Разработка урока литературы в 6 классе по программе И. Н. Сухих 'Почему уплыл мальчик?'

Автор

Ряполова Любовь Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Енисейская СОШ» Бийского района Алтайского края

Аудитория

учащиеся 6 класса

Тема урока

Почему уплыл мальчик? (По повести «Белый пароход» Ч.Т.Айтматова).

Автор учебника, по которому ведётся обучение

«Литература» 6 класс УМК Сухих И.Н. Москва, ИЦ «Академия» 2013 год.

Тип урока

Урок открытия нового знания

Технологии

Проблемного обучения, деятельностного метода для организации "открытия" нового знания с применением ИКТ, элементы технологии критического мышления. построение логико-смысловой схемы.

Стратегическая цель

развитие нравственных качеств, личной ответственности за свои действия и поступки

Методическая цель

создать условия для повторения знаний по теме «Человек. Цивилизация. Природа» и изучения нового учебного материала по повести Ч.Айтматова, оказать учащимся помощь в осмыслении связей и отношений в объектах изучения. Используя приемы личностно ориентированных технологий, активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать исследовательские навыки и повышать интерес к изучению предмета.

Цель урока

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия дляпонимания причин гибели мальчика.

Содержательная цель: расширение понятийной базы по теме «Человек. Цивилизация. Природа» за счет включения в нее новых элементов. Первоначальное осмысление композиции, художественного замысла и идеи повести.

Задачи

Предметные: подвести учащихся к «открытию» и осознанному пониманию темы; создавать условия для развития у школьников навыка построения логико-смысловых связей и их фиксирования в тетради.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, работать с несколькими источниками информации (книгой, раздаточным материалом);

Коммуникативные: строить монологическую речь в научном или публицистическом стиле, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнера, задавать вопросы по существу, осуществлять контроль и оценку.

Личностные: сформировать положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

Проблема

нравственная проблема противостояния добра и зла в реальном и сказочно-легендарном мире

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут, закрепят ученики в ходе урока

Актуализируют знания по пройденным темам 4 раздела «Человек. Цивилизация. Природа».

Приобретут и закрепят следующие знания: биография Ч.Айтматова, особенности миропонимания киргизов-бугинцев.

Приобретут и закрепят следующие навыки: анализа текста повести, наложение нового знания на известные сведения о жанре сказки и легенды. Определят роль фольклорных элементов в повести Ч.Айтматова «Белый пароход».

Основные понятия и термины:

Сказка, легенда, герой, логико-смысловая схема

Необходимое оборудование и материалы

Видеофрагменты из фильма Б.Шамшиева «Белый пароход», презентация «Почему уплыл мальчик» (Power Pont 2003); медиапроектор и экран, колонки.

Форма урока

Урок с элементами исследования

Ключевые компетентности

Информационная: развитие способности и умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.

Учебно-познавательная: анализируя, сравнивая, обобщая фактический материал, ученик получает из него новую информацию, развивает мыслительную деятельность, работает над развитием учебных и познавательных мотивов.

Коммуникативная: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения.

№

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Презентация

Примечания (время)

Стадия вызова

1

Как вы думаете, как связан просмотренный фрагмент с тем, о чём мы будем говорить сегодня?

Учащиеся делают предположение, что речь на уроке пойдёт о повести

Ч. Айтматова «Белый пароход», которая изучается в разделе «Человек, цивилизация и природа».

Фрагмент фильма «Белый пароход» 35.02-37.22

3 минуты

Стадия актуализации знаний

2

Давайте вспомним, что нам известно о том, как связаны человек цивилизации и природа с помощью приёма «Я знаю, что…», всякий раз добавляя новую информацию.

Учащиеся по цепочке высказываются по заданной теме с помощью начала фразы «Я знаю, что…» Если у кого-то возникает затруднение, то можно повторить прозвучавшие сведения.

1 слайд

2 минуты

3

Повесть «Белый пароход» прочитана вами самостоятельно. Давайте обменяемся впечатлениями о прочитанной книге, выскажемся, какое она произвела на вас впечатление. В помощь я вам предлагаю начала некоторых фраз.

Обмениваются первоначальными впечатлениями, опираясь на фразы:

Повесть показалась мне …

После прочтения повести мне захотелось …

Мне раньше не приходилось …

Меня больше всего взволновало…

2 слайд

2 минуты

4

И действительно, это новое для нас произведение, которое предстоит в течение трёх уроков осмыслить, постараться понять замысел автора. На какие вопросы вы хотели бы найти ответы?

(Учитель записывает вопросы ребят на доске и ранжирует их по этапам (урокам) изучения)

Домашнее задание

Мозговой штурм. Высказываются и ведут записи вопросов в тетради. Ранжируют их индивидуально по степени важности лично для себя или в парах с помощью цвета.

Можно ли победить Орозкула? Стр 295 (7-18, 38)

Слайд с домашним заданием

2 минуты

5

Итак, главный вопрос, который нас интересует, почему уплыл мальчик. Это и станет темой нашего дальнейшего разговора

Записывают тему в тетрадь

3 слайд

1 минута

Стадия осмысления

6

Новой для нас является и личность писателя 20-го века Ч. Айтматова. Дома вы готовились по статье учебника, посвящённой его личности.

Проверка домашнего задания. Один учащийся приглашается к доске, остальные проверяют. Рассматривают иллюстрации со слайдов.

4 слайд вариант таблички,

5 слайд с портретами писателя, 6 слайд с обложками его книг.

1-2 минуты

7

Творчество Ч.Айтматова носит мировой характер, но он киргиз по рождению и национальные корни нашли отражение во всех его произведениях. Опираясь на историю своего народа, Чингиз Айтматов дал человечеству полноценную художественную литературу. Посмотрим небольшую презентацию о жизни киргизов

Подготовленный ученик показывает презентацию и рассказывает о Киргизии и её культуре.

Слайдовая презентация

2 минуты

8

Чтобы понять, почему в повести Ч.Айтматова так много места отведено легенде о Рогатой матери-оленихе, узнаем символику оленя у народов Востока.

Подготовленный ученик показывает презентацию и рассказывает о символике оленя и рогов.

Слайдовая презентация

2 минуты

9

Авторский замысел в «Белом пароходе» - это проблема «культурного» и «природного» в человеке, столкновения противоположных понятий «природа» и «цивилизация» в обществе, вечная тема «добра» и «зла». Эта тема добра и зла является основой многих сказок и легенд. Но если в сказках добро почти всегда торжествует, а зло наказывается, то в действительности не всегда бывает так. Повесть «Белый пароход» интересна тем, что в ней одновременно сосуществуют современная жизнь, древняя легенда, и сказка, созданная воображением главного героя .

1 минута

10

В центре повествования в «Белом пароходе» лежит судьба семилетнего безымянного мальчика. Почему автор не даёт ему имени? Попробуем ответить на вопрос 36 стр. 297, прочитав стихотворение поэта начала 20 века М.Волошина.

Герой повести - мальчик, наивно-чистый и мечтательный, душевно-открытый и бескорыстный.
У него есть потрясающая способность воображения, нравственная чистота, способность жить вымыслом

Слушают стихотворение и видят его на слайде.

Пройдемте по миру, как дети.

Полюбим шуршанье осок.

И терпкость прошедших столетий,

И едкого знания сок.

Таинственный рой сновидений

Овеял рассвет наших дней.

Ребенок - непризнанный гений

Средь буднично серых людей.

Дети делают предположение о том, что автору был важен не конкретный мальчик с его судьбой, а ребёнок вообще с его восприятием жизни, с его детским ещё не испорченным миром и верой в добро и людей. В красоту природы и гармонию.

5 слайд

2 минуты

11

Предлагаю вам продолжить работу, составляя логико-смысловую карту памяти о мире главного героя - безымянного мальчика. На дом вы получали задания в парах, найти информацию о предложенных героях повести и определить, куда ваших героев можно отнести: к какой из трёх составляющих мир мальчика.

Заранее подготовленные учащиеся напоминают, что такое сказка и что такое легенда.

На новом листе тетради в центр помещают фигуры с надписями:

мир мальчика

реальный мир

мир собственных сказок

мир легенды

Ответы пар учащихся по содержанию повести и вопросам учебника с попутным просмотром видеофрагментов из фильма, на основе которых строится в тетрадях каждым учащимся логико-смысловая схема.

1. Портфель и бинокль

Пространство кордона является закрытым, тесным для мальчика. Даже запруда, которую сделал дед, задерживает мальчика в этом ограниченном пространстве. Вокруг зовущие к свободе и истинной жизни просторы горные, лесные, степные, а тут люди душатся, боясь выйти за границы. Поэтому мальчик ходит на Караульную гору. В этом ему помогает его друг - бинокль. С его помощью мальчик может хоть на время вырваться из этого места с жестокими людьми. Где-то там есть жизнь, где есть добрые люди. А главное, там можно увидеть белый пароход, символ надежды. В волшебном мире сказки мальчик встречается с отцом. Он мечтает превратиться в рыбу и добраться по Иссык-Кулю до белого парохода, где плавает матросом его отец. Смотреть на белый пароход мальчик приходит со своим другом - портфелем, который подарил ему дед Момун, чтобы мальчик мог ходить с ним в школу. Портфель мы можем сравнить с самим мальчиком - пространство портфеля такое же закрытое, как и сам мальчик. Он пытается закрыться от несправедливости и зла реального мира: "Сердце мальчика покатилось по полу, вскарабкалось на подоконник, поближе к портфелю, и зашепталось с ним".

2. Камни

У мальчика очень тонкая душа. Так, в эпизоде, когда приехала автолавка, мальчик торопится, но не наступает при этом ни на один камень, бережно оббегает их. Ведь камни - главные друзья.
Камень «Верблюд»: «Рыжий горбатый гранит, по грудь ушедший в землю. Обычно мальчик не проходил, не похлопав своего верблюда по горбу».
Валун «Седло»: «Наполовину белый, наполовину черный, пегий камень с седловинкой, где можно было посидеть верхом, как на коне».
Камень «Волк»: «Очень похожий на волка, бурый, с сединой, с мощными и тяжелым налобьем. К нему он подбирался и прицеливался».
Камень «Танк»: «Его самый любимый камень. Несокрушимая глыба у самой реки на подмытом берегу. Так и жди, кинется танк с берега и пойдет».
Мы поставили себе цель: разобраться, почему мальчик дал именно такие имена своим друзьям-камням. Для этого мы обратились к словарям символов.
«Верблюд»: Символ стойкости и мощи, независимости и достоинства, священное животное Аллаха.
«Седло»: Символ семейной жизни, мира. Возлагали на могилы шаманов.
«Волк»: Символ храбрости, победы, бесстрашия, заботы о семье.
«Танк»: Символ боевой мощи.
3. Растения

Каждый предмет олицетворяет для него добро или зло: «Среди растений - «любимые», «смелые», «боязливые», «злые» и всякие другие.
Так, «бодяк» - в народе «чертополох». Это не простое растение с интересными легендами и историей. Бодяк является колючим травянистым растением, сорняком, с которым постоянно борются. Говорят, что за его колючками скрывается ранимая душа, способна к самопожертвованию и взаимовыручке. Мы считаем, что бодяк ассоциировался у мальчика с Орозкулом. Мальчик борется с Орозкулом, надеется на то, что тот может стать добрым, если у него будут дети. Но этого не происходит. Хотя, где-то в глубине души, у Орозкула было что-то человеческое. Можно вспомнить эпизод, когда пьяный Орозкул плачет от того, что не может найти для мальчика ни одного приветливого слова. «Вьюнки» - «Самые умные и весёлые цветы. Лучше всех встречают они утром солнце. Другие травы ничего не понимают-что утро, что вечер , им все ровно. А вьюнки, только пригреют лучи, открывают глаза, смеются. Сначала один глаз, а потом второй, и потом один за другим распускаются на вьюнках все закрутки цветов. Белые, светло-голубые, сиреневые, разные…». Эти неприхотливые цветы, чьи стебли не тянуться вверх, как обычно, а стелются или обвивают, подобно маленьким лианам, любую опору. Являются символом смирения и покорности

4. Рыба, белый пароход. Стр. 296 (27-28)

Главная сказка мальчика о белом пароходе. А главное, там можно увидеть белый пароход, символ надежды. В волшебном мире сказки мальчик встречается с отцом. Он мечтает превратиться в рыбу и добраться по Иссык-Кулю до белого парохода, где плавает матросом его отец. Мать и отец мальчика - добрые и любящие - тоже часть его сказки

5. Рогатая мать-олениха, рябая хромая Старуха Стр.196 (20, 22, 23)

Миф о Рогатой матери-оленихе в повести является связующим звеном между настоящим и прошлым. Миф для Айтматова это «сгусток мудрости» древних, поколениями проверенный опыт. Миф отражает картину реального мира, становится средством для вскрытия актуальных проблем современной жизни. Момун подобно тому, как Рогатая мать-олениха опекает мальчика и девочку, воспитывает своего брошенного внука

6. Кордон и его жители. Стр.295(4-6)

И на фоне идеальной семьи, наподобие той, что предстала ему на том берегу реки в видении трех маралов, особенно жалким предстает позорище этого искусственного скопления людей на лесном кордоне, образующих якобы семью. Все они чужие друг другу. И по словам бабки: "А чужой - всегда чужой, сколько его ни корми, сколько за ним ни ходи", - все они сведены вместе, и в страхе жизни боятся отодраться друг от друга -вырваться в жизнь иную, вольную, с открытыми возможностями. Пространство кордона является закрытым, тесным для мальчика. Даже запруда, которую сделал дед, задерживает мальчика в этом ограниченном пространстве. Вокруг зовущие к свободе и истинной жизни просторы горные, лесные, степные, а тут люди душатся, боясь выйти за границы.

Находят ответ на вопрос 35 стр. 297

12 минут

9

Пред вами высказывание Ч.Айтматова: «Я пытаюсь внедрить в современную реалистическую прозу то, что является наследием прошлой культуры: миф, сказку, легенду, предание. Ведь и ранее люди пытались осмыслить мир в художественных образах минувшего, и это осмысление имело для каждого времени свою злободневность». Прочитайте самостоятельно статью на стр. 297-298 и ответьте на вопрос: «Зачем вам, читателям-шестиклассникам нужно об этом знать?»

Чтение статьи и подготовка ответа на вопрос. Проверка с помощью устного ответа одного из учащихся.

Слайд с высказыванием и заданием

3 минуты

10

Ч. Айтматов ставил своей главной задачей написать правду, какая бы горькая она ни была, а читатель все равно сделает из нее верные выводы. Есть такой закон мирового искусства - посылать на смерть и муки лучших своих героев для того, чтобы всколыхнуть души живых, призвать их творить добро. Прошу вас в течение 2 минут написать небольшое эссе - ответ на вопрос «Почему уплыл мальчик».

2 мин

11

Презентация эссе, подведение итогов урока

(Он уплывает «рыбой» в знак протеста против бессердечности взрослых людей. Для мальчика расправа с Матерью-оленихой, в которой участвовал и Момун, стало крушением мира. Его мучило сознание собственной беспомощности, то, что он не в силах был ничего поделать с этими людьми.

дети просматривают заключительный фрагмент фильма

Уплыв рыбой по реке, он отверг то, с чем не мирилась его детская душа. Но вера в добро у него осталась, ведь он не умер, а ушел от действительности в свой мир сказки, он не покончил самоубийством, а "уплыл рыбой по реке". Не остался мальчик грубым и слабым, а уплыл к доброму, сильному, отправился вплавь к своему белому пароходу, к своей мечте

Фрагмент 1.34.00-1.35.20

2 минуты

Как видите, жизнь предоставляет нам возможность решать очень много непростых вопросов. Оноре де Бальзак говорил: «Ткань нашей жизни соткана из перепутанных нитей, добро и зло сосуществуют в ней». Что же должно помочь нам не сотворить зла другому? Давайте попробуем в парах составить советы, помогающие избежать зла. Каждая пара назовёт самый важный, по её мнению, совет. Затем вы зачитаете их.
тёплые, ласковые слова.
3. Слово учителя.

Учащиеся зачитывают свои советы и крепят их к воздушнымшарам.
Советы:
1. Не желай другим зла, делай добро, и мир станет лучше.
2 Не зли других и сам не злись.
3. Злость, ненависть, хамство не держи в своем сердце
4. Доброта спасет мир!
5. Не делай другим того, чего себе не желаешь.
6. Всегда помогать людям, нуждающимся в нашей помощи;
7. Как можно чаще просто улыбаться друг другу и говорить

12

(На интерактивной доске появляется рисунок радуги)
- Посмотрите, свершилось чудо! Из ваших слов получилась радуга. Есть поверье, если человек пройдет под радугой, он обязательно будет счастливым. Я желаю вам всем радости, счастья и добра. Путь к доброте нелегкий. У каждого человека свой путь к доброте. Давайте делать добро. Рядом с вами есть люди, которые сильно нуждаются в ней.