Урок. Первые уроки по творчеству И.С.Тургенева в 5 классе

Технологическая карта урока литературы

Учитель русского языка и литературы: Кобзарева Л.А.

</ Тема И.С. Тургенев: знакомство с биографией. История создания рассказа Муму».

Содержание: Знакомство с элементами биографией И.С. Тургенева. История создания произведения. Реальная основа рассказа Муму: прототип. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Знакомство с текстом.

Цели:

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: элементы биографии писателя, знания об эпохе, в которую жил и творил писатель; история создания рассказа «Муму»; прототип, буктрейлер.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Тип урока: открытие нового знания.

Основные этапы учебной деятельности; цели

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);



- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);



- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Работа с кластером «Писатель».

Анализ темы урока. Целеполагание.

1. Работа с кластером «Писатель». Работа с портретом И.С.Тургенева. Посмотрите на его портрет, что могли бы сказать об изображенном человеке? Обратите на время жизни великого писателя. Сколько лет он прожил? Свидетелем каких событий был?

Интересные факты биографии ( см. приложение). Каким словом вы бы охарактеризовали писателя?

2.Проанализируйте тему урока. Как построить работу, чтобы охватить такой обширный материал? Определите ваши цели урока. Запишите тему урока в рабочую тетрадь

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

- активизировать соответствующие мыслительные операции (и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);



- помочь зафиксировать возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Просмотр видеофрагментов, заполнение кластера «Писатель» .Чтение учебной статьи о биографии писателя в учебнике.

Что вы знаете о И.С.Тургеневе? Читали ли вы его книги?

Фильм о детстве «Мой живой журнал. Иван Сергеевич Тургенев» (1, 2 эпизод). Какие литературные места нашей Родины вы открыли для себя? (Спасское-Лутовиново, Орел, Москва, Петербург)

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Выявление места и причины затруднений.

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

- научить соотносить свои действия на этом шаге с изученными способами и выявить причину затруднения.

Просмотр Буктрейлера.

Знакомство с ЛЗ слова «буктрейлер».

-Какие вопросы возникли после прочтения ролика?

О чем будет изучаемая книга? Что вызвало недоумение? Почему так поступил Герасим? Наводящими вопросами подвести к выводу - Время крепостного права.

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

Составление кластера: Крепостное право, реальная основа рассказа, прототип, история создания. Делятся на группы.

Групповые задания. Распределение заданий, уточнение времени для выполнения и выступления

(см. приложение)

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Реализация построенного проекта. Этап реализации.

Работа в парах, группах. Использование информационных ресурсов

Организация деятельности учащихся по решению учебных задач

1. Чтение статьи учебника; работа с групповыми заданиями.

2. Просмотр видеофрагментов. Ответы на вопросы учителя.

3. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПО БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ, Индивидуальная работа.

Выявление затруднений и пути построения из затруднений.

Фильм о детстве «Мой живой журнал. Иван Сергеевич Тургенев» ( два последних эпизода)

-Была ли личная заинтересованность у писателя в отмене крепостного права?

-Простил ли он свою мать? Пользуясь полученными знаниями, устно расскажите, что больше всего запомнилось на уроке. Напишите небольшое сочинение 4-5 предложений «Моя встреча с писателем», «Мой Тургенев» или «Каким в моей памяти останется И.С.Тургенев?»

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Этап презентации проекта

Презентация выполненного задания, обсуждение.

1. Выступление учащихся в группах Защита презентаций. Обсуждение

2. Фронтальная работа с текстом на фоне репродукции В.Максимова « Все в прошлом».

3. Просмотр мультфильма В.Караева ( 2 минуты).

4. Составление кластера «Портрет героя»

- Сколько прототипов в повести? А как вы думаете, почему так называется картина?

- Как выглядит дом барыни? Что мы узнали о ней в самом начале рассказа?

«В одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами, антресолью

и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленною

дворней. Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и

уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее,

нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи».

- Как вы понимаете слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»? (Утром человека называют его детство и юность, день - это зрелость, вечер - старость. Тургенев хочет сказать, что жизнь этой женщины была безрадостной, и старость совсем мрачной).

Просмотр мультфильма (2 минуты).

- Я предлагаю вам просмотреть начало мультфильма «Муму» режиссера Валентина Караева и ответить: чем отличается начало мультфильма от начала рассказа И.Тургенева?

- С какой целью режиссер добавил эпизод с мухой? (Режиссер Валентин Караев добавил эпизод с мухой, чтобы показать капризы, смену настроения, самодурство барыни. Самодурство - это поведение человека, который действует по своей прихоти или произволу, при этом унижая достоинство других людей).

- Итак, обобщим наши наблюдения. Какие эпитеты помогают понять, как жила барыня?

Составление кластера.

- Ребята, когда вы впервые видите человека, на что сначала обращаете внимание? (Внешний вид, одежда…).

- Чтобы узнать человека лучше, достаточно ли только этих признаков? (Нет).

- На что еще необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать незнакомца? (На поступки, на отношение к окружающим людям…).

- Для чего нужно обращать внимание на все это? (Чтобы, понять: что из себя представляет этот человек, какими нравственными качествами обладает…).

Портрет Герасима.

- Давайте прочитаем 2 абзац рассказа и ответим на вопрос: «Чем выделяется Герасим среди окружающих? С какой авторской характеристики начинается повествование о нем?»

«Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не самым исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж... Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником».

Какими определениями награждает писатель немого дворника?

(«Замечательный» - 1. Выдающийся, необычайно хороший. 2.То же, что примечательный, достойный особого внимания. «Славный» - 1. Пользующийся славой, широко известный чем-то выдающимся. 2. Симпатичный, очень хороший - разг.)

- Как работал Герасим? Подберите синонимы к прилагательному «неистомная» работа. Работа со сноской

-Но вот привычный ход его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте? («…привезли в Москву, купили…, сшили…, дали… и определили…»).

- Какой же силой должна обладать одинокая старушка, чтобы так обойтись с богатырем? (Старуха- помещица, а Герасим - крепостной).

- Кто такой «крепостной крестьянин» и кого называют «тягловым» исправным мужиком мы узнаем из сноски.

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

1) Познавательные:

- умение структурировать знания и строить речевые высказывания ;

2Коммуникативные:

-слушать собеседника, строить высказывания,

полно и ясно выражать свои мысли;

Рефлексия

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Составляют высказывания я предложенной модели.

1. Высказывание по модели:

2. Сегодня я узнал…

3. Было интересно…

4. Было трудно…

5. Я выполнял задания…

6. Я понял, что…

7. Теперь я могу…

8. Я почувствовал, что…

9. Я приобрел…

10. Я научился…

11. У меня получилось …

12. Я смог…

13. Я попробую…

14. Меня удивило…

15. Урок дал мне для жизни…

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании

1. Дом.задание: По выбору учащихся: Чтение текста стр. 25-32. Работа с кроссвордом по мере прочтения текста

Записывают домашнее задание

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

Слово учителя.

Я расскажу вам о самых интересных моментах жизни, на мой взгляд, одного писателя. А ваша задача - охарактеризовать его одним-двумя словами (КАКОЙ?) Нарисовать кластер «Писатель»

- Следует отметить его чрезвычайную чистоплотность и почти маниакальную любовь к порядку. Садясь писать, приводил в порядок комнату и бумаги на столе, и даже вставал ночью, вспомнив, что ножницы лежали не на том месте, на котором должны быть. У него портилось настроение, если оконные шторы были неаккуратно задвинуты. Не мог писать, если хотя бы одна вещь на письменном столе лежала не на своем месте. АККУРАТНЫЙ Творческие люди часто рассеянные, но его назвали аристократом в высшей степени: Всегда отглаженная одежда, аромат одеколона, чистейшие, тонкого кружева рубашки, всегда белые перчатки. По утрам он долго занимался своим туалетом и особенно тщательно причесывался. Он превосходно разбирался в живописи и музыке, хотя, по его же признанию, никогда не пел из-за жуткого голоса. Был знаменитым гурманом, знал толк в кофе, чае… АРИСТОКРАТИЧНЫЙ

- Судьба поставила его в исключительное счастливое положение - на его жизненном пути было столько встреч и знакомств с великими людьми! В ранней юности, хотя и мимолетно, видел Жуковского, Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Кольцова. В зрелые годы был дружен с Толстым, Достоевским, Гончаровым, Некрасовым… Список можно продолжить, на опытных читателей он производит неизгладимое впечатление. Последние годы жизни он провел в Европе, так там он встречался со всеми известными писателями! СЧАСТЛИВЫЙ

Заполнение кластера «ПИСАТЕЛЬ …….» - оставить место для фамилии, и еще двух-трех слов

Приложение

Групповое задание №1

1. Прочитайте текст в учебнике стр. 22-23 9 до слов «Детство осталось позади».

2. Перескажите его.

3. Что больше всего запомнилось из прочитанного? Какие места России связаны с именем И.С.Тургенева? Как жили в семье Тургенева? Кто научил грамоте будущего писателя? Сколько лет было писателю, когда он поступил в университет?

Групповое задание №2

1. Прочитайте текст.

2. Перескажите его.

3. Чем характеризуется это время в России? Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми - крепостными крестьянами. Больше половины крестьянского населения Центральной России было крепостным.

Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей - другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк). Отменили крепостное право в 1861 году.

Групповое задание №3

1. Прочитайте текст.

2. Перескажите его.

3. Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

В России 19 века люди жили при крепостном праве. Это значило, что существовали богатые помещики и бедные крестьяне, которые полностью подчинялись своим хозяевам. У одного барина было много людей, но это были именно «люди», «челядь», «холопы». Они целый день в работе, они ютятся в каморках, устают, недосыпают, и всё это для того, чтобы угодить своему хозяину, ублажить его, выполнить любое его желание. Некоторые помещики даже не считали своих крепостных за людей. По поводу крепостных они говорили: «Моя вещь. Что хочу, то с ней и делаю. Я хозяин»!

Тем и страшна была сила произвола крепостников, что именно у этого сословия была возможность делать всё, что заблагорассудится, со своими крепостными людьми. Именно при крепостном строе существовало самое страшное право - эксплуатация одного человека другим. Вот что такое крепостное право.

Групповое задание №5

1. Прочитайте текст.

2. Перескажите его.

3. Ребята, не напоминают ли вам кого-то герои этой истории?

4. Познакомьтесь с новым для вас термином. Сделайте вывод: кто является прототипом для героя произведения «Муму»?

ПРОТОТИ́П, 1. Реальное лицо как источник для создания литературного образа

Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка - и того лучше!

Для мужика городская работа - легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.

Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж за другого - он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.

Уж как он там с нею прощался, с собачонкой, как топил, неизвестно. А только с той поры ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро, как каменный, а на собак не глядел, отворачивался. По смерти же барыни хмуро, без благодарности принял он вольную да и ушел куда-то на Русь.