Учителю
«Употребление имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными» (2 класс)

«Употребление имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными» (2 класс)

Автор публикации: Исмаилова Н.С.

Дата публикации: 17.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Представление урока

Русский язык

Тема урока: «Употребление имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными»

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала

ТДЦ

Образовательные: совершенствование знаний учащихся об имени прилагательном и его роли в речи; уточнение представлений о зависимости прилагательного от имени существительного;
Развивающие: развитие умения точно употреблять в речи имена прилагательные, устанавливать связь слов в предложении
Воспитательные: воспитывать любовь к природе и русской словесности.

Планируемые результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

осознавать слово как главное средство языка;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

самостоятельно организовывать своё рабочее место;
понимать цель выполняемых действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
понимать важность планирования работы;

Познавательные

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
осуществлять синтез как составление целого из частей;

Коммуникативные

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
уметь слышать, точно реагировать на реплики;

озаглавливать текст;

Методы: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично - поисковый, словесный, наглядный, практический.

ФОПД: фронтальная, парная, индивидуальная

Вид контроля: самоконтроль индивидуальный, экспертный контроль (контроль учителя) групповой, письменный и устный.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран, таблица «Имя прилагательное», карточки с заданиями по группам, карточки с индивидуальными тестовыми заданиями, «листочки» для рефлексии.

Лексический материал: слова из толкового словаря

Структура урока:

Мотивация и целеполагание.
Подготовка к основному этапу занятия.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания.
Закрепление изученного материала.
Контроль и самопроверка знаний.
Информация о домашнем задании.
Рефлексия.

Специальные приемы, используемые для сбережения здоровья.

Положительный и эмоциональный настрой учителя.
Смена видов деятельности.
Проведение физкультурной минутки.
Доброжелательная, положительная атмосфера урока.

Русский язык

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала

ТДЦ

Образовательные: совершенствование знаний учащихся об имени прилагательном и его роли в речи; уточнение представлений о зависимости прилагательного от имени существительного;
Развивающие: развитие умения точно употреблять в речи имена прилагательные, устанавливать связь слов в предложении
Воспитательные: воспитывать любовь к природе и русской словесности.

Планируемые результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

осознавать слово как главное средство языка;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

самостоятельно организовывать своё рабочее место;
понимать цель выполняемых действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
понимать важность планирования работы;

Познавательные

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
осуществлять синтез как составление целого из частей;

Коммуникативные

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
уметь слышать, точно реагировать на реплики;

озаглавливать текст;

ФОПД: фронтальная, парная, индивидуальная

Лексический материал: слова из толкового словаря

Ход урока

1. Организационный момент.

На мониторе дан текст:

В зоопарке ребята издали увидели _ животное. У него _ хвост ,_ ушки, _ мех, _ коготки.

-Прочитайте текст. Можем ли мы определить о чем идет речь в тексте?

-Если нет, то что вы предлагаете? (мы должны сказать какие ушки у этого животного, хвост и мех)

На мониторе появляются постепенно слова (пушистый хвост, маленькие ушки, светло-серый или рыжий мех, цепкие коготки). По ходу появления этих слов, учитель выслушивает варианты ответов учащихся, которые называют различных животных. Последним появляется слово «не хищное» животное

-Вы правы, белка. Какие слова нам помогли определить это?

-На какие вопросы отвечают эти слова?

-Что они обозначают?

-Какой частью речи являются?

Изучение какой части речи мы продолжим на этом уроке? ( с именами прилагательными)

Добавив в текст имена прилагательные, текст изменился? Каким он стал? (полным, выразительным, понятным)

Если мы узнаем и поймем, как хорошо, что в русском языке есть имена прилагательные, которые делают нашу речь более выразительный, понятной, научимся использовать их в речи, наша речь станет богаче, ярче.

2. Подготовка к основному этапу урока.

1. Актуализация знаний. Работа с таблицей

? Что обозначает?

? С какой частью речи связано?

-На какие вопросы о новой части речи вы уже можете ответить?

- Что нам предстоит еще узнать?

-С какой частью речи связано? Это и предстоит нам сегодня узнать, а также продолжим учится использовать их в речи .

3. Минутка чистописания.

-Сообщение учителя о белке. Какой первый звук слышим в этом слове?

-Давайте дадим ему характеристику.

-На письме какой буквой обозначается?

-Письмо буквы «Бб» до конца рабочей строки.

3. Изучение новой темы.

1. Стимулирование исследовательской деятельности

-Все об этой части речи мы можем узнать прочитав материал в учебнике, а можно «Открыть» для себя новые знания и умения побывав в роли «исследователей». (Толковый словарь исследователь»_)

На мониторе появляются имена прилагательные, которые характеризуют тот или иной предмет.

Мы исследуем слова на мониторе, и в тетрадь запишем предмет, который характеризуют эти слова

Серый, хищный, жадный…

Рыжая, хищная, ловкая…

Косой, слабый, трусливый…

Большой, косолапый…

Желтый, маленький пушистый…

Ясная, холодная…

Учащиеся записывают названия предметов себе в тетрадь через запятую.

Далее меняются тетрадями и ведут парную проверку написанного по монитору. Учитель заново показывает слайды с характеристиками и ту же появляются рисунки угаданных предметов. На доске вывешиваются слова (названия предметов) и дети проговаривая по слогам запись заканчивают проверку.

Вывод:

-Какие слова нам помогли определить названия предметов?

-Какой частью речи они являются? На какие вопросы отвечают? Что они обозначают?

2..Словарно орфографическая работа.

-Что объединяет слова, которые вы записали себе в тетрадь?

-На какие группы вы бы разделили эти слова?

-Перед нами имена существительные.

-Назовите последнее слово в вашей записи? (погода) -Какая она еще бывает?

-Выпишите н новую рабочую строчку слово «погода» далее напишите любое прилагательное подходящее к этому слову , между ними в скобках укажите вопрос. Который вы задаете к имени прилагательному.

-Существует ли взаимосвязь между словами? Докажите? (от одного слова к другому можно задать вопрос)

-Так с какой же частью речи связаны имена прилагательные?

-А чему мы еще учились, проводя «исследовательскую» работу? (использовать в речи имена прилагательные)

4.Закрепление материала.

1.Первичное закрепление

Выполнение упражнения на доске. Дана загадка.

Загадка

(_ _ _ _)

-Какую работу можно выполнить над этим текстом? (Списать загадку. Подчеркнуть имена прилагательные)

-Назовите слова, которые помогают нам понять о каком предмете идет речь?

- В чем смысл загадки как жанра?

2. Игра «Сочини загадку»

Составим свою загадку. Парная работа. На мониторе появляется рисунок березы. Внимательно рассмотрите изображение. Вспомните ее основные признаки, используемые писателями и поэтами. Сообщение учителя о березе.

Учитель напоминает принцип составления загадки по системе «Синквейна»

На партах лежат задания разного уровня. Учитель инструктирует учащихся: 3 уровень -дана частичная инструкция выполнения и оценится на «5» - фишка красного цвета; 2 уровень - дана не только инструкция, но и некоторые слова, которые помогут выполнить задание оценится на «4» -фишка зеленого цвета; 1 уровень - полностью поможет составить загадку, но больше оценки «3» не получите - фишка желтого цвета.

-Учащиеся в парах выбирают конверты своего уровня, реально оценивая свои возможности. Учитель в тетрадь кладет фишку соответствующего цвета. Контролирует выполнение.

-Учащиеся зачитывают свои загадки. Слушатели и учитель оценивает лучшие работы. (2-3 загадки)

Вывод:

-Почему ребятам удалось сочинить хорошую загадку?

-Какие слова нам помогли описать березу?

-Какой частью речи они являются? На какие вопросы отвечают? Что они обозначают?

- А отгадка какой частью речи является? Существует ли взаимосвязь между этими частями речи?

-Так с какой же частью речи связаны имена прилагательные?

-А чему мы еще учились составляя загадку ? ( использовать в речи имена прилагательные)

3. Релаксация. Игра «Художники» (устная работа)

Предлагаю интересное задание.

-Кто такие художники? Чем они занимаются?

На мониторе появляется рисунок черно-белого цвета с изображением природы. («голое» дерево, контур солнца и т.д.). Давайте оживим по-весеннему ее, на время представим себя художниками. Наполним красками эту картину, используя в своей речи полные предложения, стараясь употребить в речи прилагательные, так чтобы на картине была изображена весна.

Учащиеся с места называют предложения, например, «Потекли шумные ручейки. Светит яркое, теплое солнце». На мониторе появляется эта же картина, но только в цвете.

-Что помогло нам оживить природу?

-Что мы использовали в устной речи?

5. Самостоятельная работа.

Хорошими эмоциями мы зарядились, а теперь настало время для маленькой серьезной работы.

1. Допишите правило

Имя прилагательное это _________________________,

которая обозначает ______________________________ и

отвечает на вопросы _________________________________.

Имя прилагательное в предложении и словосочетании связано

с__________________________________________________________

2. Подберите к именам существительным подходяще по смыслу имена прилагательные

Друг - _______________________

Перемена-_____ ______________

Книга-______ ________________

(Слова для справок - интересная, преданный, долгожданная

3.Опишите слово «мама» используя имена прилагательные (3 слова)

__________________________________________________________

На мониторе появляются правильные варианты ответов. Учащиеся сами себя оценивают. За каждый правильный ответ 1 балл.

-За первое задание, правильно выполненное, учащиеся оценивают себя в 4 балла. Второе задание 3 балла (3 правильно вставленных слова). Третье задание 1 балл. В результате они должны набрать за самостоятельную работу 8 баллов.

Анализ:

-Поднимите те руки, кто набрал 8 баллов? (Молодцы!)

-Поднимите те, кто набрал 7 - 6 баллов? У нас есть время наверстать упущенное.

6. Итог урока.

Учитель обращает внимание учащихся на таблицу (которая была дана в начале урока)

-Что это такое? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?

-С какой частью речи связано?

- Чему учились?

7.Рефлексия.

-Что первым появляется на березе весной?

-Давайте нарядим нашу березу по-весеннему.

Кто считает, что урок был интересным, он получил большой заряд положительной энергии, научился чему-то новому нарядите березу большим зеленым листком. У кого из вас что-то не получалось и от урока он не получил желаемого настроения, повесьте маленький, но все же весенний листок. Чем их больше, тем береза богаче.

Русский язык

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала

ТДЦ

Образовательные: совершенствование знаний учащихся об имени прилагательном и его роли в речи; уточнение представлений о зависимости прилагательного от имени существительного;
Развивающие: развитие умения точно употреблять в речи имена прилагательные, устанавливать связь слов в предложении
Воспитательные: воспитывать любовь к природе и русской словесности.

Планируемые результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

осознавать слово как главное средство языка;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания;
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

самостоятельно организовывать своё рабочее место;
понимать цель выполняемых действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
понимать важность планирования работы;

Познавательные

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
осуществлять синтез как составление целого из частей;

Коммуникативные

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
уметь слышать, точно реагировать на реплики;

озаглавливать текст;

ФОПД: фронтальная, парная, индивидуальная

Лексический материал: слова из толкового словаряФормирование положитель-

ной мотивации

</<font face="Times New Roman, serif">1)Предлагает ознакомиться с текстом:

В зоопарке ребята издали увидели _ животное. У него _ хвост, _ ушки,

_ мех, _ коготки.

2)создает проблемную ситуацию:

-Можем ли мы определить, о чем идет речь в тексте? Если нет, то что вы предлагаете?

Последним словом учитель вставляет «не хищное»

3) Предлагает ответить на вопросы:

-Какие слова вам помогли определить, о каком животном идет речь?

-На какие вопросы отвечают эти слова? Что обозначают?

-Какой частью речи являются?

4)Побуждает к осознанию темы урока:

-С какой частью речи мы продолжим знакомство?

5)Обращает внимание на текст о белке:

-Добавив в текст имена прилагательные, текст изменился? Каким он стал?

1) Знакомятся с текстом

-Читают и делают вывод, что перед ними загадка

2) Формулируют задание:

-Нужно дополнить текст словами т.к. не сказано «какой хвост, какие уши» и т.д.

В результате выполнения складывается ситуация затруднения: так о каком же животном идет речь «лиса или белка».

Услышав последнее слово, учащиеся называют «белка»

3) Отвечают на вопросы:

-Называют слова; отвечают на вопросы: кокой? какие? какое? какие?; обозначают признак предмета; являются именами прилагательными

4) Формулируют тему урока:

- Продолжим знакомство с именами прилагательными

5) Вчитываются в текст, делают вывод:

-Текст изменился, стал более полным, выразительным. Имена прилагательные делают нашу речь понятной.

Формулирова-

ние цели урока и постановка учебных задач

1) Работа с таблицей. Ведет побуждающий диалог:

-Что вы можете узнать об этой новой части речи?;

2)Фиксирует высказывания учащихся на доске:

- На какой вопрос о новой части речи вы еще не можете ответить?

3)Указывает на вопрос, на который мы сегодня ответим, дополняя:

-Продолжим учиться использовать имена прилагательные в речи.

1) Участвуют в диалоге.

-Название части речи.

-Что она обозначает?

-На какие вопросы отвечает?

2)Со словами какой части речи связано?

3) Слушают учителя

Подготовка к основному этапу урока

1)Сообщение дополнительных сведений о белке.

Предлагает ответить на вопросы:

-какой первый звук слышим в слове белка?

-Давайте дадим ему характеристику

-На письме какой буквой обозначается?

1)Отвечают на вопросы учителя. Прописывают букву «Бб» до конца рабочей строки

Решение учебных задач

1)Стимулирует исследовательскую деятельность:

-Все об этой части речи вы можете узнать, прочитав материал в учебнике;

2)Организует процесс исследовательской деятельности.

На мониторе представляет имена прилагательные:

Серый, хищный, жадный…

Рыжая, хищная, ловкая…

Косой, слабый, трусливый…

Большой, косолапый…

Желтый, маленький, пушистый…

Ясная, холодная…

-Запишите названия предметов, которые соответствуют этим характеристикам

3) Предлагает парную проверку написанного, высвечивая на доске правильную запись слов

4)Организует вывод полученной работы:

-Какие слова нам помогли определить названия предметов?

-Какой частью речи они являются?

-На какие вопросы отвечают?

-Что они обозначают?

5)Предлагает задания для словарно орфографической работы.

Что объединяет эти слова?

-На какие группы вы бы разделили эти слова?

-Эти слова какой части речи? Существует ли взаимосвязь между этими частями речи?

-Так с какой же частью речи связаны имена прилагательные?

- А чему еще учились мы проводя «исследовательскую» работу?

1)Отказываются воспользоваться учебником, предпочитая «открывать» новые знания самим;

2)Заслушивают имена прилагательные и через запятую записывают названия угаданных предметов в тетрадь.

3) Поверяют записи своих товарищей и оценивают ее

4)Отвечая на вопросы, делают выводы:

Имена прилагательные, отвечают на вопросы …?...?...? и обозначают признаки предметов

5)Выполняют задания:

-Называют признаки, по которым эти слова можно объединить или разделить на группы.

-Узнаём - со словами какой части речи связаны имена прилагательные

-Учились использовать их в речи

Первичное закрепление полученных знаний

1)Предлагает задание на доске.

Текст загадки

Предлагает определить жанр написанного. Ведет диалог:

-Назовите слова, которые помогают нам понять о каком предмете идет речь?

-В чем смысл загадки как жанра?

2)Стимулирует исследовательскую деятельность:

-Какую работу можно выполнить над этим текстом

3)Организует работу над загадкой:

-Спишите. Подчеркните имена прилагательные. (эту работу можно провести, если позволит время на уроке)

4) Предлагает задание. Игра «Сочини загадку»

-Составим свою загадку на заданную тему «береза».

-Сообщает дополнительный материал о березе.

5) Предлагает определить уровень сложности заданий и отмечает их фишками разного цвета:

3 уровень - дана частичная инструкция выполнения и оценится работа на «5» - фишка красного цвета; 2 уровень - дана не только инструкция, но и некоторые слова, которые помогут выполнить задание оценится на «4» -фишка зеленого цвета; 1 уровень - полностью поможет составить загадку, но больше оценки «3» не получите - фишка желтого цвета

6)Организует выполнение задания по выбору, наблюдает, кто из учащихся какой уровень выбрал, и кладет рядом с его работой соответствующую фишку;

7)Ненавязчиво контролирует и просит, оценивая своих товарищей, назвать 3 лучшие загадки. Анализирует удачные загадки:

-Какие слова вам помогли удачно сочинить загадку?

-Существует ли связь между именами прилагательными и существительным «береза»?

8)Организует игру для релаксации «Художники» На мониторе появляется рисунок черно-белого цвета с изображением природы («голое» дерево, контур солнца и т.д.).

-Давайте оживим ее, составив текст под названием «Весна». Наполним красками эту картину, используя в своей речи полные предложения, стараясь употребить в речи прилагательные.

1) Определяют жанр написанного - загадка; называют отличительные особенности загадки как жанра;

2)Приходят к выводу, что текст можно списать, найти и подчеркнуть имена прилагательные, придумать свою загадку

3) Списывают, добавляя в слова пропущенные буквы; подчеркивая имена прилагательные (эту работу можно провести, если позволит время на уроке)

4) Знакомятся и инструкцией; слушают учителя

5) Учащиеся в парах выбирают конверты своего уровня, реально оценивая свои возможности.

6)Выполняют задания по выбору, после чего зачитывают свои загадки;

7)Называют лучшие загадки, выяснять причину удачного текста

8)Включаются в игру, расслабляясь под музыку. Называют предложения, которые наполняют красками картину, используя в своей речи имена прилагательные

Применение знаний, умений, полученных на уроке

1)Предлагает самостоятельную работу, которая оценивается в 8 баллов (8 правильных ответов)

2) Организует самоанализ по образцу с правильными ответами на мониторе

1)Выполняют самостоятельную работу

2) Оценивают свои знания и умения

Рефлексивная деятельность учащихся

1)Организует работу по таблице, которая дана была в начале урока:

- На какой вопрос о новой части речи вы уже можете ответить?

2)Помогает учащимся оценить свой уровень полученных знаний, наряди березу зелеными листочками:

-Попробуйте сформулировать, каков ваш результат работы на уроке:

-Кто считает, что урок был интересным, он получил большой заряд положительной энергии, научился чему-то новому, нарядите березу большим зеленым листком. У кого из вас что-то не получалось и от урока он не получил желаемого настроения, повесьте маленький, но все же весенний листок. Чем их больше, тем береза красивее.

1)Отвечают на вопросы по таблице

2)Анализируют результаты своей деятельности на уроке, фиксируя это листком на березе.

⇧

⇩

скачать материал