Технологическая карта урока литературы в 6 классе Особенности выражения темы одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова

Технологическая карта

урока литературы в 6 классе

«Особенности выражения темы одиночества в лирике

М.Ю. Лермонтова»

</ Технологическая карта урока

Предмет: литература

Класс: 6 «А»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Тема: «Особенности выражения темы одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова». («Утес», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…»)

Планируемые результаты

личностные: положительно относиться к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

метапредметные:

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания,, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

предметные: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения.

Основные понятия:Лирика, лирический герой, антитеза, олицетворение, эпитет, сравнение композиция, строфа

Межпредметные связи: изобразительное искусство, история, музыка

Ресурсы:тексты стихотворений М.Ю.Лермонтова «На севере диком…», «Утес», «Парус»;

учебник-хрестоматия в 2-х частях «Литература. 6 класс» (автор-составитель Снежневская);

презентация в формате «PowerPoint»;

словари ( Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка»);

иллюстрации к произведениям М.Ю. Лермонтова;

карточки с заданиями группе;

рабочие листы.

Ход урока

Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

- Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением

Улыбнись! Даже если на сердце темно

И мешают в дороге ошибки,

Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,

Разве это не стоит улыбки?

-Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

2

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

- Проведём небольшую поэтическую викторину. Я прочту вам строки из стихотворений, а вы постараетесь узнать произведений и автора.

- скажи-ка, дядя, ведь не даром//Москва, спалённая пожаром// Французу отдана? («Бородино»)

- белеет парус одинокий в тумане моря голубом…(«Парус»)

- тучки небесные, вечные странники!... («Тучи»)

- Кто же автор этих стихотворений?

Да, это Михаил Юрьевич Лермонтов.

- Как вы думаете, случайно ли я вспомнила об этом удивительном поэте? О ком будет идти речь на уроке?

-Давайте сформулируем тему.

- Итак, тема урока: «М.Ю.Лермонтов. Особенности выражения темы одиночества»

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

-Правильно, в течение этого урока мы должны ответить на вопрос: каковы особенности выражения темы одиночества

Отгадывают вопросы викторины

Взамодействуют с учителем, предлагают свои темы урока

Аргументируют свои высказывания

Контролируют правильность высказывания

Формируют умение слушать

3

Выявление места и причины затруднения

Звучит музыка:

На ее фоне - профессиональная декламация стихотворений М.Ю. Лермонтова: «На севере диком…», «Утес», «Парус».

- Сейчас вы слушали великие стихи в исполнении великих артистов. Я уверена, что в это время каждый из вас представил и мятежный парус, и одинокую сосну, и утес-великан. Вы слышали свист ветра, ощутили холод дикого севера, и жар далекой пустыни… А задумывались ли вы над тем, как удалось поэту проникнуть в ваше сознание, переместить вас из классной комнаты в иные миры, заставить ваше сердце пережить то, что пережил лирический герой этих стихов?.. Почему поэту удается передать в словесном образе звук, цвет, настроение, эмоции - все богатство нашего мироощущения?.

Отработка понимания содержания

Анализируют высказывания

Слушают во фронтальном режиме

Умение на слух понимать услышанное

Контролируют высказывания

4

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Я приглашаю вас заглянуть в мастерскую поэта, чтобы увидеть, услышать, почувствовать, как рождается образ.

Организует деление класса на группы. Регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания.

1 группа анализирует стихотворение М.Ю.Лермонтова «Парус»

2группа анализирует стихотворение М.Ю.Лермонтова «На севере диком…»

3 группа анализирует стихотворение М.Ю.Лермонтова «Утес»

Вопросы для обсуждения в группах

Найдите в стихотворении образы-противопоставления.

-страна далекая - край родной, над ним - под ним, счастье, которое ищут - счастье, от которого бегут, буря - покой.

-одинокая сосна - прекрасная пальма, север дикий - далекая пустыня. Другими словами, суровой реальности противопоставлен мир мечты.

-утес - тучка, весело играя - тихонько плачет.

Другими словами, «тучка золотая» и «утес» представляют собой разные природные стихии: летучая, быстрая и беспечная «тучка» во всем противопоставлена вечно неподвижному, монолитному «утесу».

- Найдите в стихотворении незнакомые слова и определите, обратившись к словарю, их значения.

Риза- 1. Облачение, одежда священника при богослужении.

Лазурь - 1. Светло-синий цвет, синева (устар. и высок.)

Утес - Высокая скала. Как утес стоит что-н. или кто-н. (твердо, непоколебимо).

Пустыня - 1. Большое, не заселенное людьми пространство, лишенное растительности или со скудной растительностью. 2. Безлюдная или малонаселенная местность (устар.)

Горючий - 1. Способный гореть. 2. Горький. Горючие слезы.

Участвуют в ра-боте в группах.

Анализируют поэтическое произведение

Осуществлять анализ объектов поэтического произведения с выделением существенных смысловых признаков.

В группах кооперируют усилия по решению учебной задачи

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. Учитывать другие мнения.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу

5

Реализация построенного проекта

Стихотворение наполнено образами-противопоставлениями, но оно бы не было целостным, если бы не образы, обладающие общими чертами. Назовите их

- Найти и выписать слова (словосочета-ния), которые можно объединить в смыс-ловую группу «Настроение лирического героя». Каково же настроение?

В стихотворении преобладает настроение грусти, даже страдания от одиночества.

- Каким словом вы можете определить основную тему стихотворения?

одиночество.

- Назовите средства художественной выразительности, которыми пользуется автор.

Антитеза (противопоставление): страна далекая - край родной, буря - покой.

Олицетворение: парус, ветер свищет.

Эпитеты:голубом, светлей лазури, золотой.

Антитеза (противопоставление): мир реальности - мир мечты

Олицетворение: сосна…дремлет, снится ей (сосне), грустна…пальма.

Эпитеты: на севере диком, на голой вершине, на утесе горючем.

Сравнение: одета, как ризой

Антитеза (противопоставление): весело играя - задумался, тихонько плачет

Олицетворение: ночевала тучка, утес задумался, плачет

Эпитеты: тучка золотая, утес-великан, весело играя,влажный след

- Определите композицию стихотворения

«Парус». Стихотворение состоит из трех строф, которые построены по одной модели: первая и вторая строка рисуют картину природы, а третья и четвертая - изображают внутреннее состояние лирического героя, наблюдающего за парусом.

«Утес». Стихотворение состоит из двух строф, также построенных по одной модели: первая и вторая строка пейзаж, а третья и четвертая - олицетворение в образе утеса человеческих чувств.

«На севере диком стоит одиноко…». Стихотворение состоит из двух строф. Две строфы - два поэтических мира. Первый мир - реальный, в котором сосна «стоит одиноко», второй - мир мечты, который «снится ей». Первая и вторая строка первой строфы - пейзаж, далее - олицетворение в образе сосны человеческих чувств.

Анализируют поэтическое произведение

Осуществляют анализ увиденного и услышанного

По вызову учителя озвучивают перечень художественных приемов, использованных автором

Строить монологическое высказывание

Осуществляют самоконтроль и контроль

Принимают и сохраняют учебную цель.

Взаимоконтроль.

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Организует обсуждение

В каком стихотворении тема одиночества выражена наиболее трагично?

Если в «Парусе» одиночество гордое и мятежное, осознаваемое как вызов миру, то в «Утесе» нет никакой полемичности, нет вселенского масштаба - просто установлена безысходность ситуации.

Если в стихотворении «На севере диком…» сосна способна мечтать (это какое-то мыслительное действие, связанное с будущим), то «утес» может лишь недолго сохранить «влажный след» ветреной «тучки» и «плакать».

Это олицетворенное человеческое страдание в «пустыне»: одиноко плачущим оказывается утес-великан, скала каменная стена, символ прочной и уверенной в себе силы. «Влажный след» - реалистическая деталь, влага в расселине скалы. Этот источник слез быстро высохнет от того же ветра, что умчал «тучку золотую», и страдание, запертое в каменном безмолвии, лишится и слез.

В каком стихотворении есть надежда на преодоление одиночества?

(«Парус». В третьей строфе картина окружающего мира гармоничная, светлая, яркая. Пусть она контрастна состоянию лирического героя, пусть «как будто» демонстрирует иллюзорность поисков счастья и попытки убежать от себя, пусть герой страдает от разлада с самим собой. Но он, пусть мысленно, но совершает действие, которое невозможно ни в «Утесе», ни в «На севере диком…»В «Парусе» нет упоминания о свободе и воле, но эти мотивы там реально присутствуют вместе с ощущением беспокойства, тревоги, порывом к бесконечному, жаждой простора и «бури».«Счастие») достигается только в результате действия, а значит, есть надежда).

Почему стихотворение «Парус» стало символом лермонтовской поэзии?

(Глубок философский смысл стихотворения. Поэт сталкивает разные по времени состояния природы - бурю и покой. Конфликт между парусом и морем - это конфликт между человеком и бытием; покой и буря не могут быть одновременны, и человек не может это изменить. Стихотворение насыщено антитезами (далекая страна - родной край, покой - деятельность, добро - зло, счастье - страдание, свобода и неволя, земное - небесное, «я» - внешний мир). А лирический герой жаждет цельности и естественности. Этот конфликт так близок русскому человеку, а стихотворение так художественно совершенно. Все это сделало «Парус» «визитной карточкой» лермонтовской лирики).

Участвуют в беседе

Осознанно и произвольно строят произвольное высказывание в устной форме

Участвуют в обсуждении во фронтальном режиме

Понимают на слух ответы. Умение формулировать собственное мнение и использовать речь для регуляции своего действия

Осуществляют самоконтроль понимания ответов

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организует обсуждение обобщающего вывода

«обнародование», защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного и окончательного результата. В отчете задействованы все!

1 группа

В стихотворении Лермонтова «Парус» два центральных образа - парус и лирический герой. Их объединяет ключевое слово «одинокий». Одинокий парус и одинокий герой… Герой видит в парусе символ одинокой души, он отождествляет себя с парусом. Герой так же одинок в море жизни и мятежен, как парус.

Основную тему стихотворения можно определить словом ОДИНОЧЕСТВО.

В «пейзажных» строках заключается смысловое противоречие, антитеза. Противопоставлены парус и море. Парус борется со стихией, но одновременно ищет бури. Здесь противоречие, которое присуще и лирическому герою в его мире, в море человеческой жизни.

Стихотворение состоит из трех строф, каждая строфа - из четырех строк. Все три строфы построены по одной модели: 1-2 строки рисуют радостную картину природы (через цвет), а 3-4 - изображают внутреннее состояние лирического героя, наблюдающего за парусом.

В «действиях» паруса мы видим смысловое противоречие. В реальности - гармония и красота природы: струя светлей лазури,луч солнца золотой, парус белеет в тумане голубом….

Парус - мятежный (олицетворяющий эпитет).Значит,буря - это состояние души, а не состояние природы и мира. Буря - в душе героя!!! Вот почему хочется думать, что есть надежда: лирический герой, который ощущает себя одиноким парусом среди бури, будет, наконец, в ладу с собой и миром.

2 группа

В стихотворении Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…» два центральных образа - одинокая сосна и прекрасная пальма. Они противопоставлены. Есть и другие противопоставления: север дикий - далекая пустыня. Другими словами, суровой реальности противопоставлен мир мечты.

Стихотворение не было целостным, если бы у противопоставленных образов не было чего-то общего, тождественного. Сосна… стоит одиноко, а пальма… одна и грустна;сосна стоит на голой вершине, пальма - на утесе горючем.

В стихотворении есть слова, которые можно объединить в смысловую группу «Настроение лирического героя»: одиноко, на голой вершине, дремлет, одна и грустна. Общее настроение - грусть от одиночества.

По настроению легко определить основную тему стихотворения: одиночество.

Мечты одинокой и грустной сосны связаны с одинокой и грустной пальмой. Смысловое противоречие в мечтах сосны объяснимо: сосна мечтает не о веселой и счастливой, а о печальной и одинокой пальме потому, что пальма так же несчастна и одинока на своем юге, как и сосна на севере. Это то существо, которое как никто поймет страдания сосны.

Герой Лермонтова стремится не к благополучию, а к преодолению одино-чества, он мечтает о другом одиноком существе, которое так же, как и он, рвется к общению. Герой Лермонтова ищет не счастья, а сочувствия.

Идея стихотворения Лермонтова - жажда сочувствия, необходимость его для человека, мечта о тепле другой руки и горькое сознание неосуществимости этой мечты «на севере диком».

3 группа

В стихотворении Лермонтова «Утес» два центральных образа: утес и тучка. Они противопоставлены. Есть и другие противопоставления: тучка умчалась, весело играя - утес стоит и тихонько плачет (олицетворение).

Другими словами, «тучка золотая» и «утес» представляют собой разные природные стихии: летучая, быстрая и беспечная «тучка» во всем противопос-тавлена вечно неподвижному, монолитному «утесу».

В стихотворении есть слова, которые можно объединить в смысловую группу «Настроение лирического героя»: одиноко… стоит, плачет в пустыне. В стихотворении преобладает настроение грусти, даже страдания от одиночества. Поэтому по настроению легко определить основную тему стихотворения: одиночество.

Цветовую гамму стихотворения создают жизнерадостные, яркие цвета золота и лазури. Но утес словно не видит праздника жизни - он задумался. Каменный исполин - тихонько плачет (антитеза),

В стихотворении «Утес» поэт говорит не о конкретных людях, не о Нем и не о Ней.

Здесь образы природы являются поэтическими заместителями людей, т. е. символами. В стихотворении говорится о непрочности человеческих отношений; о том, что несходство судеб, принадлежность к разным стихиям не может объединить героев.

Участвуют в беседе

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

От каждой группы озвучивают ответы, подготовленные группой

Строить высказывания, понятные для партнеров

Прослушивают ответы

Осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату

8

Включение в систему знаний и повторение

Выберите из предложенных иллюстраций одну, которая, по вашему мнению, наиболее соответствует настроению стихотворения, его идее.

Найдите смысловое противоречие в «дейст-виях» паруса.

Почему образы сосны и пальмы можно отнести одновременно и противопостав-ленным, и тождественным образам?

В первой строфе описывается реальное событие, а во второй последствия этого события для старого утеса, его внутреннее страдание. Почему поэт выбрал разные временные глагольные формы для описания действий и состояния героев?

Участвуют в беседе, работают с текстом

Осуществляют анализ

Выслушивают ответы

Осознанно и произвольно строят высказывания

Осуществляют контроль и взаимоконтроль в процессе выполнения задания

Осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату

9

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Организовывает работу в группах на тему "Мои впечатления от урока".

Дополните начало одного или нескольких предложений.

Сегодня я узнал(а)…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял(а) задания и …

Я понял(а), что…

Теперь я могу…

Я задумался(ась), о том…

Я научился(ась)…

- Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.Выставление оценок

Предлагает выбрать домашнее задание

Ответить письменно на вопросы.

1. В каком стихотворении («На севере диком…», «Утес», «Парус») тема одиночества выражена наиболее трагично?

2. Почему стихотворение «Парус» стало символом лермонтовской поэзии?

Рефлексия своих действий(полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий)