Рабочая программа по русскому языку (8 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 49

Рекомендовано на заседании Составлена на основе государственной

методического объединения программы и требований стандарта

Протокол № ___от 28.08.2014г. образования

_________/С.А.Дегтярева/

Принято на заседании

педагогического совета

Протокол № ___от 29.08.2014г.

Утверждено руководителем

образовательного учреждения

Приказ № ___от ____.____.2014г.

Подпись____________/М.В.Тихонова/

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

8 КЛАСС.

Составитель: Гильфанова О.И.

Ижевск 2015

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного среднего образования, опубликованного в сборнике нормативных документов по русскому языку для общеобразовательных учреждений.

Данная рабочая программа составлена для обучающихся 8 класса. Расчет часов сделан на основе федерального базисного учебного плана, в котором на изучение русского языка в 8 классе отводится 3 часа в неделю, 102 часа в год.

Программа соответствует федеральному государственному стандарту. Программа отражает обязательный минимум содержания образования для средней школы. Количество часов в учебном плане соответствует базисному учебному плану 2004 года на основании приказа МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года с изменениями в соответствии с приказами МО и Н России № 241 от 20.08.2008г.

Программа для 8 класса общеобразовательной школы под редакцией М.М. Разумовской, П.А Леканта (М.: Дрофа). Приказ МО и Н РФ от 19.12.2012г. № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в общеобразовательном учреждении, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год».

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Цели обучения.

- Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умения и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция - это знания основ науки о языке, знания о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.

Культуроведческая компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 8 класса.

Учащиеся должны знать:

- основные сведения о языке, изученные в 5-8 классах;

- изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;

- основные единицы языка, их признаки;

- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;

- признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;

- признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;

- функционально-смысловые типы речи, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5-8 классах; нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

- различать изученные стили речи;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой типии стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение

- адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

- владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;

- создавать тексты изученных стилей и жанров;

- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать с вою речь с точки зрения ее правильности , находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;

- получения знаний по другим учебным предметам.

№/№

Раздел, тема

Кол-во часов

(всего)

Из них

изучение нового и закрепление

контрольные работы

развитие речи

1

Введение.

1

1

-

-

Язык. Правописание. Культура речи.

2

Орфография и морфология (на основе изученного в 5-7 классах)

10

6

1

3

Синтаксис и пунктуация.

3

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

6

4

-

2

4

Простое предложение.

1

1

-

-

Двусоставное предложение.

5

Главные члены предложения.

5

4

-

1

6

Второстепенные члены предложения.

9

7

-

2

7

Односоставные предложения.

15

11

1

3

Простое осложненное предложение.

8

Предложения с однородными членами.

12

9

-

3

9

Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями.

15

12

1

2

10

Предложения с обособленными членами.

14

9

1

4

11

Прямая и косвенная речь.

6

5

-

1

12

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.

8

7

1

-

Всего:

102

76

5

21

\

№ уч. недели

№ ур. в году

№ ур. в раз.

Содержание

Форма урока

Основные единицы (отдельно отразить работу в рамках программы «Одаренные дети»)

Формы контроля

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

1

1

1

Русский язык в семье славянских народов.

Беседа, практикум

Праславянский язык. Три группы славянских языков. Учебное исследование.

Инд. задания

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ - (93 часа)

Орфография и морфология (на основе изученного в 5-7 классах) - 10 часов.

1

2

1

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Повторительно-обобщающий урок

Прилагательное, причастие и наречие. Условия выбора Н и НН в словах. Состав слова. Морфологический разбор слов.

О.Д.: Орфоэпические нормы.

Объяснительный диктант.

1

3

2

Контрольная работа № 1. Диктант по проверке остаточных знаний.

Контрольная работа

Орфография. Пунктуация.

Проверка диктанта.

2

4

3

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.

Повторительно-обобщающий урок

Правила слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи. Орфоэпические нормы. Грамматические разборы.

Самоконтроль

2

5

4

Слитное и раздельное написание НЕ с местоимениями и наречиями.

Урок-совершенствование

Правила слитного и раздельного написания НЕ с местоимениями и наречиями.

Словарный диктант

2

6

5

Употребление в тексте частицы НИ.

Урок-консультация

Правила употребления частицы НИ.

О.Д.: грамматические разборы.

Объяснительный диктант

3

7

6

Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.

Урок-консультация

Условия слитного, полуслитного и раздельного написания наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи. Наречия и омонимичные части речи.

Работа с дид. материалом

(по группам).

3

8

7

Употребление дефиса.

Повторительно-обобщающий урок

Дефис как орфографический знак. Условия написания дефиса в разных частях речи. Состав слов.

Объяснительный диктант.

3

9

8

Разновидности речи.

Беседа, практикум

Речь. Разновидности речи (монологическая и диалогическая, устная и письменная). Стили и типы речи.

О.Д.: Учебное исследование.

Анализ текста.

4

10

9

Стили речи.

Беседа, практикум

Стили речи и их признаки.

Устное монологическое высказывание научного стиля.

4

11

10

Типы речи.

Беседа, практикум

Типы речи, их признаки.

Анализ текста.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (83ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. (6ч)

4

12

1

Словосочетание.

Лекция

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание, его строение и грамматическое значение. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грамматическая связь в словосочетании. Виды словосочетаний (именные, глагольные, наречные). Типы связи слов.

О.Д.: Схемы словосочетаний в тексте.

Словарный диктант

5

13

2

Словосочетание.

Беседа, практикум

Объяснительный диктант

5

14

3

Предложение и его типы.

Лекция

Предложение как основная единица языка, единица общения, средства выражения мысли, чувств, переживаний. Основные типы предложений. Грамматическая основа. Интонация.

Распределительный диктант.

5

15

4

Предложение и его типы.

Беседа, практикум

Редактирование текста.

6

16

5

Способы и средства связи предложений в тексте.

Лекция

Способы связи предложений в тексте. Средства связи.

О.Д.: Учебное исследование.

Комплексный анализ текста.

6

17

6

Контрольное изложение.

Изложение

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Изложение.

Простое предложение (1ч)

6

18

1

Простое предложение. Интонация простого предложения.

Лекция

Строение простого предложения. Грамматическая основа. Схема простого предложения. Интонация, ее основные элементы. Виды интонации. Интонация как средство деления речевого потока на смысловые отрезки.

Объяснительный диктант.

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (14ч)

Главные члены предложения (5ч)

7

19

1

Подлежащее и способы его выражения.

Лекция, практикум

Главные члены предложения. Способы выражения.

Текущий контроль

7

20

2

Сказуемое и способы его выражения.

Лекция, практикум

Главные члены предложения. Способы выражения. Виды сказуемых.

Словарный диктант

7

21

3

Тире между подлежащим и сказуемым.

Лекция, практикум

Способы выражения подлежащего и сказуемого.

О.Д.: Условия постановки тире между главными членами предложения.

Объяснительный диктант

8

22

4

Типы речи. Рассуждение на тему: «Легко ли быть молодым?».

Сочинение

Типы речи, их признаки. Рассуждение. Языковой материал для сочинения.

Сочинение

8

23

5

Правила согласования главных членов предложения.

Мультимедиа- урок

Способы выражения подлежащего и сказуемого. Правила согласования главных членов предложения.

Комплексный анализ текста

Второстепенные члены предложения (9ч)

8

24

1

Определение.

Лекция

Второстепенные члены предложения. Способы выражения определения. Согласование определения с определяемым словом.

О.Д.: Смысловая и художественная функция определений.

Словарный диктант

9

25

2

Определение.

Лекция, практикум

Комплексный анализ текста

9

26

3

Виды определений.

Лекция

Виды определений (согласованные и несогласованные). Приложение как особый вид определения. Условия определения дефиса между приложением и определяемым словом.

Объяснительный диктант

9

27

4

Виды определений.

Лекция, практикум

10

28

5

Дополнение.

Исследование

Способы выражения дополнений. Прямые и косвенные. Синтаксический разбор предложений. Употребление дополнений.

О.Д.: Приглагольное дополнение.

Комплексный анализ текста.

10

29

6

Обстоятельство.

Исследование

Способы выражения обстоятельств. Разряды.

Словарно-орфографическая работа

10

30

7

Контрольное сочинение.

Сочинение

Тема, план сочинения. Материалы к сочинению.

Сочинение

11

31

8

Порядок слов в предложении.

Лекция, практикум

Синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов. Прямой и обратный порядок слов.

Комплексный анализ текста

11

32

9

Репортаж.

Учебная конференция

Репортаж как жанр публицистики. Особенности, правила построения, характерные языковые средства.

Изложение с творческим заданием.

Односоставные предложения (15ч)

11

33

1

Виды односоставных предложений.

Лекция, практикум

Использование односоставных предложений в разных стилях речи.

О.Д.: Пунктуация с осложняющими элементами.

Комплексный анализ текста

12

34

2

Определенно-личные предложения.

Лекция, практикум

Значение, структурные особенности определенно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Пунктуация.

Сжатое изложение с использованием определенно-личных предложений.

12

35

3

Определенно-личные предложения.

Беседа, практикум

12

36

4

Сочинение в жанре репортажа.

Учебная конференция

Особенности репортажа, правила его построения, характерные языковые средства.

Сочинение

13

37

5

Неопределенно-личные предложения.

Лекция, практикум

Значение, структурные особенности неопределенно-личных предложений, формы глагола-сказуемого в них. Пунктуация.

Объяснительный диктант

13

38

6

Обобщенно-личные предложения.

Лекция, практикум

Значение, структурные особенности, сфера употребления обобщенно-личных предложений. Пунктуация.

О.Д.: Формы глагола-сказуемого в обобщенно-личных предложениях.

Сочинение-миниатюра

13

39

7

Контрольное изложение.

Изложение

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Изложение

14

40

8

Безличные предложения.

Лекция, практикум

Значение, структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого в них. Пунктуация.

Сжатое изложение с использованием безличных предложений.

14

41

9

Назывные предложения.

Лекция, практикум

Значение, структурные особенности назывных предложений, способ выражения грамматической основы в них. О.Д.: Назывные предложения в поэзии.

Объяснительный диктант

14

42

10

Сочинение по картине П.А. Рябушкина «Московская девушка 17 века».

Сочинение

Биографические сведения о художнике. Творческая история картины. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения по картине. Употребление разных видов односоставных предложений.

Сочинение

15

43

11

Неполные предложения.

Лекция, практикум

Синонимическая замена неполных предложений полными. Опущение членов предложения. Отличие. Тире в неполных предложениях. Роль неполных предложений в художественных текстах. Использование неполных предложений в разговорной речи.

Словарный диктант

15

44

12

Неполные предложения.

Беседа, практикум

Комплексный анализ текста

15

45

13

Комплексный анализ текста.

Исследование

Текст как основная дидактическая единица. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Стилистические признаки в тексте. План текста.

О.Д.: Принцип деления текста на части.

Комплексный анализ текста

16

46

14

Обучающий тест по теме «Простое предложение».

Тест

Простое предложение. Грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения. Виды простых предложений.

Тест

16

47

15

Контрольный диктант по теме: «Простое предложение».

Контрольный диктант

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Диктант с грамматическим заданием.

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (41ч).

Предложения с однородными членами (12ч).

16

48

1

Какие члены предложения являются однородными.

Лекция

Признаки однородных членов. Способы сочинительной связи между однородными членами. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Ряды однородных членов.

О.Д.: Однородные члены - один из приемов выразительности речи.

Комплексный анализ текста

17

49

2

Какие члены предложения являются однородными.

Беседа, практикум

17

50

3

Как связаны между собой однородные члены предложения.

Лекция

Интонация перечисления и сочинительные союзы как способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения. Группы сочинительных союзов по значению. Пунктуация в предложениях с однородными членами, связанными и несвязанными союзами. Схемы предложений.

Объяснительный диктант

17

51

4

Как связаны между собой однородные члены предложения.

Беседа, практикум

18

52

5

Как связаны между собой однородные члены предложения.

Практикум

Тест

18

53

6

Статья в газету.

Учебная конференция

Статья - один из жанров публицистики. Задача работы над статьей статьи в газету, ее строение, особенности, характерные языковые средства. Правила работы над статьей в газету.

Творческая работа

18

54

7

Однородные и неоднородные определения.

Лекция

Признаки однородности. Запятая между однородными определениями.

Объяснительный диктант

19

55

8

Однородные и неоднородные определения.

Беседа, практикум

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

19

56

9

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Лекция

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания. Предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми.

О.Д.: Схемы предложений с обобщающими словами.

Комплексный анализ текста

19

57

10

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Беседа, практикум

Тест

20

58

11

Изложение «Что значит быть воспитанным?».

Изложение

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Изложение

20

59

12

Контрольное сочинение.

Сочинение

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Сочинение

Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями (15ч).

20

60

1

Предложения с обращениями.

Лекция

Обращение, его особенности. Звательная интонация предложений с обращениями. Знаки препинания.

О.Д.: Роль обращений в речи.

Объяснительный диктант

21

61

2

Предложения с обращениями.

Беседа, практикум

Тест

21

62

3

Портретный очерк. Общее представление о жанре.

Учебная конференция

Очерк как один из жанров публицистики. Портретный очерк, его особенности. Составные части портретного очерка.

Творческая работа

21

63

4

Предложения с вводными конструкциями.

Лекция

Вводные конструкции (слова, сочетания слов, предложения). Интонация водности. Пунктуация в предложениях с вводными конструкциями. Группы вводных слов по значению. Синонимическая замена сложных предложений предложениями с вводными конструкциями. Синтаксический разбор предложений.

Объяснительный диктант

22

64

5

Предложения с вводными конструкциями.

Беседа, практикум

22

65

6

Предложения с вводными конструкциями.

Сочинение

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

22

66

7

Предложения с вводными конструкциями.

Сочинение

23

67

8

Контрольное изложение.

Изложение

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Изложение

23

68

9

Предложения с вставными конструкциями.

Лекция

Вставные конструкции (предложения, словосочетания). Интонация предложения с вставными конструкциями. Выделение вставных конструкций на письме знаками препинания.

Комментированное письмо

23

69

10

Предложения с вставными конструкциями.

Беседа, практикум

24

70

11

Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ.

Лекция

Междометия. Знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ. Роль слова ДА в предложениях (частица, союз, утвердительное слово).

О.Д.: Интонационное выделение междометий.

Объяснительный диктант

24

71

12

Обучающий тест по теме: «Простое осложненное предложение».

Тест

Простое осложненное предложение. Пунктуация в предложениях с осложняющими элементами.

Тест

24

72

13

Контрольный диктант по теме: «Простое осложненное предложение».

Контрольный диктант

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Диктант с грамматическим заданием

25

73

14

Анализ контрольного диктанта.

Практикум

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Работа над ошибками

25

74

15

Комплексный анализ текста.

Исследование

Текст как основная дидактическая единица. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Стилистические признаки в тексте. Принцип деления текста на части. План текста.

Комплексный анализ

Предложения с обособленными членами (14ч).

25

75

1

Обособление второстепенных членов предложения.

Лекция

Обособление. Группы обособленных членов предложения. Признаки обособленных второстепенных членов предложения. Выделительная интонация. Выделение обособленных членов на письме запятыми.

О.Д.: Роль обособленных членов предложения в тексте.

Текущий контроль

26

76

2

Обособленные определения и приложения.

Сочинение

Условия обособления определений и приложений. Интонационное выделение обособленных определений и приложений. Знаки препинания при обособленных членах. Роль обособленных определений и приложений в речи.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

26

77

3

Обособленные определения и приложения.

Беседа, практикум

26

78

4

Обособленные определения и приложения.

Практикум

Объяснительный диктант

27

79

5

Подготовка к контрольному сочинению в жанре портретного очерка.

Практикум

Жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства. Материал для сочинения.

Словарно-орфографическая работа

27

80

6

Контрольное сочинение.

Сочинение

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Сочинение

27

81

7

Обособленные обстоятельства.

Лекция

Способы выражения обстоятельств. Условия обособления. Синтаксический разбор предложений. Интонационное выделение. Знаки препинания. Роль обособленных обстоятельств в речи. Ошибки, связанные с употреблением обособленных обстоятельств, выраженных деепричастиями деепричастными оборотами.

О.Д.: Грамматические разборы.

Объяснительный диктант

28

82

8

Обособленные обстоятельства.

Беседа, практикум

28

83

9

Обособленные обстоятельства.

Тест

Тест

28

84

10

Уточняющие члены предложения.

Лекция

Виды, признаки, знаки препинания, интонационное выделение при уточняющих членах. Предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами.

Сочинение-описание

29

85

11

Уточняющие члены предложения.

Беседа, практикум

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

29

86

12

Контрольный диктант по теме: «Предложения с обособленными и уточняющими членами».

Контрольный диктант

Орфография, пунктуация. Грамматические разборы.

Диктант с грамматическим заданием

29

87

13

Деловая игра «Мы выпускаем газету».

Учебная конференция

Жанровые особенности статьи в газету и репортажа. Стиль и тип речи текстов газетных статей, характерные языковые средства. Предложения с обособленными членами.

Творческая работа

30

88

14

Деловая игра «Мы выпускаем газету».

Игра

Прямая и косвенная речь (6ч.).

30

89

1

Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи.

Лекция

Способы передачи чужой речи на письме. Прямая речь. Косвенная речь. Структура предложений с прямой и косвенной речью. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью.

Объяснительный диктант

30

90

2

Прямая речь.

Беседа, практикум

Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора по отношению к прямой речи. Глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение. Знаки препинания, схемы. О.Д.: Предложения с прямой речью в художественном тексте.

Объяснительный диктант

31

91

3

Сочинение по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Ф.И. Шаляпина».

Сочинение

Биографические сведения о художнике. Творческая история картины. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения по картине. Употребление разных видов односоставных предложений.

Сочинение

31

92

4

Косвенная речь.

Лекция

Косвенная речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте. Структура предложений с косвенной речью. Лицо глаголов говорения. Знаки препинания, схемы при косвенной речи. Предложения с косвенной речью в художественном тексте.

Объяснительный диктант

31

93

5

Диалог.

Беседа, практикум

Структура диалога. Реплика. Правила оформления диалогов. Обращения и вводные слова.

О.Д.: Диалоги в художественных текстах.

Творческие задания

32

94

6

Цитаты и их оформление на письме.

Беседа, практикум

Цитата. Способы цитирования. Оформление цитат на письме. Пунктуация. Сообщение по теме учебного исследования «Когда цитаты заключаются в кавычки».

Объяснительный диктант

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах (8ч).

32

95

1

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.

Повторительно-обобщающий урок

Орфография. Синтаксис простого предложения. Пунктуация. Грамматические разборы.

Объяснительный диктант, грамматические разборы, творческие задания, комплексный анализ текста, словарно-орфографическая работа.

32

96

2

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.

Повторительно-обобщающий урок

33

97

3

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.

Повторительно-обобщающий урок

33

98

4

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.

Повторительно-обобщающий урок

33

99

5

Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах.

Повторительно-обобщающий урок

34

100

6

Итоговый контрольный диктант.

Контрольный диктант

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Диктант с грамматическим заданием

34

101

7

Анализ контрольного диктанта.

Практикум

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Работа над ошибками

34

102

8

Повторение.

Повторительно-обобщающий урок

Орфография.

Текущий контроль

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.

1. Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./ Т.М.Пахнова.-4-ое изд. -М.: Просвещение, 2002

2. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: грамматика. Речь/ Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. - М.: Просвещение, 2006

3. ДейкинаА.Д., Пахнова Т.М.Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы. - 2-ое изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2000

4. Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Александров В.Н., Александрова О.И. - Челябинск: Взгляд, 2006

5. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное пособие для 10-11 кл. / В.Н.Александров, О.И.Александрова. - 3 изд. - Челябинск: Взгляд, 2006

6. Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста / И.П.Цибулько. - 4-ое изд., испр. и доп. - Челябинск: Взгляд, 2006

7. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Кн. для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991

8. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10-11 кл.- М.: ТЦ Сфера, 2008

9. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.»* М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.- 2-е изд.. -М,: дрофа, 2001

Словари и справочники:

1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. - М.:Рус.яз., 1994. - 586с.

3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995. - 928 с.

5. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

6. Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов

7. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: школа-пресс, 1994. - 384с.

8. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»

2. OrenEdu - сайт ГУ РЦРО

3. WWW.scool.edu.ru

4. Газета «Русский язык».

5. /ege/rus/

6. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

7. /index6.php ИНИОН РАН

8. Сеть творческих учителей /

9. /topic.php?TopicID=1&Page

Критерии оценивания по русскому языку для 8 классов.

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

1

2

3

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10

Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.