ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Национальной инициативе «Наша новая школа» ставятся следующие задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. На современном этапе к школе предъявляются новым требования, предполагающие ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей [21].

Во ФГОС второго поколения, наряду с личностным развитием, а также развитием конкретных предметных компетенций учащихся, в качестве отдельной задачи выдвигается положение о необходимости создания психолого-педагогических условий для формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных [31].

Также особо необходимо отметить тот факт, что уровень коммуникативной компетентности, культуры речи современного школьника оставляет желать лучшего. В речевом развитии современных детей можно отметить следующие типичные проблемы: неумение ясно, четко, логично высказывать свои мысли; чрезмерно торопливая или, наоборот, замедленная речь; невнятная дикция; тихий, монотонный или излишне громкий, прерывистый голос; наличие большого количества «сорных» слов («ну», «вот», «это», «как бы» и т.п.); психологические затруднения при устных ответах у доски, либо с места, перед классом, аудиторией. Кроме того, в современной школе имеет место тенденция замены естественного диалогического общения учителя с учениками письменными ответами на тесты, «общением» с компьютером, что, к сожалению, сужает коммуникативно-речевые возможности ребенка.

Известно, что правильная, внятная, разборчивая и интересная речь является не только одним из важнейших условий полноценной коммуникации, но и ключевой профессиональной компетенцией, показателем психического и нравственного здоровья человека, важнейшим фактором духовного развития нации.

Также необходимо отметить, что современное речевое окружение, практически полностью состоящее из бытовой лексики, не дает возможности ребенку слышать красоту высокого стиля речи, полюбить поэзию и художественную литературу. Еще меньше мы слышим текстов, которые дают четкое представление о характеристиках звучащей речи: темпе, ритме, тембре, громкости, дикции, интонации. То есть речевое окружение школьников (учителя, родители), с одной стороны, не всегда имеет возможность дать им необходимые звучащие эталоны, а с другой стороны, не приучает и к активному слушанию речевых эталонов, которые имеются в нашем арсенале (замечательные аудиозаписи сказок, рассказов, стихов, а также театральные постановки в исполнении мастеров слова). В итоге, коммуникативно-речевые трудности и недостаточная восприимчивость к грамотной эталонной речи.

Очевидно, что коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции у учащихся - одна из важных задач, стоящая перед современной школой. Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

Общая тенденция соотносится с ситуацией в школе. Социальное направление внеурочной деятельности актуально, поскольку низкий уровень коммуникативно-речевых навыков и культуры речи школьников вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей.

Особо необходимо остановится на психологических особенностях младшего подросткового возраста. В этом возрасте возникает и развивается особый вид общения, который заключается в установлении интимно-личных отношений между подростками [1], [20]. Личностное общение становится той деятельностью, внутри которой оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее - формируется самосознание [20]. В этот период перестраиваются прежние отношения ребенка к миру и самому себе: формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения, появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более «взрослую» позицию. Это вызывает у них желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни в какую-то иную, значительную и самостоятельную жизнь, порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

Перестройка системы отношений подростка с действительностью ведет к тому, что он становится особо чувствительным к общению с окружающими. Все это способствует более глубокому развитию коммуникативных способностей подростка, в том числе таких качеств, как активность, самостоятельность, доверительность во взаимоотношениях с другими людьми [1].

Таким образом, в подростковом возрасте коммуникативно-речевая деятельность приобретает свои основные характеристики (субъектность, личностность), формируется произвольный характер речевой деятельности.

Подытоживая сказанное, нужно отметить, что на сегодняшний момент имеется явное противоречие: с одной стороны - запрос современного образования, ориентированного на реализацию ФГОС посредством инновационных, интерактивных форм обучения учащихся и недостаточное использованием в организации образовательного процесса педагогических технологий, требующих от учеников речевой активности. С другой стороны - низкий уровень коммуникативной компетентности современного школьника, общее снижение уровня культуры речи учащихся и требования современного общества - развитие языковой личности, способной анализировать информацию, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

В этой связи было принято решение разработать программу внеурочной деятельности (далее ВД) «Школа ораторов».

Программа «Школа ораторов» реализует социальное направление внеурочной деятельности в 5 классе и относится к типу образовательных программ, ориентированных на достижение результатов второго уровня: получение школьником опыта переживания базовых ценностей общества (человек, семья, природа, знания) и позитивного отношения к ним, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить.

Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Примерной основной образовательной программой основного общего образования [26].

Цель программы внеурочной деятельности «Школа ораторов» сформулирована в соответствии с целями и задачами в области формирования социальной культуры, обозначенными в программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования [26].

Цель: развитие навыков и умений публичного выступления для организации и осуществления сотрудничества с представителями различных социальных групп (сверстников, младших школьников, педагогов, родителей) в решении личностно и социально значимых проблем.

Задачи:

1) развитие навыков и умений публичного выступления для организации и осуществления сотрудничества с представителями различных социальных групп;

2) формирование у пятиклассников позитивного социального опыта при решении личностно и социально значимых проблем посредствам самопрезентации, публичного выступления, участия в дискуссиях, мастер-классах, конкурсах и т.п.;

3) формирование норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно выступать перед разновозрастной и разностатусной аудиторией слушателей;

4) воспитание культуры речи, культуры публичного выступления, декламаторских и ораторских способностей;

5) развитие голосовых возможностей в высотном и динамическом диапазоне, способности управлять своими голосовыми возможностями в зависимости от коммуникативно-речевой задачи и социальных условий;

6) воспитание чувства уверенности в процессе публичного выступления перед разновозрастной и разностатусной аудиторией слушателей.

Возрастная группа детей - 11-12 лет (учащиеся пятых классов). Именно этот период является оптимальным для формирования у подростков осознанного развития и совершенствования коммуникативно-речевой сферы.

Реализация программы «Школа ораторов» предусматривает, прежде всего, обучение эффективному речевому общению, что с необходимостью предполагает использования соответствующих технологий, позволяющих сформировать у учащихся 5-х классов широкий спектр коммуникативно-речевых качеств: грамотную, четкую и уверенную речь, умение слушать и слышать собеседника, «погружаясь» в его речь, способность убеждать и договариваться с собеседником, готовность к публичному выступлению перед разнообразной аудиторией, способность организовать и провести эффективную самопрезентацию, готовность участвовать в дискуссии, работать в команде.

Основные методы и технологии реализации программы: система голосоречевых упражнений в виде коммуникативного тренинга (по системе семейной групповой логопсихотерапии Н.Л.Карповой) [15], а также беседа, дискуссия, ролевые игры, самопрезентация, конкурсы, проведение мастер-классов, аудирование и выразительное чтение стихотворных произведений. Используются разнообразные групповые формы работы: работа в парах, тройках, подгруппах, группах сменного состава. Решить обозначенные выше проблемы можно, введя в практику работы аудиозаписи эталонов грамотной красивой речи, в основе которой - высокий произносительный стиль. Для этой цели мы используем аудиозаписи школьников и студентов - призеров Городского Конкурса Чтецов г.о.Самара и бесценный опыт работы руководителя самарского «Театра Слова», к.пед.н., профессора ПГСГА - К.Б.Саркисян [25].

Основные направления реализации программы ВД «Школа ораторов»:

1) Усвоение социального опыта речевой коммуникации в среде сверстников.

2) Передача социального опыта речевой коммуникации в среде младшего поколения (младших школьников).

3) Обмен социальным опытом в педагогической среде.

4) Обмен социального опыта в разно-возрастных социальных группах (сверстники, младшие школьники, учителя, родители).

Программа построена с учетом следующих принципов воспитания и социализации обучающихся:

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Содержание программы ВД «Школа ораторов» построено с учетом данного принципа и содержит большое количество примеров выдающихся ораторов как прошлого, так и современности (Демосфен, ). Более того, воспитание ценностного отношения к собственной звучащей речи и речи окружающих невозможно без привлечения к работе речевых эталонов (аудиозаписи сказок, рассказов, стихов, театральные постановки в исполнении мастеров слова). Именно с этой целью в практику работы вводятся аудиозаписи эталонов грамотной красивой речи, в основе которой - высокий произносительный стиль. Для этой цели мы используем аудиозаписи школьников и студентов - призеров Городского Конкурса Чтецов г.о.Самара и бесценный опыт работы руководителя самарского «Театра Слова», к.пед.н., профессора ПГСГА - К.Б.Саркисян [25].

Принцип следования нравственному примеру и принцип идентификации. Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности.

В этой связи реализовывать данную программу рекомендуем педагогу, владеющим мастерством ораторского искусства, работающего увлеченно, ярко, эмоционально, который собственным примером демонстрирует ценностное отношение к звучащей речи и процессу общения в целом, тем самым обеспечивает процесс идентификации подростков.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со значимыми людьми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. В рамках реализации программы ВД «Школа ораторов» формирование у подростков навыков успешной социализации, социальной компетентности, представлений об общественных приоритетах и ценностях в области коммуникативно-речевой культуры осуществляется через организацию взаимодействия с представителями различных социальных групп (сверстников, младших школьников, педагогов, родителей). Данное взаимодействие организовывается средствами равноправного межсубъектного диалога между всеми участниками.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Овладение подростком технологией публичного выступления для организации и осуществления сотрудничества с представителями различных социальных групп (сверстников, младших школьников, педагогов, родителей) осуществляется в решении личностно и социально значимых проблем.

Принцип индивидуального подхода. Данные принцип заключается в том, что к каждому ребенку применяются адекватные методы воздействия с учетом его индивидуальных возможностей и актуального уровня развития его коммуникативно-речевой сферы: голосоречевых возможностей, психологического состояния, интереса к заданиям, работоспособности, утомляемости и др.

Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье - это неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у подростка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи между собой и с процессом общения в целом. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи - отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого - процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Работа над всеми компонентами речи ведется не параллельно (рядоположенно), а комплексно, в единстве всех компонентов.

Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики.

Также Программа опирается на общедидактические принципы: доступности, дифференцированного подхода, учета ведущей формы деятельности и др. Данная Программа учитывает возрастные и психолого-педагогические особенности пятиклассников (ведущий вид деятельности, психо-физиологические особенности, продолжительность занятия, гигиенические нормы).

Место курса в учебном плане

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 5 классов. Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, всего 34 часа. Продолжительность занятия 40 минут, что соответствует гигиеническим требованиям к проведению занятий в 5 классе.

Уровень результатов работы по программе

Программа «Школа ораторов» реализует социальное направление внеурочной деятельности в 5 классе и относится к типу образовательных программ, ориентированных на достижение результатов второго уровня.

Ожидаемые результаты программы «Школа ораторов» распределяются по двум уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (в области коммуникативно-речевой культуры) в ситуациях общения со сверстниками внутри классного коллектива. Усвоение представлений о самопрезентации; формирование навыков грамотной, четкой и уверенной речи, умения слушать и слышать собеседника, способности убеждать и договариваться с собеседником, готовность участвовать в дискуссии, работать в команде сверстников. Участие в голосо-речевом тренинге, выразительное чтение стихотворений, подготовка и проведение самопрезентаций, конкурс чтецов (на уровне класса).

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания базовых ценностей общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) и позитивного отношения к ним, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Данный уровень достигается посредством формирования у подростков навыков успешной социализации, социальной компетентности, представлений об общественных приоритетах и ценностях в области коммуникативно-речевой культуры через организацию практики общественных отношений с представителями различных социальных групп (в кругу сверстников, младших школьников, педагогов, родителей). Проведение пятиклассниками голосо-речевого тренинга с младшими школьниками; выступление учащихся с мастер-классом и последующей «пресс-конференцией» перед педагогами-участниками педагогической конференции; участие в «Турнире ораторов» (итоговое мероприятие).

Личностные, метапредметные результаты освоения материала

При разработке данного раздела программы ВД мы опирались на следующие приоритетные направления в сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий [26]:

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретение опыта такой работы, практическое освоение морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникатив-ной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать голосо-речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку коммуникативно-речевых действий партнёра;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, младшими и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Оценка планируемых результатов осуществляется в начале и конце сроков реализации Программы на основе мониторинга уровня формирования коммуникативных универсальных учебных действий (Приложение 1), а также в процессе промежуточных и итогового мероприятий Программы приглашенными экспертами.

Формы подведения итогов

В процессе реализации программы «Школа ораторов» планируется провести 4 открытых мероприятия: 3 промежуточных и 1 итоговое. Промежуточные мероприятия: 1) открытое мероприятие в группе сверстников (конкурс чтецов на уровне класса); 2) в группе младших школьников (проведение голосоречевого тренинга с младшими школьниками); 3) в группе педагогов (выступление учащихся с мастер-классом и последующей «пресс-конференцией» перед педагогами-участниками педагогической конференции). Итоговое отчетное мероприятие - «Турнир ораторов» - проводится в конце учебного года для школьников, учителей, родителей, на котором школьники демонстрируют полученные умения и навыки, а также все формы и методы работы: самопрезентация, выразительное чтение стихотворений, выполняют различные командные задания, а также представляют совместный номер с младшими школьниками.

Учебно-тематический план программы «Школа ораторов»

В соответствии с обозначенными выше целями и задачами программы «Школа ораторов» ее структура представлена разделами:

П.н.

Название раздела

Общее количество часов

1. Ораторское искусство - наука о красноречии

4

2. Грамотная красивая речь - залог успешного выступления

10

3. Подготовка к выступлению. Структура выступления.

10

4. Учимся владеть аудиторией

6

5. Психологическая готовность к публичному выступлению

4

Всего часов

34

Учебно-тематическое планирование

программы «Школа ораторов»

(34 часа)1 раздел. Ораторское искусство - наука о красноречии

1.1.

Риторика - наука и искусство устной речи.

1

1

1.2.

Образ оратора.

1

1

2 раздел. Грамотная красивая речь - залог успешного выступления

2.1.

Говорящий и слушающий, оратор и аудитория. Какой должна быть речь говорящего.

1

1

2.2.

Дыхание и голос оратора.

-

2

2.3.

Тренируем дикцию.

-

2

2.4.

Интонационно-выразительные средства речи.

1

1

2.5.

Речевые ошибки говорящего.

1

1

3 раздел. Подготовка к выступлению. Структура выступления.

3.1.

Цели и задачи выступления. Типы аудитории и стиль выступления (разговорный, официально-деловой, научный, публицистический, литературно-художественный).

1

1

3.2.

Структура выступления. Закон композиции. Роль вступления и заключения, особое значение и содержание вступления и заключения. Основная часть. Выход из контакта.

1

1

3.3.

Типы выступления (развлекательные, торжественные, информирующие, побуждающие выступления). Речевые жанры (диалог, монолог, полилог).

1

1

3.4.

Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни.

1

1

3.5.

Программа подготовки выступления. Приемы подготовки к устному выступлению. Использование цитат в устном выступлении. Составление монолога для устного выступления. Завершение работы над устным выступлением.

1

1

4 раздел. Учимся владеть аудиторией

4.1.

Взаимодействие оратора и аудитории в процессе речевого общения. Роль и значение зрительного контакта. Постановка позы и жестикуляции

1

2

4.2.

Мастерство изложения материала. Техника ответов на вопросы аудитории.

1

2

5 раздел. Психологическая готовность к публичному выступлению

5.1.

Природа волнения. Работа по преодолению волнения и страха публичного выступления.

1

1

5.2.

Методы самонастройки перед предстоящим выступлением. Собираем свою «копилку» приемов самонастройки.

-

2

Всего часов:

Итого:

13

21

34

Содержание программы «Школа ораторов»

Раздел 1. Ораторское искусство - наука о красноречии (4 часа)

1.1. Риторика - одна из самых древних наук на земле. Синонимичные понятия - наука о красноречии, ораторское искусство, мастерство публичного выступления. Понятие об ораторском искусстве. «Инструменты» оратора. Риторика в античные времена. Первый учебник риторики на русском языке - « Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия» М.В.Ломоносова ( 1743 г.). Разделы современной риторики.

Дискуссия о трактовке изречения Платона «Риторика - искусство управлять умами».

Собираем «копилку» пословиц, посвященных речи и ораторскому мастерству («Слово не стрела, а разит», «Не говори всего, что знаешь, а знай всё, что говоришь» и др.).

Домашнее задание: подготовить афоризмы великих ораторов об ораторском искусстве.

1.2. Образ оратора. Оратор - человек, произносящий публичную речь. Портрет оратора, или каким должен быть оратор? Оратор - человек, произносящий публичную речь. Люди, к которым обращены его слова - аудитория (от латинского AUDIRE - слышать). Взаимодействие оратора и аудитории в процессе устного публичного выступления. Слагаемые мастерства оратора: логическая культура, языковая культура, психологическая культура, культура общения, техника речи.

Практикум: выразительное чтение пословиц и афоризмов об ораторском искусстве.

2. Грамотная красивая речь - залог успешного выступления (10 часов)

2.1. Говорящий и слушающий, оратор и аудитория. Какой должна быть речь говорящего. Секреты звучащей речи, или чему учиться у артистов. Составные компоненты техники речи (дыхание, голос, дикция). Культура речи. Мышечные зажимы, мешающие свободному и красивому голосу. Снятие мышечных зажимов.

Практика: прослушивание аудиозаписей победителей конкурса чтецов [25].

Домашнее задание: проанализировать язык теле- и радиопрограмм в течение нескольких дней. Какие ошибки заметили? Привести 1 - 2 примера неточного словоупотребления, нарушения норм ударения, избитых выражений и т.п.

2.2. Дыхание и голос оратора. Типы дыхания. Связь голоса и личности оратора. Секреты акустики и дыхание. Звук голоса (тембр). Основные характеристики голоса (сила, полетность, выразительность и т.д.).

Практика: 1) прослушивание аудиозаписей победителей конкурса чтецов [25];

2) систем упражнений на развитие удлиненного продолжительного речевого выдоха; развитие диафрагмальной голосоподачи; развитие голосовых возможностей в высотном и динамическом диапазоне, развитие способности управлять своими голосовыми возможностями [23], [22].

2.3. Отчётливость звучания (дикция и артикуляция). Понятие о высоком произносительном стиле речи. Сам себе логопед. Тренируем четкость звучащей речи.

Практика: 1) прослушивание и анализ аудиозаписей победителей конкурса чтецов [25].

2) пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу»; «Жук», «Муха», «Насос», «Трактор», «Комар».

3)работа с артикуляционными таблицами.

4) тренировка произношений гласных звуков первого и второго ряда; сонорных согласных, парных глухих и звонких согласных, непарных согласных как изолированно (в ходе речевых игр), так и на уровне слогов, слов, фраз, развернутой связной речи.

5) речевые игры «Речевой волейбол», «Дирижирование», «Два берега реки», и др.

2.4. Звуковая картина речи (интонация). Первая и вторая формы речи (пафосная, спокойная/умиротворяющая по Ю.Б.Некрасовой [22]) и голосо-речевые возможности их предъявления. Развитие выразительности речи, работа с интонацией. Как читать стихи, образность поэтического слова. Знаки препинания, логические паузы и ударения.

Практика: 1) прослушивание аудиозаписей победителей конкурса чтецов [25]. 2) выразительное чтение стихотворных произведений первой и второй формах речи;

Промежуточным итоговым мероприятием является конкурс чтецов среди учащихся 5-х классов.

2.5. Речевые ошибки говорящего. Перечень частых ошибок выступающих (тафтология, слова - паразиты, неправильное и неуместное употребление цитат, сокращения и пр.). Рекомендации юному оратору.

Практика: 1) ортологические разминки: упражнения на усвоение

произносительных, словообразовательных норм литературного языка.;

2) учащиеся делятся на 3 команды и составляют свод «голосо-речевых» правил для будущих ораторов. Затем каждая команда выступает и представляет свой «Свод правил».

Форма проведения занятий данного раздела: все занятия данного раздела проходят в форме коммуникативного тренинга, включающим в себя систему дыхательных и голосоречевых упражнений: на развитие удлиненного продолжительного речевого выдоха; развитие диафрагмальной голосоподачи; развитие голосовых возможностей в высотном и динамическом диапазоне, развитие способности управлять своими голосовыми возможностями, а также комплекс заданий и упражнений для развития всех сторон устной речи. (Данная система голосречевых упражнений в форме коммуникативного тренинга разработана и применяется в системе семейной групповой логопсихотерапии Н.Л.Карповой [15]).

Работа по разделам 2.1.-2.4 ведется с использование аудиодиска «Послушайте» с записями победителей городского конкурса чтецов [25].

Промежуточным итоговым мероприятием данного раздела программы ВД «Школа ораторов» является проведение учащимися 5-х классов голосоречевого тренинга в группе младших школьников.

3. Подготовка к выступлению (10 часов).

3.1. Цели и задачи выступления. Типы аудитории и стиль выступления (разговорный, официально-деловой, научный, публицистический, литературно-художественный).

Форма проведения - беседа. Итог беседы - составление опорной схемы «Стили выступления».

Домашнее задание: подготовка выступления в одном из стилей.

3.2. Структура выступления. Закон композиции. Роль вступления и заключения, особое значение и содержание вступления и заключения. Основная часть. Выход из контакта.

Практика: упражнение «Юный редактор». Ребята делятся на 3 команды, каждая команда получает «сырой» текст, из которого нужно построить текст публичного выступления по закону композиции. Затем каждая команда представляет результаты своей работы.

3.3. Типы выступления (развлекательные, торжественные, информирующие, побуждающие выступления). Речевые жанры (диалог, монолог, полилог).

Практика: ребята прослушивают аудиозаписи выступлений и определяют их тип.

3.4. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: рассказ о случае из жизни, научная статья, газетный отчет, обзор, рецензия, приглашения, поздравления, рекламные сообщения, информационные письма, поэтический текст, скороговорки, считалки, загадки и др. и их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

Практика: проведение конкурса «Юный журналист».

3.5. Программа подготовки выступления. Приемы подготовки к устному выступлению. Использование цитат в устном выступлении. Составление монолога для устного выступления. Завершение работы над устным выступлением.

Практика: учащиеся делятся на 5 команд. Каждая команда получает «сырой» текст и набор афоризмов, цитат, пословиц. Нужно «украсить» текст афоризмами и пословицами, а затем выступить.

Промежуточным итоговым мероприятием является выступление учащихся с мастер-классом «Школа ораторов» и последующей «пресс-конференцией» перед педагогами - участниками районной/городской педагогической конференции.

4. Учимся владеть аудиторией (6 часов)

4.1. Взаимодействие оратора и аудитории в процессе речевого общения. Роль и значение зрительного контакта. Установление и поддержание контакта с аудиторией. Постановка позы и жестикуляции. Взаимосвязь моторики, речи и эмоционального настроя. Ораторская поза. Принципы жестикуляции.

Практика: 1) игра «Скульптура оратора»;

2) упражнение «Горящий хлопок» (учащиеся выбирают одну из десяти предложенных тем предстоящего спонтанного выступления (с ограничением времени выступления в 1 минуту). Основная задача - в процессе выступления «держать» зрительный контакт с аудиторией. Зрители, с которыми оратор не держит зрительного контакта, хлопают в ладоши.

4.2. Мастерство изложения материала. Техника ответов на вопросы аудитории. Что говорить на публике, когда все слова закончились? Методы, приемы и секреты, которые выручают в ситуации "публичного зависания". Техника ответов на вопросы аудитории. Типы вопросов. Структура ответа.

Практика: 1) Игра «Репортер».

2) деловая игра «Пресс-конференция».

5. Психологическая готовность к публичному выступлению (4 часа)

5.1. Природа волнения. В чем проявляется волнение или страх оратора. Работа по преодолению волнения и страха публичного выступления.

Практика: динамическая релаксация, комплекс упражнений на снятие напряжения.

5.2. Методы самонастройки перед предстоящим выступлением. Собираем свою «копилку» приемов самонастройки.

Практика: дискуссия на тему «Способы самонастройки на выступления».

Рекомендации по созданию условий и ресурсов для реализации программы

Словари: орфоэпический словарь, словарь иностранных слов, фразеологический словарь, словарь синонимов и антонимов, «Культура русской речи» энциклопедический словарь-справочник.

Материально-техническое обеспечение: аудиоаппаратура, аудиозаписи, цифровая видеокамера, фотоаппарат, зеркала.

Дидактические и наглядные материалы: артикуляционные таблицы, аудиозаписи мастеров слова, комплекс упражнений для развития техники речи, наглядное пособие «Гекзаметр».

Характеристика условий. Занятия проводятся в учебном классе, отвечающем всем санитарно-гигиеническим нормам. Итоговые занятия проводятся в актовом зале.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности. - Дисс. …канд.психол.наук. - Новосибирск, 2002. - 191 с.

2. Аннушкин В.И. Риторика. Экспресс-курс. Учебное пособие. - М. «Наука», 2007.

3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 197 с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 254 с.

5. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 254 с.

6. Бугаева З.Н. Занимательные игры и творческие задания для развития устной речи и дикции: детям 6-12 лет. - Ростов на Дону, 2008. - 464 с.

7. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. - Ростов-на-Дону, 1998.

8. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб.пособие для студ.выс.учеб.заведений. - М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 208 с.

9. Григорьев Д.В., Степнанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - Просвещение 2011.

10. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. - М., 1995.

11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

12. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

13. Как научиться красиво и правильно говорить./Ханин М./ - СПб: Корона-принт, Лань, 2007

14. Карнеги Д. Шесть способов располагать к себе людей. Как завоевать друзей. Как преодолеть чувство беспокойства. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.

15. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учебное пособие.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта, 2003. - 200 с.

16. Кругликова А.Ю. Психологические особенности личностного роста младших подростков в условиях разновозрастного коллектива (на примере групп семейной логопсихотерапии). - Дисс. … канд.психол.н. - Ростов-на-Дону, 2006.

17. Кубрак Т.А. Самопрезентация субъекта. Состояние проблемы и дискурсивный подход к изучению // Проблемы психологии дискурса / Отв.ред. Н.Д.Павлова, И.А.Зачесова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 180-195.

18. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

20. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребёнка. Москва-Воронеж, 1997.

21. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»/ минобрнауки.рф

22. Некрасова Ю.Б. Лечение творчеством / Под ред. Н.Л.Карповой. - М.: Смысл, 2006. - 223 с.

23. Никольская С.Т. Техника речи (Методические рекоменда­ции и упражнения для лекторов.) М., «Зна­ние», 1978.

24. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. Расширенная версия. - М., «Эксмо», 2006.

25. «Послушайте!..»: сборник методических материалов с аудиоприложением/авт.-сост.: К.Б.Саркисян, А.Д.Яковистенко, Е.А.Соколова. - Самара, ЦРО, 2013.

26. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

27. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, В. П. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).

28. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми - М.: ВЛАДОС, 1994.

29. Сопер П. Основы искусства речи. - М., 1992.

30. Ушакова Т.Н. , Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. - М., Наука, 1989. - 192 с.

31. ФГОС ООО/ www.standart.edu.ru

32. www.nepryakhin.ru

33. www.oratorica.ru</</font>