетический разбор слова.

§63

Фонетический разбор слова.

Каков порядок фонетическо-го разбора слова? В чём со-стоит фонет. анализ слова?

Фонетический анализ слова, ком-плексное повторение на основе дидактич. матер

72.

14. Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэ-пия».

Фонетика. Графи-ка. Орфоэпия.

Что такое звуковой состав слова? Как обозначаются зву-ки на письме? Как правиль-но произносить слова?

Групповая работа по вопросам учебника, самост. творч. раб.

73.

15. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Гра-фика. Орфоэпия»

Какие существ. орфограм-мы? Какие сущ. пункто-граммы? Что такое звуковой состав слова? Когда звук. со-став слова отлич. от его напис

Контроль и самоконтроль изучен-ных понятий: выполнение тесто-вых заданий

74.

16. Работа над ошибками.

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Анализ ошибок, допущенных в контр. тесте по алгоритму работы над ошибками.

75.

17. Р/р.Подго-товка к сочине-нию-описанию

предметов, изо-бражённых на картине Ф. Тол-стого «Цветы, фрукты, птица»).

Упр.323.

Описание

предметов.

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произ-ведения живописи? Что та-кое замысел художника и с помощью чего он вопло-щается в картине?

Работа в группах с использова-нием алгоритмов и памяток.

76.

18. Р/р.Сочине-ние. Описание предметов, изо-браженных на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины

77.

1. Слово и его лексическое значение. §64

Лексика. Слово как единица языка. Лексич. знач. слова.

Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?

Групповая раб. с лексич. слова-рями, конструирование предлож. с многозначными словами

78-79.

2-3. Однозначные и многозначные слова. §65

Однозначные и

многозначные слова.

Какие слова называют одно-значн., многозн.? Что объеди-няет значения многозн слова?

Коллективная работа с лексич. словарями по алгоритму исследо-вания.

80-81.

4-5. Прямое и переносное зна-чение слов. §66

Прямое и перенос-ное значение слов.

Что такое прямое знач. сло-ва? На чём основано пере-носное знач. слова? Что та-кое метафора? Что такое олицетворение?

Групповая работа с лексич. сло-варями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах по учебнику.

82-83.

6-7. Омонимы.

§67

Омонимы.

Какие слова называют омо-нимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль игра-ют омонимы в речи?

Составление памятки для опреде-ления омонимов, составление сло-варной статьи, тематического сло-варика омонимов

84.

8. Синонимы..

Синонимы.

Какие слова называют сино-нимами? В чём особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Составление памятки для опреде-ления синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов

85.

9. Синонимы. Их роль в речи.

§68.

Синонимы.

Какую роль играют сино-нимы в речи? Чем различ. синонимы между собой?

Групповая раб. с дидиктич. матер., учебника по алгоритму учителя

86.

10. Р/р. Подго-товка к сочине-нию по картине И.Э. Грабаря «Февральская ла-зурь». Упр. 368.

Описание изображённого на картине.

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произвед. живописи? Что такое замы-сел художника и с помощью чего он воплощается в карт?

Аналитическая работа по картине.

87

11. Р/р.Контроль-ное сочинение-описание по кар-тине И.Э. Граба-ря «Февральская лазурь».

Описание изображённого на картине.

Что такое текст? Какова ком-позиция текста-описания?

Контроль и самоконтроль изучен-ных понятий, алгоритма написа-ния сочинения-описания картины

88.

12. Р/р. Подготов-ка к подробному изложению.(К. Паустовский «Первый снег»). Упр.375.

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Конструирование текста изложе-ния по алгоритму учителя

89-90.

13-14. Р/р. Напи-сание подробного изложения. (К.Па-устовский «Пер-вый снег»).

Что такое подробное изло-жение? Что такое типы ре-чи?

Контроль и самоконтроль изучен-ных понятий, алгоритма написа-ния изложения: написание подроб-ного излож.

91.

15. Антонимы.

Толковые словари. §69

Антонимы.

Толковые словари.

Какие слова называют антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?

Составл. памятки для определения антонимов, раб. со словарями антонимов

92.

16. Повторение

по теме «Лекси-ка. Культура речи».

Лексика

Что такое слово? Какие бывают лексические еди-ницы?

Фиксирование собственных за-труднений в деятельности, коллек-тивная раб, творч. раб.

93.

17. Контроль-ный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».

Какие существуют виды ор-фограмм? Какие существу-ют виды пунктограмм? Ка-кие бывают лексич.единицы?

Написание контр. теста.

94.

18. Работа над ошибками, допу-щенными в контр. тесте.

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предл?

Анализ ошибок

95.

1. Р/р. Выбороч-ное изложение с изменением лица.

Упр.407

Выборочное изложение с изменением лица.

Что такое выборочное изло-жение? Кто такой рассказчик?

Написание выборочного излож. с изменением лица.

96.

2.Морфема. Изме-нение и образова-ние слов. §70,71

Морфемика. Мор-фема. Изменение и образован. слов.

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Коллект. раб. по учебнику, раб. в парах, самост. раб. с тестами.

97-98.

3-4. Окончание. Основа слова.

§72,73

Основа и окон-чание слова.

Нулевое окончание.

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу в слове?

Фронтальная устная работа по учебнику.

99.

5. Корень слова.

§74

Корень слова.

Что такое корень слова? Чем корень слова отличается от других морфем?

Фронт.устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму

100.

6. Корень слова.

§74

Корень слова.

Какие слова называются од-нокоренными?

Фронтальная устная раб. по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, сост. плана по алгоритму.

101.

7. Р/р.

Рассуждение.

§75

Рассуждение.

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные и языковые признаки текста-рассуждения?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контр. функции; написание сочинения-рассужд.

102-103.

7-8. Суффикс.

§76.

Суффикс.

Какая часть слова называ-ется суффиксом? Как пра-вильно выделить суффикс?

Фронтальная устная раб. по учеб-нику, конспектирование материалов.

104.

9. Приставка.

§77

Приставка.

Какая часть слова называ-ется приставкой? Как обра-зовать новые слова с помощью приставки?

Работа со словообразовательным конструктором.

105.

10. Чередование звуков.

§78

Чередование звуков.

Что такое чередование зву-ков? Какие бывают чередо-вания?

Коллективн. раб. - конспектир. матер. учебника, раб с дидактич. матер.

106.

11. Беглые гласные.

§79

Беглые гласные.

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласн?

Работа с дидактическим материалом.

107.

12. Варианты морфем. §80

Варианты мор-фем.

Что называют вариантами морфем? Что называют мор-фемным составом слова?

Самост. раб. с тестами по алгорит-му, раб. с дидактич. матер., матер. учебн.

108.

13. Морфемный

разбор слова.

§81

Морфемный

разбор слова.

Что такое морфема? Что та-кое морфемный разбор сло-ва, морфемный состав сло-ва? Что такое чередование?

Самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника, раб. с дидактич. матер по алгоритму.

109.

14. Правописание гласных и согласных в приставках. §82

Орфограмма-буква.

Какую приставку называют одновариантной? Какие пра-вила применяют при напи-сании одновариантных при-ставок?

Фронтальная работа по учебнику, конструирование слов с приста-вочным способом по алгоритму.

110.

15. Буквы З и С на конце приставок. §83

Орфограмма-буква.

Когда пишутся буквы з и с на конце приставок?

Конспектирование материалов учебника, работа с орфограммами по алгоритму лингвист. портфол.

111.

16.Буквы О-А в корне -ЛАГ-/-ЛОЖ-.

§84

Орфограмма-буква.

При каких условиях пишутся буквы О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-?

Коллективная работа с орфограм-мами по алгоритму с последую-щей самопроверкой и взаимопро-веркой, работа в парах.

112.

17. Буквы А-О в корне -РОС-/-РАСТ-. §85

Орфограмма-буква.

При каких условиях пишутся буквы А-О в корне-РОС-/-РАСТ-?

Творческая работа (лингвисти-ческая сказка, загадка, рассказ)

113.

18. Буквы Ё-О

после шипящих в корне. §86

Орфограмма-буква

Когда пишется буква ё в кор-не после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

составление памятки по теме.

114.

19. Буквы И-Ы после Ц.

§87

Орфограмма-буква

Когда пишутся буквы и - ы после ц? Какие слова-исклю-чения относятся к этому правилу?

Коллективная работа по алгорит-му с последующей самопровер-кой и взаимопроверкой по памятке.

115.

20. Повторение

изученного по теме «Морфе-мика.

Морфемика. Орфография

Какие морфемы выделяют в слове? Чем граммат.форма слова отлич. от однокорен-ного слова? Какие существу-ют орфограммы в корне сл?

Фиксирование собственных затруднений в деятельности.

116.

21. Контроль-ный диктант

№ 4 с грамма-тическим зада-нием по теме «Морфемика. Орфография».

Какие сущ-ют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чере-дующимися гласными? Ка-кие сущ. виды пунктограмм?

Контроль и самоконтроль изучен-ных понятий: написание контр. диктанта.

117.

22. Работа над ошибками.

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в ПП и СП?

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

118.

23. Р/р. Сочине-ние- описание по картине П. Кон-чаловского «Си-рень в корзине»).

Упр.470.

Описание карти-ны с элементами рассуждения.

Что такое текст? Каковы ком-позиционные и языковые признаки текста типа речи описание?

Коллективное конструирование текста типа речи описание.

119.

1. Имя существи-тельное как часть речи. §88

Имя существительное.

Какие постоянные и непосто-янные признаки существуют у сущ-ого?

Комплексное повторение, работа в парах, самост. раб. с дидактич. матер. и учебником.

120.

2.Р/р.Доказатель-ства в рассужде-нии. §89

Доказательство в рассуждении.

Какие типы речи существу-ют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Выявление композиционных

частей текста типа рассуждение.

121.

3. Имена сущест-вительные оду-шевлённые и не-одушевлённые

§90

Имена существительные одушевленные и неодушевлённые.

Какие сущ. называют оду-шевлёнными? неодушев-лёнными?

Работа в парах, презентации по алгоритму.

122

4. Имена сущест-вительные соб-ственные и на-рицательные. §91

Имена сущ.

собственные и нарицательные.

Какие существительные называют собственными? на-рицательными?

Комплексный анализ текста, фрон-тальная устная парная раб. с учебником и дидактич. матер.

123.

5. Р/р Сжатое изложение.

(Е. Пермяк «Перо и чернильни-ца»).Упр.513

Сжатое изложение.

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие су-ществуют приёмы сжатия текста?

Написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.

124.

6. Род имён существитель-ных. §92

Род имён существительных.

Как определить род сущ.? Как согласуются сущ-ые с прилаг. и глаг. пр. вр.?

Работа парами, взаимопроверка, фронтальная беседа.

125.

7. Имена сущ-ые, которые имеют форму только мн. числа. §93

Имена сущ.,

которые имеют форму только мн.ч.

Какие сущ. имеют только форму мн. числа? В чём осо-бенности их употребления в речи?

Ккомплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самост. раб.с дидактич. матер с последующей самопроверкой.

126.

8. Имена сущест-ительные, кото-рые имеют фор-му только ед. числа. §94

Имена сущ.,

которые имеют форму только ед.ч.

Какие сущ. имеют форму только ед. ч.? В чём особенности употребления их в речи?

Комплексное повторение на основе памяток.

127.

9.Три склонения имён существи-тельных. §95

Склонение имён существительных.

Как определить склонение сущ? Что такое склонение имени существительного?

Коллективная работа с орфограм-мами.

128.

10. Падеж имён существитель-ных.

§96

Падеж имён существительных.

Какие падежи существуют у сущ.? Как опред. падеж сущ.? В чём особенности употр. сущ. в падежных формах?

Коллективное конструирование памяток решения задачи.

129-130.

11-12. Правопи-сание гласных в падежных окон-чаниях сущест-вительных в ед. числе. §97

Орфограмма-буква.

Какие гласные пишутся в окончаниях сущ-ых на -ия, -ие, -ий в ед. ч.?

Урок-презентация, конспекти-рование материала.

131.

13. Множествен-ное число имён существитель-ных. §98

Множественное

число имён существительных.

Как правильно образовать форму И. п. и Р. п. мн. ч. имени существительного?

Составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.

132.

14. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существи-тельных. §99

Орфограмма-буква.

Какие существуют правила написания букв о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных?

Работа с орфограммами.

133.

15. Повторение по теме «Имя су-ществительное»

Формир. у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематиза-ции изучаемого предметного содержания.

134.

16. Морфологи-ческий разбор имени существи-тельного. §93

Имя существи-тельное.

Каково морф. знач. сущ? Ка-кие существуют пост. призн. сущ? Как измен. сущ.? Какую роль играет сущ в предлож.?

Работа с материалами учебника, парная работа.

135.

17. Р/р.Обуча-ющее сочинение-описание по кар-тине Г. Нисского «Февраль.Подмос-ковье»).Упр. 563.

Каковы лексич. признаки описания? Что такое текст? Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи описание?

Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания соч.-описания.

136.

18. Контроль-ный диктант №5 с граммати-ческим задани-ем по теме «Имя существительн».

Как определить написание орфограмм в окончании сущ-ого? Как правильно расста-вить знаки препинания в ПП и СП?

Написание контр. диктанта.

137.

19. Работа над ошибками.

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препина-ния в ПП и СП?

Анализ ошибок, допущенных в контр. тесте по алгоритму работы над ошибками.

138-139.

1-2.Имя прилага-тельное как часть речи. Синтакси-ческая роль имени прил-ого.§101

Имя прила-гательное.

Что обозначает имя прила-гательное? Каковы его непо-стоянные признаки? Какую роль играет прил. в предл.?

Коллективная и самост. работа.

140.

3. Правописание гласных в па-дежных оконча-ниях прилага-тельных. §102

Орфограмма-буква.

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

фронтальная работа.

141.

4. Правописание гласных в падеж-ных окончаниях прилагательных. §102

Орфограмма-буква.

Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Самост. раб. по учебнику по алгоритму, работа в парах.

142.

5. Р/р. Описание животного.

§103

Описание животного.

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Обучение созданию текста-описания животного

143.

6.Р/р. Подробное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

Описание животного.

Что такое текст? Что такое тема текста? Какова его основная мысль?

Написание подробного изложения.

144.

7. Прилагатель-ные полные и краткие. §105

Прилагательные полные и крат-кие.

Что такое краткие прилагат.? Как изменяются кр. прил.? Какую роль играют кр. прил. в предложении?

Работа с дидактическим матери-алом, самост. раб.

145.

8. Р/р. Описание животного. Уст-ное сочинение по картине А.Ко-марова «Навод-нение». Упр.598

Описание живот-ного на основе изображённого.

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

устное составление соч.-опис. по картине Комарова.

146.

9. Морфологи-ческий разбор имени прилага-тельного. §105

Имя прила-гательное.

Что такое имя прилагатель-ное как часть речи?

Обучение морф. р-ру прил-ого, отработка новых знаний.

147.

10. Повторение по теме «Имя прилагательное

Имя прила-гательное.

Что такое имя прилаг. как часть речи? Какие существу-ют правила правописания имени прилагательного?

Самост. раб. с тестами, раб. в парах.

148.

11. Контроль-ный диктант № 6 с грамматиче-ским заданием по теме «Имя прила-гательное».

Какие существуют правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контр. диктанта.

149.

12. Работа над ошибками.

Как проверить орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Анализ ошибок, допущенных в контр. тесте по алгоритму работы над ошибками.

150.

1. Глагол как часть речи.

§106

Глагол.

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Работа с учебником, парная работа.

151.

2. НЕ с глаголами.

§107

Орфограмма-буква.

Как пишется НЕ с глагола-ми? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?

Работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.

152.

3. Р/р. Рассказ. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой. §113

Рассказ.

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Выполнение творческой работы по алгоритму.

153.

4. Неопределён-ная форма глаго-ла. §109

Неопределённая форма глагола

Что такое н.ф. глагола? Какие пост. призн. имеет н.ф. глагола? Когда пишется Ь в н.ф глаг.?

Работа с дидактическим матер., объяснит. диктант с последующей взаимопроверкой.

154.

5. Правописание

-ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.§110

Орфограмма-буква.

Когда пишется Ь в глаголах на -ТСЯ, -ТЬСЯ?

155.

6. Виды глагола.

§111

Совершенный и

несов. вид глагола

Какие сущ-ют виды глагола? Как определить вид глагола?

Самост. раб., лингвистическое конструирование.

156.

7. Буквы Е-И в корнях с чередо-ванием.§112

Орфограмма-буква.

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е - И в корнях с чередован.?

Работа в парах, работа с таблицей по алгоритму.

157.

8. Время глагола.

Прошедшее время глагола.§114-115

Время глагола.

Прошедшее время глагола

Как определить время гл.? На какие вопр. отвечают гл. пр. вр.? Как измен. глаг. пр. вр.? Как образ. глаг. пр.вр.?

Коллективная работа по учебни-ку, самост. раб. с орфограммами.

158.

9. Настоящее время глагола.§116

Настоящее время глагола

Какие глаголы могут иметь формы наст. вр? Как измен. глаг. в форме наст. вр?

Работа в парах с орфограммами по алгоритму, коллективная раб. с дидактич. материалом.

159.

10. Будущее время глагола.§117

Будущее время глагола.

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаг. в форме буд. вр?

Самостоятельная работа с дидактическим материалом.

160.

11. Спряжение глаголов. Право-писание безудар-ных личных окон-чаний глаголов. §118, 119

Спряжение глаголов. Орфо-грамма-буква.

Как определить спряжение глагола? Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Работа с дидакт. матер., состав-ление памяток-алгоритмов.

161.

12. Правописание безударных личн. оконч. глаголов. §119

Орфограмма-буква

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Работа по алгоритму.

162.

13. Морфологи-ческий разбор глагола.§120

Морфологический

разбор глагола

Каково общее морф. знач. глаг.? Какие пост. призн. су-ществуют у глагола? Как измен. глагольные формы?

Морфологический разбор.

163.

14. Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица ед. ч.§121

Орфограмма-буква.

Когда пишется Ь после Ш в глаголах?

Комплексное повторение.

164.

15. Р/р.Сжатое изложение с изменением фор-мы лица (А. Са-вчук «Шоколад-ный торт») Упр.688

Сжатое изложение.

Что такое сжатое изложе-ние? Какие существуют при-ёмы сжатия текста?

Написание изложения с Изменением формы лица.

165.

16.Употребление времён.

§122

Время глагола.

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Фронтальный опрос, работа в парах.

166.

17. Повторение по теме «Глагол».

Глагол.

Что такое глагол как часть речи? Чем н. ф. глагола отличается от других форм гла-гола? Как измен. глагол?

Самопроверка по памятке, работа в парах.

167.

18. Контроль-ный диктант №7 с грамматиче-ским заданием по теме «Глагол».

Какие существуют орфо-граммы в корне, в оконча-ниях слов? Каковы правила постановки знаков препинания в ПП и СП?

Контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контр. дикт., выполнение грам. зад.

168.

19. Работа над ошибками.

Как проверить орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препин.?

Анализ ошибок, допущенных в контр. тесте по алгоритму работы над ошибками.

169.

20. Р/р. Сочине-ние-рассказ по рисунку (О. По-пович «Не взяли на рыбалку»).Упр.701.

Сочинение-рассказ по рисунку.

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Написание сочинения-рассказа по рисунку.

170.

1. Разделы науки о языке.§123.

Разделы науки о языке.

Какие разделы науки о языке существуют?

171.

2. Орфограммы в приставках и в корнях слов.§124

Орфограммы в приставках, в корнях

Какие орфограммы существуют в корне слова, в приставках?

Комплексное повторение, работа в парах с дидакт. матер.

172.

3. Орфограммы в окончаниях слов. §125

Орфограммы в окончаниях сущ., прилаг., глагол.

Какие орфограммы существуют в окончаниях сущ-ых, прилаг, глаголов?

Комплексное повторение, работа в парах с дидакт. матер.

173.

4. Употребление букв Ь и Ъ.§126.

Орфограмма-буква.

Когда употребляются Ь и Ъ?

Комплексный анализ текста.

174.

5. Знаки препи-нания в ПП СП и с прямой речью. §127.

Пунктограмма. Прямая речь.

Какие пунктограммы существуют в ПП и СП?

Комплексное повторение.

175.

6. Итоговый контрольный диктант №8

Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?

Написание контр. итогового дикт., выполн. грамматич. зад.

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки уч-ся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе - 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки

контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2012.

Методические пособия

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - М: Просвещение, 2014.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. - М.: ВАКО, 2012.

Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык/2-е изд., перераб.-М:Вако, 2014.

Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. - М.: Дрофа, 2014.

Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. - М.: Просвещение, 2014.

Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. - М.: Просвещение, 2012.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. - М.: Интеллект-центр, 2014.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2. repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

3. www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

4. www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

5. www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

6. www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

7. all.edu.ru/ - Все образование Интернета

8. Культура письменной речи www.gramma.ru

9. Имена.org - популярно об именах и фамилиях www.imena.org

10. Крылатые слова и выражения slova.ndo.ru

11. Мир слова русского www.rusword.org

12. Рукописные памятники Древней Руси www.lrc-lib.ru

13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет - учебник www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты character.webzone.ru

15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку www.svetozar.ru

16. Электронные пособия по русскому языку для школьников learning-russian.gramota.ru

17. rusolimp.kopeisk.ru/</<font face="Times New Roman, serif">

18. mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

19. standart.edu.ru - ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

20. www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

21. school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

22. fcior.edu.ru -каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

23. window.edu.ru - электронные образовательные ресурсы.

24. katalog.iot.ru - электронные образовательные ресурсы.

25. www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей

Учебные таблицы V - XI классы по русскому языку. / Составитель А.Б. Малюшкин. - М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

Лингвистические словари