Лидия Николаевна Белая

Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ОГЭ

Цель урока: подготовить учащихся 9 класса к написанию сжатого изложения на материале публицистического текста.

Задачи урока:

1. Повторить приемы сжатия текста.

2. Научить применять приемы сжатия текста на практике.

3. Повторить особенности публицистического текста.

4. Познакомить с текстом на литературную тему.

5. Способствовать развитию умения самостоятельно оценивать свои возможности.

Тип урока: урок закрепления знаний, выработки умений и навыков.

Вид урока: урок развития речи.

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим с вами готовиться к предстоящей государственной итоговой аттестации. Наш урок - это урок развития речи. Вы уже знаете, что первая часть экзамена - это написание сжатого изложения на основе прослушанного текста.

II. Актуализация полученных ранее знаний.

Постановка цели и задач урока.

- Запишем в тетрадях по развитию речи сегодняшнюю тему урока: Сжатое изложение публицистического текста.

Повторение теоретических знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.

- Вы знаете, что на экзамене по русскому языку вам предстоит прослушать текст и написать по нему сжатое изложение. Поэтому сегодня на уроке мы будем готовиться к написанию сжатого изложения текста публицистического стиля. Давайте вспомним, что нам известно и ответим на следующие вопросы:

- С какими приёмами сжатия текста мы познакомились ранее? (Исключение, обобщение, упрощение).

-Давайте вспомним и потренируемся.

Исключение. Мир детства расширяется стремительно и ежедневно. И злое и доброе детская душа впитывает одинаково жадно, дурные и хорошие впечатления запоминаются одинаково ярко на всю жизнь. А.С.Пушкин писал: "Говорят, что несчастие - хорошая школа; может быть. Но счастие есть лучший университет. Оно довершает воспитание души, способной к доброму и прекрасному..." Ровное, доброе отношение взрослого к ребёнку не противоречит требовательности и строгости.

После сжатия. Мир детства расширяется стремительно. Детская душа впитывает всё одинаково, и хорошие впечатления запоминаются на всю жизнь. Несчастье - хорошая школа, но счастье - лучший университет. Доброе отношение к ребёнку не противоречит строгости.

-Что сделали? (Удалили несколько синонимов в ряду однородных членов, сохранили тот из синонимов, который обладал наибольшей ёмкостью в данном контексте. Исключили цитату А.С.Пушкина).

Обобщение. Некая неуловимая грань при переходе одного состояния в иное, порой противоположное, больше всего волнует в детстве. Дети - самые тонкие ценители таких неуловимо-реальных состояний. Но и взрослым известно, что самая вкусная картошка чуть-чуть похрустывающая, на грани сырого и испечённого. Доли секунды перед прыжком через препятствие, момент, когда качели ещё двигаются вверх, но вот-вот начнётся обратное движение, миг перед падением в воду или в солому - всё это рождает непонятный восторг счастья и жизненной полноты.

После сжатия. Некая грань при переходе одного состояния в другое больше волнует в детстве. Дети - самые тонкие ценители таких состояний, но и взрослым известно, каково быть ребёнком. Именно это рождает полное счастье.

-Что сделали?(Объединили простые предложения в сложные, однородные члены обобщающими наименованиями).

Упрощение. Детские воспоминания всегда определённы и образны, но каждому из людей запоминается что-то больше, что-то меньше. Если взять весну, то, наверно, почти всем запомнились ощущения, связанные с такими занятиями, как установка скворечника с отцом, дедом или старшим братом, устройство запруды, канавы, игрушечной мельницы, первое ужение рыбы и многое другое.

После сжатия. Детские воспоминания всегда определённы. Каждый человек имеет собственные воспоминания. Это различного рода забавы с близкими людьми.

-Что сделали?(Заменили сложные предложения простым,провели слияние нескольких предложений в одно. То есть упростили - использовали исключения и обобщения)

III. Работа с текстом.

- Текст, над которым нам предстоит работать, принадлежит Юрию Васильевичу Бондареву.

Бондарев Юрий Васильевич - прозаик, публицист. Автор известных романов "Тишина", "Горячий снег", "Берег", "Игра" и других. Мальчишки, едва закончив школу и достигнув совершеннолетия, становились мужчинами, защитниками, которым пришлось взвалить на свои еще не окрепшие плечи непомерный груз войны. Юрий Бондарев - один из этого поколения. Он родился 15.03.1924 в городе Орске Оренбургской области в семье простых тружеников. Его отец в последствии получил юридическое образование и работал следователем. Сначала семья жила на Южном Урале, потом по долгу службы - некоторое время в Средней Азии. Там и проходило детство будущего писателя. В 1931 г. Бондаревы переехали в Москву, где их сын стал первоклассником, проучился почти до окончания школы. А потом началась война. Семью эвакуировали в Казахстан. И вот оттуда Юрий Бондарев ушел воевать. Но сначала вчерашних выпускников школ нужно было в короткие сроки обучить военному делу. Юрий не был исключением. После окончания Бердичевского пехотного училища уже в качестве командира минометного расчета он отправился на фронт. Это было в 1942 году. «Университеты» Бондарева, как и всех остальных юношей этого поколения, проходили на войне, именно она стала его умным и суровым учителем жизни. На фронт - и сразу в эпицентр войны, в Сталинград. Там шли кровопролитные бои, и теперь уже каждый школьник знает, что Сталинградская битва продолжалась более полугода, и наша победа в ней, хотя и досталась дорогой ценой, но переломила весь ход Второй Мировой войны. Юрий Бондарев в составе 98-ой дивизии участвовал в яростных боях за Сталинград. Зимой получил контузию и обморожение и, конечно, оказался в госпитале. Лечение и молодые силы организма быстро поставили Бондарева в строй. Его направили в 23-ю Житомирскую дивизию, в составе которой он форсировал Днепр и в жесточайших битвах освобождал Киев. Позже (1944), находясь в распоряжении уже 191-ой дивизии, он участвовал в боях за Польшу, дошел до Чехословакии. А потом его направили учиться в Чкаловское артиллерийское училище, поэтому встретить Победу в Берлине ему не довелось.

После войны как общественный деятель много ездил по разным странам, углубленно изучая историю, быт и нравы разных народов. В 1951 окончил Литературный институт им. М.Горького, начал профессиональную литературную деятельность. Темам военного подвига, нравственности, раскрывающейся в сложных моральных конфликтах, посвящены сборник рассказов "На большой реке" (1953), повести "Юность командиров" (1956), "Батальоны просят огня" (1957), "Последние залпы" (1959), роман "Горячий снег" (1969).

В последующие годы углубляется художественно-философское осмысление писателем связи человека и времени, истории страны и всей планеты. Эти темы раскрыты в романах "Тишина" (1962), "Двое" (1964), "Берег" (1975), "Выбор" (1980), "Игра" (1985), "Непротивление" (1996). Бондарев живет и работает в Москве.

- Как правильно сжать текст?

Обратимся к нашим памяткам, записанным в тетрадь для подготовки к ГИА.

Памятка «Как работать над сжатым изложением».

При первом прослушивании:

- внимательно прослушайте текст, чтобы понять его содержание;

- определите ТЕМУ текста (о чем текст?),

-как сделать?:

• по началу текста;

• по ключевым словам;

• по ключевым эпизодам;

• по поступкам или размышлениям героев (автора);

• по заглавию текста.

- сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)

- как это сделать?:

• по настроению, которое вызывает прочтение текста;

• по отношению автора к событиям, героям;

• по наличию в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции).

- определите СТИЛЬ текста, ТИП РЕЧИ (описание, рассуждение, повествование), а затем сохраняйте особенности этого типа речи при написании изложения;

- запомните последовательность событий, рассуждений;

-составьте ПЛАН текста, выделяя МИКРОТЕМЫ каждой части и озаглавливая их;

- как сделать?:

• по выделению главной мысли в абзаце;

• по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью;

• по ключевым слова и ключевым предложениям абзаца.

При втором прослушивании:

-Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ;

-как сделать?:

• по содержанию (существенное раскрывает тему и идею текста, дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы, которые можно опустить).

-Что такое МИКРОТЕМА? (-МИКРОТЕМА - это содержание нескольких предложений, объединенных одной мыслью. МИКРОТЕМА является частью общей темы текста и, как правило, представляет собой отдельный абзац (или несколько). В тексте сжатого изложения следует отметить все микротемы исходного текста, иначе оценка будет снижена).

-определите СПОСОБ сокращения текста

ПРИЁМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА

(КОМПРЕССИЯ)

ИСКЛЮЧЕНИЕ ОБОБЩЕНИЕ УПРОЩЕНИЕ

(УДАЛЕНИЕ) (ОБЪЕДИНЕНИЕ) (ЗАМЕНА)

СЖАТИЕ ТЕКСТА

ОТКАЗ СОХРАНЕНИЕ

• от подробностей главной мысли каждого абзаца

• однородных членов типа речи

• комментариев логической последовательности событий

• пояснений стилевых особенностей

ИСКЛЮЧЕНИЕ(УДАЛЕНИЕ)

• исключаем ОДИН или несколько СИНОНИМОВ в ряду однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ЁМКОСТЬЮ в данном контексте;

• удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ при обобщающем слове или ряд ПРОСТЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ в составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части;

ОБОБЩЕНИЕ (ОБЪЕДИНЕНИЕ)

• найти единичные факты;

• выявить общее;

• объединить факты на основе общего;

• сформулировать оставшееся в предложения;

УПРОЩЕНИЕ</ (ЗАМЕНА)

• заменить сложное предложение простым;

• заменить предложение или его часть указательным местоимением;

• объединить два или три предложения в одно;

• разбить сложное предложение на сокращённые простые;

• перевести прямую речь в косвенную.

-напишите СЖАТОЕ изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текс;

- как это сделать?:

использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

• лексические - повтор, однокоренные слова, синонимы;

• лексико-грамматические - местоимения, наречия, союзы и союзные слова, частицы.

- Сейчас вы прослушаете текст в первом прочтении и запишите микротемы. Напомню, что на экзамене текст будет прослушиваться 2 раза.

Прослушивание аудиозаписи текста.

-Определите тему текста.

- Определите идею текста.

-Как можно озаглавить текст? Почему вы так считаете?

- Сколько микротем можно в нем выделить?абзаца

Микротема.

1

Ни одной формулой нельзя определить, что такое искусство.

2

Язык искусства универсален: он позволяет соприкоснуться с другими личностями, народами и цивилизациями.

3

Искусство способно запечатлеть образ эпохи и передать его потомкам.

Работа над сжатием текста, предложенном обучающимся в письменном варианте (каждому выдаются распечатки).Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.

(По Ю.Бондареву) 161 слово.

Ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству как к могучей силе, способной запечатлеть образ эпохи и передать его потомкам. (71 слово)

Проверка по абзацам. Учащиеся зачитывают свои варианты сжатого текста

Далее проводится работа с критерием ИК2.

3 балла - экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.

2 балла - экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста.

1 балл - экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста.

0 баллов - экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста.

Взаимопроверка и выставление баллов. Выставление оценок.

IV. Рефлексия. (2-3 минуты)

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

1группа. Назовите соответствующую фразу:

Урок полезен, всё понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

Ещё придётся потрудиться.

Да, трудно всё-таки учиться!

2 группа. Незаконченное предложение:

Самым интересным для меня было…., потому что ….

Самым скучным для меня было…., потому что ….

Теперь бы я ещё хотел узнать о …., потому что ….

Я был бы рад…., потому что ….

3 группа. Позиционная дискуссия:

Работа была плодотворной, потому что ….

Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как ….

Однако мы не узнали о….

Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о ….

Несмотря на то, что мы не узнали …., работа позволила…

4 группа. Точка зрения:

-Выскажите свою точку зрения относительно данного урока и своего

самочувствия на нём. Поставьте точку в определённой части плоскости.

1.Очень хорошо.

2.Ничему не научился.

3.Многому научился.

4.Очень плохо.

Домашнее задание: применив разные приемы сжатия, сжать предложенный на листочках текст по абзацам.

Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как

финал жизни. Такой человек всегда будет одинок. Ведь на равных общаться он не умеет. Внутри у него глухая, иногда неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди беспрекословно выполняют его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и плодят

несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.

Командовать и управлять людьми - это разные вещи. Тот, кто

управляет, умеет ответственность за поступки брать на себя. Такой подход

сохраняет психическое здоровье и самого человека, и окружающих.

( М.Л.Литвак) 164 слова

9