Программа по русскому языку (к учебнику под ред. Разумовской) (8 класс)

Русский язык 8 класс

Пояснительная записка

Программа составлена по учебно-методическому комплексу под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. Учебно - методический комплекс полностью соответствует программе по русскому языку для основной общеобразовательной школы. Учебник включает в себя три важных раздела: «Язык. Правописание. Культура речи»,»Синтаксис и пунктуацию», «Речь» .

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций. Усиливается речевая направленность курса. Теория приближена к потребностям практики. Структура курса разработана с учетом основных закономерностей усвоения русского языка: 8 класс нацелен на усвоение систематического курса синтаксиса и правил пунктуации.

На изучение русского языка в 8 классе отводится 105 часов, из них на уроки по разделу «Речь»-17 часов.

Во время изучения русского языка ставятся следующие задачи:

• знакомство со словосочетанием как единицей синтаксиса;

закрепляются умения и навыки опознавания и дифференциации част

• закрепление правописания не с разными частями речи;

• закрепление навыков употребления дефиса;

• изучение различных видов словосочетаний, типов синтаксической связи;

• закрепить понятия главные члены предложения и способы их выражения;

• закрепить понятия второстепенные члены предложения и способы их выражения;

• изучить односоставные предложения и их особенности;

• изучить неполные предложения и их особенности;

• закрепить однородные члены предложения и знаки препинания при них

• закрепить пунктуационные навыки при вводных словах, обращениях, вводных конструкциях, междометиях;

• изучение предложений с обособленными и уточняющими членами и знаки препинания при них;

• изучение способов передачи чужой речи и знаки препинания при них.

Содержание тем учебного курса:

Введение - 1 час

Язык и речь. Повторение- 3 часа

Орфография и морфология. Повторение - 7 часов

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса - 3 часа

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения -12 часов

Неполное предложение - 9 часов

Однородные члены предложения-12 часов

Обращение. Вводные слова. Вводные конструкции - 11 часов

Обособленные члены предложения-16 часов

Прямая речь и косвенная речь- 5 часов

Цитаты-1 час

Требования к уровню подготовки учащихся:

• уметь находить грамматическую основу предложения;

• уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения;

• уметь определять различные виды односоставных предложен

• уметь правильно оформлять прямую речь;

• уметь правильно пользоваться косвенной речью;

• уметь правильно оформлять диалог и цитаты;

• правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами;

• Соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов.

Список литературы

1.Программа по русскому языку. « Дрофа». 2013 год

2.Методические рекомендации к учебнику «русский язык. 8 класс.» М. «Дрофа», 2013г.

3.Поурочные планы по программе М.М.Разумовской М. «Учитель» 2013 год

Поурочно-тематическое планирование

Предмет- русский язык

Классы-8B,Г

Учитель - Сусекина М. А.

Количество часов:

Всего-105 часов, в неделю 3 часа. (Из расчета 35 недель в год)

Плановых к/р- 11

№

п/п

Название темы

Кол-во часов

Из них

Использование ИКТ

Интеграция(указать название предмета, с которым интегрируется данный урок)

Лаб. Раб.

Контр. раб.

Другие(в зависимости от специфики предмета)

Введение

1

1.

Русский язык в семье славянских народов.

1

история

Язык и речь (повторение)

3

2.

Разновидности речи.

1

+

3.

Контрольная работа № 1. Изложение без концовки.

1

+

+

4.

Анализ изложения.

1

Морфология и орфография (повторение)

7

5.

Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

1

6.

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1

7.

Слитное и раздельное написание не-ни с местоимениями и наречиями.

1

+

8.

Употребление в тексте частицы ни.

1

9.

Употребление дефиса.

1

10.

Слитное, дефисное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними слововоформ других частей речи.

1

11.

Контрольная работа № 2. Диктант.

1

+

Речь (продолжение)

2

12.

Типы речи.

1

+

история

13.

Способы и средства связи предложений в тексте.

1

+

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение

5

14.

Словосочетание.

1

15.

Словосочетание.

16.

Словосочетание.

17.

Предложение и его типы.

1

18.

Предложение и его типы.

1

Простое предложение. Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения

12

19.

Интонация простого предложения.

1

20.

Интонация простого предложения.

1

21.

Главные члены предложения и их функция. Подлежащее и способы его выражения.

1

22.

Сказуемое и способы его выражения.

1

23.

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

24.

Правила согласования главных членов предложения.

1

25.

Второстепенные члены предложения. Определение.

1

26.

Второстепенные члены предложения. Определение.

1

27.

Дополнение.

1

28.

Обстоятельство.

1

29.

Порядок слов в предложении.

1

30.

Контрольная работа № 3. Диктант с грамматическим заданием.

1

+

Речь. Жанры публицистики. Репортаж.

4

31.

Репортаж.

1

+

литература

32.

Репортаж - повествование.

1

33.

Контрольная работа № 4. Сочинение в жанре репортажа.

1

+

34.

Репортаж-описание.

1

+

Односоставное простое предложение

9

35.

Виды односоставных предложений.

1

36.

Определенно-личное предложение.

1

37.

Определенно-личное предложение.

1

38.

Неопределённо-личное предложение.

1

39.

Неопределённо-личное предложение.

1

40.

Обобщенно-личное предложение.

1

41.

Безличное предложение.

1

42.

Безличное предложение.

1

43.

Назывное предложение.

1

Неполное предложение

2+1

44.

Понятие неполного предложения.

1

45.

Оформление неполных предложений на письме.

1

46.

Самостоятельная работа по лингвистике.

1

Речь. Жанры публицистики (продолжение)

3

47.

Статья.

1

+

48.

Статья.

1

49.

Контрольная работа №5(упр. 188).

1

Простое осложненное предложение

Предложения с однородными членами

12

50.

Понятие однородности членов предложения.

1

51.

Понятие однородности членов предложения.

1

52.

Понятие однородности членов предложения.

1

53.

Средства связи между однородными членами предложения.

1

54.

Средства связи между однородными членами предложения.

1

55.

Средства связи между однородными членами предложения.

1

56.

Однородные и неоднородные определения.

1

57.

Однородные и неоднородные определения.

1

58.

Сочинение с грамматическим заданием по картине К.Брюллова «Всадница»(упр.217).

1

+

59.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

1

60.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

1

61.

Контрольная работа № 6. Диктант.

1

+

Предложения с обращениями и вводными конструкциями

11

62.

Предложение с обращениями.

1

63.

Предложение с обращениями.

1

64.

Предложения с вводными конструкциями.

1

65.

Предложения с вводными конструкциями.

1

66.

Предложения с вводными конструкциями.

1

67.

Предложения с вводными конструкциями.

1

68.

Предложения с вводными конструкциями.

1

69.

Предложения с вставными конструкциями.

1

+

70.

Предложения с междометиями и словами да, нет.

1

71.

Контрольная работа № 7. Диктант.

1

+

72.

Контрольная работа № 7. Диктант.

1

+

Предложения с обособленными членами

16

73.

Понятие обособления второстепенных членов предложения.

1

74.

Понятие обособления второстепенных членов предложения.

1

75.

Обособленные определения и приложения.

1

76.

Обособленные определения и приложения.

1

77.

Обособленные определения и приложения.

1

78.

Обособленные определения и приложения.

1

79.

Обособленные определения и приложения.

1

80.

Контрольная работа № 8. Диктант.

1

+

81.

Обособленные обстоятельства.

1

82.

Обособленные обстоятельства.

1

83.

Обособленные обстоятельства.

1

84.

Обособленные обстоятельства.

1

85.

Уточняющие члены предложения

1

86.

Уточняющие члены предложения

1

87.

Контрольная работа № 9. Диктант.

1

+

88.

Контрольная работа № 9. Диктант.

1

+

Речь. Жанры публицистики (продолжение)

5

89.

Портретный очерк.

1

+

90.

Портретный очерк.

1

91.

Контрольная работа № 10. Сочинение в жанре портретного очерка.

1

+

+

92.

Урок - деловая игра «Мы делаем газету».

1

+

+

93.

Урок - деловая игра «Мы делаем газету».

1

Прямая и косвенная речь.

6

94.

Прямая речь и её оформление на письме.

1

95.

Прямая речь и её оформление на письме.

1

96.

Прямая речь и её оформление на письме.

1

97.

Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.

1

98.

Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.

1

99.

Цитаты и их оформление на письме.

1

100.

Итоговый контрольный диктант.

1

+

101.

Итоговый контрольный диктант.

1

+

102-105.

Резервные уроки.

4

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

- полноту и правильность ответа;

- степень осознанности, понимания изученного;

- языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если:

- ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если:

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится , если:

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

- излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

-излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого материала.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

Нормы оценивания диктанта

Вид

диктанта

оценка/количество ошибок

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.

2 орф. - 2 пункт.

или

1 орф.- 3 пункт.

или

0 орф. - 4 пункт.

*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.

4 орф. - 4 пункт.

или

3 орф. - 5 пункт.

или

0 орф. - 7 пункт.

*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.

*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

7 орф.- 7 пункт.

или

6 орф. - 8 пункт.

или

5 орф.- 9 пункт.

или

8 орф.- 6 пункт.

Словарный

0 ошибок

1-2 ошибки

3-4 ошибки

до 7 ошибок

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

«5»-ученик выполнил все задания верно;

«4»-ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

«3»-выполнено не менее половины заданий.

«2»- не выполнено более половин заданий.

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/не однотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормы оценивания изложений и сочинений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения¹

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 - 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 - 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 - 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 - 4,0 страницы

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

• соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

• правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

• богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует

теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,

или

7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.