Нетрадиционные способы развития письменной речи (5-11 классы)

Нетрадиционные способы развития письменной речи учащихся

Письмо и самостоятельная письменная речь вызывают затруднения у значительной части школьников. Формируя грамотную письменную речь, педагог должен выполнить первую свою задачу - выявить уровень готовности учащихся к овладению грамотной письменной речью.

Если спросить учащихся хотят ли они «войны» с безграмотностью, любой ученик ответит, что да. Вы не найдете ни одного ученика, который бы отказался от этой идеи. Количество учащихся в классах, где вы преподаете и количество желающих научиться писать грамотно будут равны.

Рисунок 1. Показатель готовности к овладению грамотной письменной речью

Эта картинка - моя мотивация. Как ребенок, смотрю на эту картинку, любуюсь и не налюбуюсь. Я хочу сто процентной грамотности. Как-то один мой коллега, известный ныне писатель-путешественник, Иминов С.А. сказал: «Гульмира Жолдасбаевна сделает все, чтобы ее ученики овладели русским языком в совершенстве». Он прав, путем проб и ошибок, ищу и нахожу пути решения, я не скажу проблем, а задач. Для получения положительных результатов, наряду с традиционными путями применяю и нетрадиционные способы обучения.

В начале учебного года я спрашиваю учащихся, хотите научиться писать грамотно. Ни один не отказывается. Прямо в рабочих тетрадях пишем цель. Прошу написать правшей левой рукой, левшей - правой. «Я хочу научиться писать грамотно». Легко ли вам было написать это, детки? - спрашиваю я, как Мороз из сказки. Дети мучаются, некоторые жалуются, что не получается, другие без затруднений справляются, четвертые говорят, что получилось, но не красиво.

Следующий вопрос: легко ли вам будет овладеть грамотной письменной речью. Учащиеся дают два варианта ответа. «Нет» и «Да». Если ты дал такой ответ, значит, ты знаешь и причину. Вот наиболее частые ответы: 1) да, потому что я знаю правила русского языка; 2) да, потому что я много читаю книг на русском языке; 3) да, потому что я очень хочу; 4) да, потому что смогу, 5) да, потому что хорошо знаю русский язык, 6) да, потому что мои родители хорошо знают русский язык и это передалось мне по генам и т.п.

Но любой педагог знает, что дети при записи допускают ошибки, потому что думают, что пишут без ошибок. Логично? Логично.

Дети были удивлены, когда я им сообщила, что им будет трудно-трудно. Также трудно, а может быть и еще труднее, как вы сегодня мучились писать левой/правой рукой свою цель.

Итак, мои дети готовы к овладению грамотной письменной речью. Пора начать процесс подготовки самого учителя к новому виду работы. В добрый путь, дорогой коллега! У вас все получится. Результата вы добьетесь во чтобы то ни стало.

Для доказательства результативности своей идеи, я решила продемонстрировать теорию поля Курта Левина. Человек, писал К. Левин, живёт и развивается в «психологическом поле» окружающих его предметов. Каждый предмет имеет для человека свою валентность - своего рода энергетический заряд, вызывающий у человека специфическое напряжение, требующее разрядки. Поведение человека делится на волевое и полевое. Волевое - вызвано внутренними потребностями и мотивами, а полевое - влиянием внешних объектов.25

Итого:

11

1.Добиться идеальных результатов за год невозможно.

2. До успеха 10000 часов (теория о 10000 часов). 10 учебных месяцев (включая июнь). В месяце 25 учебных дней. Если мы будем заниматься по 2 часа в день, то это будет 500 часов. + 100 часов (2 месяца летних каникул). 10000: 600= 16,6 лет. Анализ административных контрольных работ учащихся классов, где я работаю, подтвердил, что в 8 классе грамотности учащихся можно дать положительную оценку.

Пора переходить на принципы обучения. Принципов обучения немного. Первый - принцип системности. Второй - принцип наглядности и доступности материала. Третий - самостоятельность проверки и оценивания работ самими учащимися. Поделюсь своим секретом: иногда устраиваю, я их называю «шпионские», проверки. Доверяй, но проверяй.

Наверное, читателю не терпится узнать о приемах обучения. Первый прием называется «Я учитель русского языка», где слово с ошибкой выделяется, а учащийся исправляет ее сам. Учащиеся с большим удовольствием входят в роль учителя и с важным видом начинают исправлять ошибки, делая иногда вслух некоторые комментарии. Во-первых, они ужасаются: «Неужели так можно писать?!»

Детям дается текст диктанта, а там задание «Этот диктант учитель уже проверил. Он выделил ошибки жирным шрифтом. Попробуй исправить их». Пример текста диктанта.

Пачему земля чорная?

Земля бывает разнава цвета - и серава, и краснава, и белава. Но лутше, канешна, чорная. Это черназём, на катором вырастайут самые бальшые урожаи.

Атчево же зависит цвет почвы. Почвой учонные называйут верхний слой земли, дающий жызынь растениям. Черназём садержыт астатки умерщых растений и жывотных. Это и есть самая ценная часть почвы.

Всего в диктанте 49 слов. Допущено ошибок - 34. Оценивание - смотря сколько ошибок исправил верно. В диктанте выделено столько-то ошибок, исправил столько-то и % соотношение.

Второй приём называется «Видеоизложение». Его не я продиктую, а продиктует его кто-нибудь другой. То есть я применю видео, отрывки из кинофильмов и т.п. Этот способ развития письменной речи возник на основе проб и ошибок. Сначала было задумано писать диктанты по коротким видео познавательного характера. Писали, результаты были. Но учащиеся как-то вели себя нервозно. То им не нравилось что не вовремя остановлено видео, то плохо видно, то плохо слышно. Но диктанты были проведены по всем запланированным видеотекстам. Затем опыт показал, что лучше всего писать изложение. Это еще лучше в плане словарной работы. Учащиеся сами начинают понимать и объяснять значения непонятных слов.

Видеоизложение проводится по существующему алгоритму: первичное прослушивание, словарная работа, ответы на вопросы, составление плана изложения, вторичное прослушивание, запись изложения.

Я предлагаю вести эту работу по притчам. Но нужно быть осторожными, так как притча - это небольшой поучительный рассказ, несущий в себе моральную или религиозную мудрость. По содержанию притча близка к басне</<font face="Times New Roman, serif">, но отличается от неё широтой обобщения, значимостью заключённой в притче идеи. В притче нет обрисовки характеров, указаний на место и время действия, показа явлений в развитии: её цель не изображение событий, а сообщение о них.

В Интернете очень много видео, демонстрирующих притчи. Я просмотрела большое количество видео. Одни были плохого качества, другие содержанием не устраивали. А когда я нашла притчи в чтении Василия Ланового, я была в восторге. Лаконичность, звучность, содержание - все было отлично. Выбирала видео с продолжительностью в 1-2 минуты.

Проверка и оценивание: Текст проецируется на экран и читается учащимися только один раз.

Содержание передано верно, полно; из столько слов (считаются слова изложения учащегося) написано верно столько.

Третий прием «Диктант с компьютерной поддержкой». Учащиеся этот диктант не пишут в тетрадях, а набирают текст на компьютере. Но для этого нужно отключить закладку «Рецензирование». Учитель проверяет диктант, включив «Рецензирование». Если ученик допустил ошибки, программа сама их подчеркивает. Красной линией слова, в которых допущены орфографические ошибки, зеленой линией -пунктуационные и стилистические ошибки. В обязанности учителя больше ничего не входит. Работа возвращается ученику для исправления недочетов и оценивания своей работы. Проверка и оценивание: например, из 100 слов диктанта верно написаны 90 слов.

Для оценивания всех видов работ кроме выше указанных видов оценивания применяйте все существующие современные оценивания от формативного и суммативного до критериального. Я проводила и публичное оценивание путем проведения конкурса-аукциона лучших работ. Вся школа смотрела тетради и наклеиванием стикеров, смайликов оценивала эти тетради.

Когда учитель ищет пути решения традиционных проблем какими-нибудь нетрадиционными способами, для получения положительного результата, он приходит вот к таким примерно идеям. Это одни из возможных путей развития.

P.S. Вспоминаю свои студенческие годы. Первый курс. Первый диктант. Результаты были плачевны. Из 25 студентов никто не смог написать без ошибок. Вы там не подумайте, что собрались одни «грамотеи». Одна ошибка есть одна ошибка. Я помню свою ошибку. Диктант мы писали по фрагменту из «Молодой гвардии». Я написала «Любовь Шевцова плюет в лицо немецкому офицеру». Кто из вас уловил мою ошибку? Вам полагается приз.

Но преподаватель не расстроился. Это была Бекмухамедова Халима Адамовна. В ужасе были мы сами. Я студент столичного вуза!

Успокоила нас сама Халима Адамовна. К окончанию института вы будете владеть грамотной письменной речью. К окончанию - заметьте, дорогие коллеги. Тогда мы учились пять лет. Мы писали диктант все эти годы.