Различение частиц НЕ и НИ на письме

Урок русского языка в 7

Тема урока: Различение частиц НЕ и НИ на письме

Цель: показать различие частиц НЕ и НИ.

Вид урока: урок - ОНЗ : посещение картинной галереи.

Технология: элементы технологии проблемного обучения.

Знать: условия выбора частиц Не и Ни.

Уметь: различать и правильно писать частицы НЕ и НИ.

Попутное повторение пунктуации: однородные члены предложения, сложное предложение.

Оборудование: карточки, репродукции картин Н Рериха.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Цель: Совершенствовать знания в области русского языка, научиться различать и применять на письме частицы-не,-ни.

-Сегодня мы продолжим изучение темы «Различие частиц НЕ и НИ», вспомним пунктуацию простого предложения с однородными членами и сложного предложения.

</ Проблема: Когда в каких случаях в словах нужно писать частицу-не,-ни?

2. Актуализация опорных знаний.

Цель: восстановить в памяти учащихся условия выбора частиц НЕ и НИ.

Давайте повторим условия выбора частиц НЕ и НИ при помощи таблицы. Подберём свои примеры к каждому из пунктов таблицы.

Если опустить частицу, смысл не изменится

(Её не остановят ни горы, ни реки. - Её не остановят горы, реки.)

В вопросительных и восклицательных предложениях

(Кто не слышал об этом?

Куда он только не обращался!)

В сложных предложениях с уступительным оттенком значения для усиления утвердительного смысла

(Сколько ни смотри на море, оно никогда не надоест.)

Придаточная часть начинается словами:

Что ни…, кто ни…, чего ни…, сколько ни…, куда ни…, о чём ни…, где бы ни…

С существительными в родительном падеже

(На небе ни облачка.

Не слышно ни шороха.)

В устойчивых выражениях

(не по себе, не в духе и т.д.)

В устойчивых выражениях

(ни свет ни заря, ни пуха ни пера и т.д.)

3. Работа с текстом по картине на основе разноуровневых заданий.

Цель: формирование речеведческих и правописных навыков.

-Давайте перенесёмся мысленно в картинную галерею на выставку картин Николая Рериха. Перед нами «картинка с выставки». Представьте себя гидом. Прочтём текст.

Ответим на вопросы по тексту:

-Докажите, что перед вами текст.

-Определите тему текста, придумайте заголовок.

-Найдите средства связи предложений и охарактеризуйте их.

-Выполните предложенные задания.

-Вставьте пропущенные буквы, пользуясь блоком - таблицей и подсказками.

Кто (н…) слышал о знаменитом художнике Николае Рерихе и серии его картин под названием «Гималаи»? (простое вопросительное предложение)

Кто (н…) оказывался на выставке, всякий не мог остаться равнодушным (предложение сложное, частицу можно опустить). (Н…) раз (много раз) замечено, что горы, изображённые на полотнах, могут повлиять на самочувствие, хотя (н…) разу (никогда) (н…) проводилось (если опустим частицу, смысл изменится на противоположный) никаких исследований. (Н…) один (никто) человек заявлял об угнетающем действии этих картин. Но (н…) запретить (частицу можно опустить), (н…) спрятать (частицу можно опустить) искусство (н…) удастся (если опустить частицу, смысл изменится на противоположный) никому.

4. Самостоятельная работа с перфокартами.

-А теперь продолжим знакомство с картинами Рериха и заполним перфокарты, которые позволят очень быстро выявить уровень усвоения темы «Различие частиц НЕ и НИ».

Перфокарты по теме «Правописание частиц».

В -1

Отметьте номера, в которых пропущена частица НИ.

1. Горы производят (н…) забываемое впечатление.

2. (Н…) один переход нужно совершить, чтобы достичь вершины.

3. (Н…) одного мгновения не хочется терять.

4. Кто (н…) хотел бы оказаться в этом фантастическом месте?

5. Что (н…)говори, горы всегда прекрасны.

6. Сколько (н…) смотри на это чудо, оно никогда не надоест.

7. Эту вершину пытались покорить (н…)раз.

8. И (н…)разу восхождение не было лёгким.

9. Вокруг (н…)души.

10. Равнодушно относиться к горам не могут (н…)начинающие, (н…) опытные альпинисты.

В - 2

Отметьте номера, в которых пропущена частица НИ.

1. В предрассветной тишине не слышно (н…)шороха.

2. Ощутить себя частичкой мироздания дано (н…)каждому.

3. (Н…)славы, (н…)денег не требуют отважные путешественники.

4. (Н…) раз художники пытались изобразить горы.

5. Но (н…) один из них не смог превзойти своим мастерством н. Рериха.

6. Разве вы (н…)мечтали хотя бы на миг оказаться на вершине?

7. Как (н…) трудно приходится альпинистам, но никто из них не отчаивается.

8. На подготовку к восхождению уходит (н…) один день.

9. Тот, кто побывал в горах, (н…) разу не пожалеет о проведённом времени.

10. Мы должны добраться во что бы то (н…) стало.

5. Работа по составлению текста на основе картины.

Цель: формирование умения самостоятельно строить письменное высказывание.

-Легко ли описать картину, на которой изображены горы?

Сейчас каждый из вас сможет ответить на этот вопрос. Допишите текст об этом прекрасном явлении природы, вдохновлявшем и художников и поэтов.

-Составьте текст.

Когда я вижу горы, то не могу___________________________________________________________

_____________________________________________________.

Не одно столетие________________

_____________________________________________________________________________________

______________________.

Ни ветер, ни солнце не властны __________________________________

________________________________________.

Даже человек, сколько бы ни пытался___________

_________________________________________________

_______________________________________________________.

Горы - это непостижимая тайна, и ни один из вас__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

6. Работа по развитию речи.

Цель: научить видеть и исправлять грамматические ошибки, связанные с неправильным образованием и употреблением причастий.

-Мне ещё предстоит познакомиться с вашими текстами, а сейчас мы попробуем обнаружить и исправить речевые и грамматические ошибки в предложениях на ту же тему.

-Исправьте речевые и грамматические ошибки.

1. Нельзя не восхититься восторжествованием красоты.

(Подсказка: нарушение словообразования; несуществующее слово)

Ключ:

Нельзя не восхититься торжеством красоты.

2. Ни один из альпинистов не перестанут стремиться к неизведанному.

(Подсказка: нарушение связи подлежащего и сказуемого).

Ключ:

Ни один из альпинистов не перестанет стремиться к неизведанному.

3. Рассматривая картины Николая Константиновича Рериха, нас не покидает желание оказаться рядом с окутанными туманом вершинами.

(Подсказка: ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом).

Ключ:

Рассматривая картины Николая Константиновича Рериха, мы мечтаем оказаться рядом с окутанными туманом вершинами.

7. Подведение итогов (рефлексия).

Итак, подведём итоги нашего урока. Какова была цель сегодняшнего урока?

(Сегодня мы потренировались в различении и правописании частиц НЕ и НИ).

Достигли ли мы цели? Если да, то как?

Как достигли? Возникли ли какие-то затруднения?

(Мы словно побывали в картинной галерее и познакомились с картинами Н. Рериха. Описывая горы, мы часто прибегаем к использованию частиц НЕ и НИ. Действительно, ни один человек не забудет это чудо природы. Он ещё не раз вспомнит о нём. И каждое воспоминание будет приводить нас к знаниям, которые получили сегодня. И сколько бы ни смотрел на горы, они всё равно останутся загадкой.

Итак, правила, которые мы запомнили на правописание частицы-НЕ.

1)Если опустить частицу -не, смысл изменится на противоположный (не выучил - выучил). 2) В вопросительных и восклицательных предложениях

(Кто не слышал об этом? Куда он только не обращался!)

3) В устойчивых выражениях

(не по себе, не в духе и т.д.).

Если опустить частицу, смысл не изменится

(Её не остановят ни горы, ни реки. - Её не остановят горы, реки.)

Правила, которые мы запомнили на правописание частицы -НИ.

1)Если опустить частицу, смысл не изменится.

(Её не остановят ни горы, ни реки. - Её не остановят горы, реки.)

2) В сложных предложениях с уступительным оттенком значения для усиления утвердительного смысла

(Сколько ни смотри на море, оно никогда не надоест.)

Придаточная часть начинается словами:

Что ни…, кто ни…, чего ни…, сколько ни…, куда ни…, о чём ни…, где бы ни…

3) С существительными в родительном падеже (На небе ни облачка.

Не слышно ни шороха.)

4) В устойчивых выражениях

(ни свет ни заря, ни пуха ни пера и т.д.)

8. Домашнее задание.

Спланируйте программу действий по закреплению сегодняшней темы. Часто ли в своей речи вы употребляете частицы НЕ и НИ?

Если вы знаете пословицы и поговорки, то, конечно, часто. Дома я предлагаю вам вспомнить об этих сокровищницах народной мудрости.

Урок в 7 классе

Тема урока «Употребление деепричастий в речи».

Цель: рассмотреть выразительные возможности деепричастий.

Проблема:

Вид урока: ОНЗ.

Знать: морфологические и синтаксические признаки деепричастий, правило постановки знаков препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте; о выразительных возможностях деепричастий.

Уметь: -находить деепричастия,

-образовывать деепричастия от глаголов,

-определять вид деепричастия,

-правильно писать орфограмму «Не с деепричастиями»,

-правильно использовать деепричастия в речи,

-правильно выделять знаками препинания одиночные деепричастия и деепричастные обороты,

-конструировать предложения с деепричастными оборотами.

Технология: элементы технологии проблемного обучения

Оборудование: учебник, карточки.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Цель: объяснить учащимся цель урока.

-Ребята, сегодня мы рассмотрим выразительные возможности деепричастий. Мы попробуем определить роль деепричастий в поэтическом тексте, попытаемся использовать деепричастия для создания текста по картине, продолжим работу по обнаружению и исправлению грамматических ошибок, связанных с неправильным употреблением деепричастий, и пронаблюдаем, как меняется пунктуационная ситуация в предложениях с деепричастными оборотами.

2. Создание мотивации обучения.

Работа с текстом.

Цель: показать возможности деепричастия как средства выразительности.

-Обозначая добавочное действие, деепричастий украшает речь, заставляет нас обратить внимание на незаметные, на первый взгляд, детали. Конечно, невозможно составить предложение из одних деепричастий, но именно им под силу описать неукротимую природную стихию.

-Давайте познакомимся со стихотворением Роберта Саути «Лодорский водопад» и попробуем определить, с какой целью использовал деепричастия автор.

-Прочитайте текст (один ученик читает)

-Сколько предложений в этом тексте?

-Почему же мы называем это предложение текстом?

-С какой целью используются в этом тексте деепричастия?

Задание: расставьте знаки препинания, выделите суффиксы деепричастий.

Кипя

Шипя

Журча

Ворча

Струясь

Крутясь

Сливаясь

Вздымаясь

Вздуваясь

Мелькая шурша

Резвясь и спеша

Скользя обнимаясь

Делясь и встречаясь

Ласкаясь бунтуя летя

Играя дробясь шелестя

Блистая взлетая шатаясь

Сплетаясь звеня клокоча

Взвиваясь вертясь грохоча

Морщинясь волнуясь катаясь

Бросаясь меняясь воркуя шумя

Взметаясь и пенясь ликуя гремя

Дрожа разливаясь стремясь вырастая

Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре,-

Так падают бурные воды в сверкающем быстром Лодоре!

(Р. Саути «Лодорский водопад»

в переводе А Шмульяна)

3. Работа с текстом по картине ИК Айвазовского.

Цель: научить использовать деепричастия и деепричастные обороты для создания текста искусствоведческого характера.

-Мы проанализировали, как удалось поэту изобразить могущество и великолепие водопада. А теперь обратимся к живописи и посмотрим, какое впечатление водопад произвёл на известного художника Ивана Константиновича Айвазовского.

Задание: Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия и деепричастные обороты. Можете воспользоваться материалом прочитанного стихотворения Роберта Саути

Перед нами картина И К Айвазовского «Ниагарский водопад». Мощные потоки воды,__________

___________________________________________________________________________________ ,устремляются вниз с огромной высоты___________________________________________________.

Они,_____________________________________, неостановимо бегут наперегонки,______________

___________________________________, переливаюся под лучами солнца, а вот,_______________

_________________________________________, сливаются с тёмными скалами. Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая,_____________________________________________________

_____________, веками удивляет человека?

4. Работа по развитию речи.

Цель: научить видеть и исправлять грамматические ошибки, связанные с неправильным употреблением деепричастий и деепричастных оборотов.

_Конечно, интересно самому попытаться описать картину с помощью деепричастий и деепричастных оборотов, но, к сожалению, иногда это сопровождается грамматическими ошибками. Давайте попробуем исправит ошибки.

Исправьте грамматические ошибки.

1. Художник, заметив удивительное в окружающем мире, и рассказал об этом людям.

(Подсказка: деепричастие ошибочно употреблено в роли сказуемого)

Ключ:

Художник, заметив удивительное в окружающем мире, рассказал об этом людям.

2 Рассматривая картины, нас покоряет мастерство художника.

(Подсказка: действие, выраженное деепричастием, должно относиться к тому же лицу, к которому относится и действие, выраженное глаголом - сказуемым)

Ключ: Когда мы рассматриваем картины, нас покоряет мастерство художника.

3. Знакомясь с творчеством Айвазовского и изучив его биографию, мы открыли для себя много интересного.

(Подсказка: ошибка в употреблении видов деепричастий)

Ключ:

Познакомившись с творчеством Айвазовского и изучив его биографию, мы открыли для себя много интересного.

5. Работа с разноуровневыми заданиями.

Цель: учить определять пунктуационную ситуацию в предложении.

Расставьте знаки препинания.

1. Неукротимая стихия бушует и сокрушая всё на своём пути устремляется вдаль.

2. Неукротимая стихия бушуя и сокрушая всё на своём пути устремляется вдаль.

3. Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая всё на своём пути устремляется вдаль.

4. Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1. Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2. Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3. Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4. Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Перестройте предложение в соответствии со схемой.

1.

2.

3.

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Ключ:

1. Волны, играя друг с другом и клокоча, спорят с ветром.

2. Волны играют друг с другом и, клокоча, спорят с ветром.

3. Волны играют друг с другом, клокоча, и спорят с ветром.

6. Подведение итогов урока.

-Хорошо, когда, радуя глаз, светит солнышко, когда, перегоняя друг друга, плывут по чистому небу облака. Восхищаясь природой, человек создаёт удивительные стихотворения. Вспомним Сергея Есенина: «А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром» или «Внимая песням, с берегами, ласкаясь, шепчется река». Сегодня мы обратили внимание на то, какую роль играет деепричастие в создании образных картин мира. Мы увидели, насколько велики выразительные возможности деепричастий. Мы попытались описать картину И К Айвазовского при помощи деепричастных оборотов.