Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Гребенькова Л.В. 9. 01. 2015 (Педагогический совет)

Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала, видов работы на уроке.

1. Различные виды диктантов с дополнительными заданиями

- группирующий.

Записать слова:

Пос…дить, чу…ствительное, пор…жаться, в т…плице, сер…це, вс…гда.

Соединить между собой те слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма. Назовите целую пару слов.

- распределительный «Гласные в приставках пре- и при-»

Запишите слова в три столбика - в зависимости от их приставок. В первый столбик - слова, в которых приставки пишутся всегда одинаково. Во второй слова с приставками на -з и -с. В третий столбик слова с приставками, с правописанием которых мы не знакомились, и пропустите в них гласные буквы.

Бессилие, отвердение, прибить, положение, избрать, приплыть, замедление, испугать, приморский, разведать, вздрогнуть, присесть, потепление, премилый, преградить.

. Назовите слова первой группы. Выделите в них приставки.

(Отвердение, положение, замедление, потепление).

Какое из слов можно считать лишним? (Лишнее слово положение. В корне этого слова чередующаяся гласная о, так как стоит перед ж. А в корнях остальных слов - проверяемая безударная гласная е. Проверочные слова - твёрдый, медленный, тёплый).

Перечислите слова второй группы. Выделите в них приставки. Объясните их написание.

(Бессилие, избрать, испугать, разведать, вздрогнуть).

Найдите лишнее среди этих слов.

(Лишнее слово бессилие.Это имя существительное, а остальные - глаголы).

Назвать слова в 3 столбике. Определить значение приставок в словах .

- выборочный - «Качественные прилагательные»

На доске записаны слова: тихий, морской, активный, ловкий, сосновый, актуальный, надёжный, тесный.

Соедините первые буквы качественных прилагательных и у вас получится новое словарное слово.

(Талант).

Лексическое задание - как вы понимаете значение этого слова?

(Талант - это выдающиеся врождённые способности, особые природные качества).

В Древней Греции это слово обозначало денежную единицу стоимостью примерно в 26 килограммов серебра. Как денежная единица превратилось в слово со значением «одарённость» точно не известно. Но существует связанная с этим библейская притча.

Некий хозяин, уезжая надолго, оставил двум рабам по таланту золота. Один из рабов пустил хозяйские деньги в оборот и получил большой доход. Другой раб, ленивый и нерадивый, закопал деньги в землю, а когда хозяин вернулся, отдал ему сохранённое богатство, ничего к нему не прибавив. Хозяин похвалил первого и не одобрил второго. Под деньгами «талантами» в этой притчи подразумевались способности человека. Видимо, на основе этой притчи появился фразеологический оборот, в состав которого входит слово «талант». Попробуйте его назвать?

(Зарыть талант в землю).

Введите этот фразеологический оборот в предложение.

2. Введение словарных слов

С помощью упражнений, способствующих развитию творческого мышления, внимания, памяти, речи, обучающиеся включают новое слово в словарный состав:

Определите и назовите словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. В нём два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом. Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второй - отдельную партию в неких играх. (Балкон).

3. Метод исключений

«Корни с чередованием» 6 класс

Прочитайте написанные ряды словосочетаний. Исключите из каждого ряда одно словосочетание (признаки дети указывают самостоятельно).

1. Слегка к…снулся, дикая пор…сль, могучее р…стение);

2. Нал…жил запрет, предл…гали должность, к…сательная линия,

3. К…сается дна, к…сается раны, нежно прик…снулся,

4. К…сой дождь, к…снётся в разговоре, к…сается в беседе.

4. Использование изобразительных возможностей русского языка. Эти возможности раскрываются перед учащимися наиболее полно, когда для анализа или иллюстрации приводятся строки из произведений великих мастеров слова. При изучении темы «Морфемика» очень важно создать ощущение новизны, ибо основные понятия и навыки разбора слова по составу школьники усвоили в начальных классах. Поэтому использую такие, например, задания:

У шиповника - шипы.

На шиповнике - бутоны.

Вот он блещет у тропы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои слепит

Он костер напоминает.

Он шиповник. Он шипит.

Искры алые роняет.

Установите значение выделенных слов, какие из них являются однокоренными. Почему? Вводится понятие омонимичности морфем

При работе с однородными членами предлагаю правильно соединить разрозненные части пословиц, расставить знаки препинания, определить, где союзы соединяют однородные члены, а где - части сложного предложения.

Мала пчела да стоять не велит.

Обычай бычий а дров не видал.

Лесом шел да струны тонки.

Мороз невелик а загрызет.

Ехал в Казань а ум телячий.

Гусли звонки а оба черны.

Совесть без зубов да и та работает.

Чугун чугуна дразнит а попал в Рязань.

5. Лингвистические «угадайки». Это

- угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

- расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

- разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

- игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос - ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.

6. Лингвистические «почемучки».

Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

1) Вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов).

Так, начиная тему «Глагол», я предлагаю ситуацию, опираясь на имеющиеся у учащихся представления о существительном и его признаках. Дети должны сопоставить однокоренные глагол и существительное зеленеть и зелень в предложениях:

Я любовался яркой зеленью молодой травы.

На лугу зеленеет трава.

Задаю вопрос: «Почему слова зелень и зеленеет при всем сходстве их значений следует отнести к разным частям речи?»

При изучении употребления деепричастия в речи предлагаю следующие предложения:

Расчищая от снега двор, мне сделалось жарко.

Расчищая от снега двор, я устал.

Ученик должен не только найти неправильно составленное предложение, но и выявить закономерность употребления русских деепричастий: они не только отвечают на вопрос, поставленный от глагола-сказуемого, но и обозначают действие, производимое тем, же лицом, что и действие глагола-сказуемого.

Таким образом, одним из условий, позволяющим воспитать у учащихся жажду знаний, стремления к открытиям, является развитие потребности к поисковой активности. Первоначальным этапом готовности ученика к данному виду деятельности становится чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя в системе использовать на уроке все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

При изучении темы «Словообразование» очень важно создать ощущение новизны, ибо основные понятия и навыки разбора слова по составу школьники усвоили в начальных классах. Поэтому использую такие, например, задания:

У шиповника - шипы.

На шиповнике - бутоны.

Вот он блещет у тропы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои слепит

Он костер напоминает.

Он шиповник. Он шипит.

Искры алые роняет.

Установив значение слов, учащиеся приходят к выводу, что однокоренными будут только шиповник и шипы.