Рабочая программа по русскому языку в 8 классе

Ростовская область, Зимовниковский район, п.Зимовники

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Зимовниковская средняя общеобразовательная школа №10

«Утверждаю»

Директор МБОУ Зимовниковской СОШ №10

Приказ от

Подпись ______________ Полищук О.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ___________РУССКОМУ ЯЗЫКУ_________________________________

(учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 8 КЛАСС

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов ____102___________

Учитель _________САНКИНА Г.И.___________________________________

(ФИО)

Программа разработана на основе

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ. 5 - 11 КЛАССЫ: ОСНОВНОЙ КУРС, ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ/АВТ.-СОСТ. С.И. ЛЬВОВ.-М., МНЕМОЗИНА, 2008.

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных актов и учебно-методических документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,3,47,48)

• Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

• Приказ Минобразования от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

• Приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программу общего образования, утвержденные приказом министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»

• Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего на 2015-2016 учебный год

• Примерный учебный план Ростовской области на 2015-2016 учебный год

• Учебный план МОУ Зимовниковской СОШ №10 на 2015-2016 учебный год

• Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 - 11 классы: основной курс, элективные курсы/[авт.-сост. С.И. Львов].-М., Мнемозина, 2008.

Цели обучения русскому языку:

Изучение русского языка на ступени основного общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма; любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому воздействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционирования различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике

Задачи организации учебной деятельности:

• развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

• на базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

• Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

• Формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного подхода в обучении русскому языку. Предлагаемый курс представляет современный русский язык как систему (базовый уровень). Отличительные особенности - ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами.

Раздел Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX классы)

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Принцип построения - концентрический

Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы

Технологии, методики:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

• система инновационной оценки «портфолио»;

• технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

• коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста; функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Язык - по своей специфике и социальной значимости- явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык- государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№

Кол-во

часов

1

Введение

1

2

Повторение изученного в 5-7 классах

Русское правописание: орфограмма и пунктуация

7

3

Функциональные разновидности русского языка

14

4

Синтаксис и пунктуация

73

5

Повторение изученного

10

Итого:

105

Речевая деятельность.

Аудирование. Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию текста; сопоставлять два и более прослушанных текстов, сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка.

Чтение. Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения; составлять тезисный план, конспект прочитанного текста; отвечать на вопросы по содержанию текста, используя при этом информацию, содержащуюся в тексте в явном или неявном виде; сопоставлять прочитанный и прослушанный тексты, сравнивая их содержание, основную мысль и авторскую позицию; оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.

Говорение. Создавать устные монологические высказывании на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы; владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основном мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики); строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка (Причастие - это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?).

Письмо. Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полпота раскрытия темы; достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматичес­кой связи предложений в тексте, владение нормами правописа­ния; писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строе­ние, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествова­ния); писать небольшие по объему сочинения на основе прочи­танного или прослушанного текста; комментировать позицию авторов по затронутой в исходном тексте проблеме и формули­ровать собственное отношение к ней; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма, раскрывая тему, основную мысль и добиваясь последовательности и связности изложения; формулировать основную мысль сочинения-рассуждения, убе­дительно аргументировать свою точку зрения, приводя не менее двух доказательств; уместно употреблять цитирование и разные средства связи предложений; осуществлять речевой самоконт­роль, оценивая собственное изложение и сочинение с точки зре­ния содержания и языкового оформления; составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматичес­кие ошибки; использовать лингвистические словари при написа­нии сочинения, изложения и редактировании текста.

Текстоведение. Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста, языковые и речевые средства, характерные для данного текста); оценивать изобразительно-выразительные средства языка, использованные и тексте.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Владеть приемом морфем­ного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элемен­тами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении орфографичес­кого анализа и определении грамматических признаков слов.

Лексикология и фразеология. Разъяснять лексическое значение слов общественно-политической и морально этической тема тики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.

Синтаксис и пунктуация. Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Календарно-тематический план

№ п/п

Содержание

Дидактические единицы

Кол-во часов

сроки

Виды контроля

Введение 1

план

факт

1

Русский язык - национальный язык русского народа.

Знать значение русского языка в современном мире

Уметь выразительно читать высказывания русских писателей о русском языке

1

Повторение изученного в 5-7 классах

Русское правописание: орфограмма и пунктуация (7 часов)

2

Слово как основная единица языка

Знать основные виды разборов.

Уметь выполнять фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический разборы.

1

3

Лексика и фразеология

1

4

Словообразование и омонимия

1

5

Трудные случаи орфографии (правописание корней и приставок, Ь и Ъ и др.)

1

6

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи, производных союзов

1

7

Знаки препинания в простом (осложненном) и сложном предложениях.

1

8

Контрольная работа по остаточным знаниям

1

Функциональные разновидности русского языка (14 часов)

9

Понятия о функциональных разновидностях русского языка

Знать понятия тема, основная мысль текста, типы речи, стиль языка и их особенности; приёмы сжатия текста.

Уметь определять тему, основную мысль текста, типы речи и стили языка; сжимать текст изложения.

1

10

Разговорная речь

1

11

Разговорная речь

1

12

Развитие речи. Сжатое изложение (упр. 107)

2

13

14

Официально-деловой стиль речи и его особенности.

1

15

Официально-деловой стиль речи. Написание деловых бумаг.

1

16

Научный стиль речи.

1

17

Публицистический стиль речи. Особенности публицистического стиля.

1

18

Публицистический стиль речи. Репортаж.

1

19

Развитие речи. Работа над собственным репортажем

1

20

Язык художественной литературы

1

21

Языковые особенности в художественной и поэтической речи

1

22

Контрольная работа №2 тест за I четверть

1

Синтаксис и пунктуация (73часа)

23

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики

Знать особенности синтаксиса и пунктуации как разделов лингвистики; виды СС по типу подчинительной связи и по морфологическим признакам главного слова.

Уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разборы, находить в предложении различные виды словосочетаний.

1

24

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики

1

Словосочетание как единица синтаксиса (5 часов)

25

Виды словосочетаний по типу подчинительной связи

1

26

Виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова

2

27

28

Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.

1

29

Развитие речи. Сжатое изложение художественного текста по К. Чуковскому (на основе упр. 210)

1

Предложение как единица синтаксиса (13 часов)

Основные виды предложений (6 часов)

30

Основные признаки предложений

Знать основные признаки предложения, виды предложений.

Уметь выполнять синтаксический разбор предложения.

1

31

Понятие о предложении

1

32

Основные виды предложений

1

33

Основные виды предложений

1

34

Интонация предложений

1

35

Повторение и обобщение по теме «Основные признаки предложений»

1

Структура предложения (7 часов)

36

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы его выражения.

Знать структуру простого предложения, способы выражения подлежащего и сказуемого, способы выражения второстепенных членов предложения.

Уметь находить в предложении главные и второстепенные члены и определять способы их выражения.

1

37

Виды сказуемого и способы его выражения

1

38

Тире между подлежащим и сказуемым. Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении.

1

39

Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений.

2

40

41

Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений.

1

42

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения.

1

Односоставные предложения (14 часов)

43

Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений.

Знать виды односоставных предложений по значению и способу выражения главного члена.

Уметь определять виды односоставных предложений по значению и способу выражения главного члена.

1

44

Назывное предложение

1

45

Контрольная работа №3 - Диктант за II четверть по теме «предложение как единица синтаксиса»

1

46

Определённо-личное предложение

1

47

Определённо-личное предложение (закрепление)

1

48

Неопределённо-личное предложение

1

49

Неопределённо-личное предложение (закрепление)

1

50

Обобщённо-личное предложение

1

51

Развитие речи. Сочинение по картине Ю.И. Пименова «Новая Москва»

1

52

Безличное предложение

1

53

Безличное предложение

1

54

Развитие речи. Обучающее изложение «Золотая полка» на основе упр. 411

1

55

Повторение и обобщение по теме «Односоставные предложения»

1

56

Контрольная работа №4 - тест по теме «Односоставные предложения»

1

Простое осложненное предложение (49 часов)

Предложения с однородными членами предложения (9 часов)

57

Простое осложненное предложение и его признаки

Знать особенности однородных членов предложения и способы их связи, употребление обобщающих слов в предложениях с однородными членами.
Уметь графически обозначать однородные члены предложения и обобщающие слова.

1

58

Понятие об однородных членах предложения

1

59

Способы связи однородных членов предложения

1

60

Однородные и неоднородные определения

1

61

Развитие речи. Однородные и неоднородные определения. Подготовка к домашнему сочинению по картине К.Ю. Юона «Весенний солнечный день» (на основе упр. 450)

1

62

Обобщающие слова при однородных членах предложения

1

63

Употребление однородных членов предложения. Подготовка к домашнему сжатому изложению по материалам упр. 469

1

64

Повторение и обобщение по теме «Предложения с однородными членами»

1

65

Контрольная работа №5 - диктант с языковым анализом по теме «Предложения с однородными членами»

1

Предложения с обособленными членами (21 час)

66

Понятие об обособленном предложения

Знать особенности предложений с обособленными членами (согласованными и несогласованными определениями, приложениями, обстоятельствами, дополнениями, сравнительными оборотами, уточняющими и присоединительными членами).

Уметь находить предложения с согласованными и несогласованными определениями, приложениями, обстоятельствами, дополнениями, сравнительными оборотами, уточняющими и присоединительными членами

1

67

. Изложение (на материале текста В. Солоухина упр. 478)

1

68

Обособление определений и приложений.

1

69

Обособление согласованных определений и приложений.

1

70

Обособление согласованных приложений.

1

71

Обособление несогласованных определений и приложений.

1

72

Обособление определений и приложений.

1

73

Развитие речи. Контрольная работа №6 за III четверть Изложение с элементами сочинения по тексту Н. Иониной (на основе упр. 503)

1

74

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями с деепричастными оборотами

1

75

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями с деепричастными оборотами

1

76

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами

1

77

Обособление дополнений

1

78

Подготовка к домашнему сочинению о России по материалам упр. 525

1

79

Обособление сравнительных оборотов с союзами как, точно, будто, словно и др.

1

80

Обособление сравнительных оборотов с союзом как и их отличие от других конструкций

1

81

Уточняющие и присоединительные члены предложения

1

82

Уточняющие и присоединительные члены предложения

1

83

Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.

1

84

Культура речи. Употребление обособленных членов предложения.

1

85

Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения» (на основе упр. 557)

1

86

Контрольная работа №7 - диктант с языковым анализом по теме «Предложения с обособленными членами»

1

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

(9 часов)

87

Предложения с вводными конструкциями

Знать особенности предложений с вводными и вставными конструкциями, значение вводных конструкций, обращений, междометий.

Уметь находить предложения с вводными, вставными конструкциями, обращениям и междометиями, выделять их на письме.

1

88

Предложения с вводными конструкциями. Значение вводных конструкций.

1

89

Предложения с вводными конструкциями. Отличие от омонимичных членов предложения.

1

90

Развитие речи. Предложения с вставными конструкциями. Подготовка к домашнему сочинению по материалам упр. 580

1

91

Предложения с обращениями

1

92

Предложения с обращениями в поэтическом тексте

1

93

Предложения с междометиями и словами да, нет.

1

94

Предложения с междометиями и словами да, нет.

1

95

Повторение и обобщение по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями»

1

Повторение изученного (10 часов)

96

Пунктуация по теме «Простое и сложное предложение»

Знать орфограммы и пунктограммы, изученные в 9 классе.
Уметь применять их на письме.

1

97

Пунктуация по теме «Однородные члены предложения»

1

98

Пунктуация по теме «Обособленные определения»

1

99

Пунктуация по теме «Обособленные приложения»

1

100

Пунктуация по теме «Уточняющие члены предложения»

1

101

Пунктуация. Комплексный анализ текста.

1

102

Экзаменационная работа за 2013-2014 уч. год - диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам повторения

1

103

Функциональные разновидности языка

1

104

Функциональные разновидности языка

1

105

Функциональные разновидности языка

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 - 11 классы: основной курс, элективные курсы/[авт.-сост. С.И. Львов].-М., Мнемозина, 2008.

2. Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений/С.И. Львова, В.В. Львов, - М.: Мнемозина, 2013.

3. В.И.Даль Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание. М.: Астрель, 2008.

4. Д.Н.Ушаков Орфографический словарь русского языка. М.: Альта-Пресс, 2005.

5. С.И.Ожегов Словарь русского языка. М.: ОНИКС Мир и Образование, 2007.

6. Орфографический словарь русского языка. Под ред. Н.В.Соловьева. М.: Астрель, 2008.

7. Словарь правильной русской речи. Под ред. Н.В.Соловьева. М.: Астрель, 2008.

8. Орфоэпический словарь русского языка. (Произношение. Ударение). Под ред. И.Л.Резниченко. М.: Астрель, 2008.

Сайты

1. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»

2. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

3. Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала

4. Культура письменной речи

5. Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений

6. Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка

7. Крылатые слова и выражения

8. Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)

9. Мир слова русского

10. Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система

11. Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка

12. Основные правила грамматики русского языка

13. Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы

14. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН

15. Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник

16. Тесты по русскому языку

17. Центр развития русского языка

18. Электронные пособия по русскому языку для школьников

Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2- недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого- материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 8 класса - 120-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 8 класса - 30-35.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 8 классах - не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школьную программу; S на еще не изученные правила;

• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

• в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо рабо­тает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок, в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался/ Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

• в собственных именах нерусского происхождения;

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических {пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок. 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и о пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 8 классе - 250-350 слов.

Оцен­ка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность

текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ничные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последователь­ности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной вы­разительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­жании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуацион­ные ошибки, или Орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются от­дельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые син­таксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недоста­точно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­жании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

4 орфографические и 4

пунктуационные ошибки, или

Зорфографические ошибки и 5

пунктуационных ошибок, 7

пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок

(в 6 классе 5 орфографических и

4 пунктуационные ошибки), а также

4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими од­нотипными предложениями

со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орфографических и 7 пункту­ационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуацион­ных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра­фических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 8 классе - 2,0-3,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок -орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ со­ответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом « 2 ».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5-9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Минис­терством образования РФ.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ Зимовниковской СОШ №10

от ___________2015 года №_______
___________ подпись руководителя МС

Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_______________________ Ф.И.О.

подпись

___________________2015 года

дата