Учителю
Рабочая программа по русскому языку 8 класс

Рабочая программа по русскому языку 8 класс

Автор публикации: Бахмут Е.П.

Дата публикации: 17.05.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Штейнгардтовская основная общеобразовательная школа

Пролетарского района Ростовской области

Согласовано «Утверждаю»

Протокол заседания Директор МБОУ Штейнгардтовской ООШ

Методического совета ________________ /Черкасова СК/

МБОУ Штейнгардтовской ООШ приказ № от ___________2015г

от ___________ 2015 года №___

____________/ Мажинская ИЯ/

Рабочая программа

по русскому языку

Класс: 8

Количество часов: 140

Учитель: Бахмут Елена Петровна

2015 год

Пояснительная записка по русскому языку в 8 классе.

Данная рабочая программа составлена в соответствие с:

федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ 1897 от 17 декабря 2010 (с 2014-2015 года Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N03-255)
основной образовательной программой МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2015-2016 учебный год
примерной программы основного общего образования по русскому языку.
программы по русскому языку 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы: М.М.Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львов изд. Дрофа 2010 г.
федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2015-2016 учебном году;
учебным планом МБОУ Штейнгардтовской ООШ на 2015-2016 учебный год

На основании:

статьи 28. (Компетенция и ответственность образовательного учреждения) п.6 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.12г № 273-ФЗ
Устава МБОУ Штейнгардтовской ООШ
Положения о составлении рабочих программ учителями -предметниками МБОУ Штейнгардтовской ООШ

Общая характеристика предмета

Цель: более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил; усиление речевой подготовки учащихся путём включения в курс родного языка системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста.

Задачи курса:

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-композиционный, стилистический, типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ текста;
формирование умения создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания,

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Главная цель занятий русским языком в 8 классе, речевое и языковое развитие школьников, решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.

Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная -"Простое предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.

Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению.

Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она должна охватывать и лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст - его строение применительно к разным учебным предметам.

Контроль знаний будет осуществляться через тестирование, комплексный анализ текста, контрольные диктанты.

Дидактический материал, тексты для комплексного анализа, задания по развитию устной и письменной речи включают в себя региональный компонент.

На уроках обобщающего повторения используются опорные схемы-конспекты.

Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования, соответствуют государственному образовательному стандарту по русскому (родному) языку и литературе, направлены на реализацию образовательного стандарта.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане: 3 час по базисному плану и 1 час из регионального компонента на изучение следующих тем : Комплексное повторение изученного в 5-7 классах, простое осложненное предложение: предложение с однородными членами, обращениями, вводными конструкциями и междометиями, предложения с обособленными членами. Согласно учебному плану школы изучение курса «Русский язык» в 8 классе предусматривает в объеме 140 часов, 4 часа в неделю, в том числе: контрольных диктантов- 10 ; изложений- 3 ; сочинений- 2 ; В связи с тем, что 4 урока русского языка выпадает на праздничные дни, выполнение рабочей программы в полном объеме осуществляется за счет объединения уроков № 35, 36 (Правильное согласование главных членов предложения),

№ 50,51 ( Развитие речи. Репортаж-повествование),

№ 87,88 (Обобщение по теме "Предложения с однородными членами"),

№ 123-124 («Обособление деепричастных оборотов» и «Обособление одиночных деепричастий») План 140 час. Факт 136 час. Данная программа рассчитана на использование учебника «Русский язык» автор М.М. Разумовская М. изд. Дрофа 2012г

Учебно-тематическое планирование

Периодичность и формы текущего контроля отражены в календарно-тематическом планировании.

Содержание учебного предмета:

Русский язык в семье славянских языков ( 2час)

Повторение изученного в 5-7 классах (15 часов )

Синтаксис (123 ч).

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Предложение Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как среде гва связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.

Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи (восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т. д.).

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.

Результаты освоения предмета и система их оценки

знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкцию по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ;

- распознать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Критерии оценивания письменных контрольных работ и устных ответов учащихся.

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.л

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТВ контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение:

Словари и справочники:

Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. - М.:Рус.яз., 1994. - 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995. - 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: школа-пресс, 1994. - 384с.
Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Мультимедийные пособия.

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий

Компьютер

Демонстрационные таблицы «Русский язык. 8 класс»

Интернет-ресурс

1. www. edu - "Российское образование" Федеральный портал.

2. www. school.edu - "Российский общеобразовательный портал".

3. www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

5. www.it-n.ru "Сеть творческих учителей"

6. www .festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"

7.www.proshkolu.ru

8.www. uchportal.ru</</p>

Календарно - тематическое планирование 140 час

Тема урока

Количество

часов

Требования к уровню

подготовки обучающихся

Формы текущего контроля

Дата

План

Факт

Русский язык в семье славянских языков 2 час.

Вводный урок о русском языке.

Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа.

Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Русский Язык в семье славянских народов

Комплексное повторение в 5-7 классах. Орфография и морфология 15 час.

Повторение орфографии и морфологии: написание н-нн в суффиксах

Знать основные признаки частей речи

Уметь анализировать языковой материал

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Повторение орфографии и морфологии: написание н-нн в суффиксах

Знать основные признаки частей речи

Уметь анализировать языковой материал

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Повторение орфографии и морфологии: написание н-нн в суффиксах

Знать основные признаки частей речи

Уметь анализировать языковой материал

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Слитное - раздельное написание не с разными частями речи.

Знать основные правила написания не с разными частями речи

Уметь аргументировать выбор написания; Соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Слитное - раздельное написание не с разными частями речи.

Знать основные правила написания не с разными частями речи

Уметь аргументировать выбор написания; Соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Слитное - раздельное написание не с местоимениями и наречиями.

Знать основные правила написания не с разными частями речи

Уметь аргументировать выбор написания; Соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Употребление в тексте частицы ни

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические)

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями

Дефисное написание слов

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические).

Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Извлечение необходимой информации из различных источников; приведение примеров, подбор аргументов, формулировка выводов

Дефисное написание слов

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические).

Написание наречий и их омонимов других частей речи.

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические).

Написание наречий и их омонимов других частей речи.

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические).

Контрольная работа №1. Диктант по теме "Повторение изученного в 5-7 классах" с грамматическим заданием.

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Выбор и использование изученных орфограмм

Анализ контрольного диктанта

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

Выбор и использование изученных орфограмм

РР Речь и ее разновидности.

Знать основные признаки стилей речи, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.

Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру

и языковые особенности текста.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

РР

Текст, его тема и основная мысль. Стили речи.

Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру

и языковые особенности текста.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение как единица синтаксиса. Двусоставное предложение 36 час.

Понятие о синтаксисе

и пунктуации. Словосочетание как единица синтаксиса.

Знать основные разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной связи.

Уметь вычленять словосочетание из предложения; определять различие между сочинительной и подчинительной связью.

Виды связи в словосочетании.

Знать основные единицы языка, их признаки; виды подчинительной связи.

Уметь определять способ подчинительной связи по вопросу; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Использование для решения познавательных задач различных источников информации

Цельные словосочетания

Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения.

Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний.

Уметь использовать различные источники информации, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Употребление словосочетаний в речи.

Уметь вычленять словосочетания из предложений; находить в тексте цельные словосочетания, давать толкование; использовать в устной и письменной речи.

Уметь использовать различные источники информации, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Контрольная работа № 2 Р/р Изложение «Как я покупал собаку»

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка (орфографические

и пунктуационные).

Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; свободно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста

Р/р Работа над изложением

и пунктуационные).

Уметь использовать различные источники информации, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Предложение и его типы.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

2 5

Основные виды простого предложения

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь вычленять односоставные и двусоставные

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Двусоставные и односоставные предложения

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь вычленять односоставные и двусоставные

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

27Главные члены предложения. Подлежащее и способы его

выражения.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Знать основные единицы языка, их признаки.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Синтаксический разбор предложения.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Способы выражения сказуемого.

Знать основные признаки выражения сказуемого.

Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Способы выражения сказуемого.

Знать основные признаки выражения сказуемого.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Тире между подлежащим

и сказуемым.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грамматическим заданием.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Тире между подлежащим

и сказуемым.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Развитие речи. Повторение. Типы речи.

Знать признаки текста и его функционально смысловых типов; принцип построения текста.

Уметь извлекать информацию из различных источников; осуществлять выбор

и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; владеть различными видами монолога и диалога; использовать цитирование как способ аргументации; оформлять цитаты; редактировать текст.

Свободная работа с текстами художественных произведений

Развитие речи. Повторение. Способы и средства связи предложений в тексте.

Знать признаки текста и его функционально смысловых типов; принцип построения текста.

Уметь извлекать информацию из различных источников; осуществлять выбор

Свободная работа с текстами художественных произведений

Правильное согласование главных членов предложения.

Знать: основные способы правильного согласования подлежащего и сказуемого. Уметь: применять соответствующие правила, учитывая соответствующие варианты согласования.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Правильное согласование главных членов предложения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Контрольная работа №3. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения и способы их выражения»

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Анализ диктанта.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль

в предложении.

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов

в предложении. находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Определения.

Знать основные единицы языка, их признаки, определения.

Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания при

Подбор конкретных примеров на изученное правило. Свободная работа с текстами художественных произведений

Приложения.

Знать основные единицы языка, их признаки, определения.

Подбор конкретных примеров на изученное правило. Свободная работа с текстами художественных произведений

Дополнение.

Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия.

Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении.

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (таблица, схема, текст)

Обстоятельство.

. 1

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

Развитие речи. Репортаж , его тематика, задачи речи.

Знать основные понятия о репортаже как о жанре,.

отличать репортах от других жанров. (Я), (Р)

Продуктивный

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Развитие речи. Репортаж .

Знать основные понятия о репортаже как о жанре,.

отличать репортах от других жанров. (Я), (Р)

Продуктивный

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Контрольная работа №4. Контрольный диктант «Весеннее утро» с грамматическим заданием.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Анализ диктанта.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Интонация простого предложения.

Знать понятия об интонации и ее элементах. умения правильно читать фразы в соответствии с пометами, составлять лингвистический рассказ об интонации.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Порядок слов в предложении, логическое ударение.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Развитие речи. Репортаж-повествование.

Знать основные понятия о репортаже как о жанре,.

отличать репортах от других жанров.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Развитие речи. Репортаж-повествование.

Знать основные понятия о репортаже как о жанре,.

отличать репортах от других жанров. (Я), (Р)

Продуктивный

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Контрольная работа №5. Контрольный диктант

с грамматическим заданием.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Анализ диктанта.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Односоставные предложения 18 час.

Виды односоставных предложений. Определенно-личные предложения.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Определенно-личные предложения

Знать основные единицы языка, их признаки.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Неопределенно-личные предложения

Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений.

Уметь находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.

Неопределенно-личные предложения

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.

Обобщенно-личные предложения

Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки обобщенно-личных предложений.

Уметь находить обобщенно-личные предложения в тексте; использовать их в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.

Обобщенно-личные предложения

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.

Безличные предложения

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения.

Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными.

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений

Безличные предложения

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения.

Назывные предложения

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений.

Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе,

в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени.

Свободная работа с текстами художественных произведений

Назывные предложения

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений.

в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени.

Свободная работа с текстами художественных произведений

Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения»

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Свободная работа с текстами художественных произведений

Понятие неполное предложение.

Знать особенности и функции неполных предложений.

Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Оформление неполных предложений на письме.

Знать особенности и функции неполных предложений.

Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Контрольная работа №6 Р/р Подготовка к сочинению в жанре репортажа «Книги- наши верные друзья»

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить грамматические ошибки

Р/р Написание сочинения в жанре репортажа «Книги- наши верные друзья»

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Р.Р. Комплексный анализ текста

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Контрольная работа №7. Контрольный диктант

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

71Анализ диктанта.

Урок контроля ЗУН по теме

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами. 19 час.

Понятие однородности членов предложения.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию

Извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

Однородные члены предложения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Союзы при однородных членах предложения

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах.

Союзы при однородных членах предложения

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах.

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, пунктуация при них.

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах.

Развитие речи. Статья в газету. Понятие о жанре.

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

Уметь работать с газетной статьей, определять

способы и средства связи предложений в тексте

Свободная работа с газетными статьями.

Владение монологической и диалогической речью

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Знаки препинания при обобщающих словах.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Однородные и неоднородные определения.

Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях.

Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Однородные и неоднородные определения.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Однородные и неоднородные определения.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Развитие речи. Статья в газету.

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

Уметь работать с газетной статьей, определять способы и средства связи предложений в тексте; пользоваться при построении текста цепной или параллельной связью; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Развитие речи. Статья в газету. Строение текста.

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Обобщение по теме "Предложения с однородными членами".

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь правильно ставить знаки

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных

Обобщение по теме "Предложения с однородными членами". Пунктуация и синтаксический разбор.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Контрольная работа №8. Диктант с грамматическим заданием.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить в работе грамматические ошибки.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Анализ. Работа над ошибками.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями. 13 час.

Предложения с обращениями.

Знать :основные единицы языка, их признаки, порядок синтаксического и пунктуационного разбора. Уметь находить обращения в художественных произведениях XIX-XX вв., определять их роль

Интеграция с уроками литературы.

Предложения с обращениями. Знаки препинания при нем.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями

и предложениями.

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах.

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений.

Вводные слова, словосочетания

и предложениям.

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями

и предложениями.

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений.

Вводные слова и знаки препинания при них.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь правильно ставить знаки препинания; находить в тексте;

использовать выразительные интонации

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений.

Вводные слова и знаки препинания при них.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь правильно ставить знаки препинания; находить в тексте;

Вставные конструкции Знаки препинания.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь правильно ставить знаки препинания; находить в тексте; использовать выразительные

интонации

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений.

Обобщение по теме "Обращение, вводные слова и вставные конструкции"

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами, предложениями и обращениями.

Уметь применять эти знания на практике; находить в текстах; различать вводные слова и вводные предложения.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

100

Контрольная работа №9 Подготовка к подробному изложению.

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка. Уметь определять тему, основную мысль, тип и стиль речи; соблюдать нормы построения текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Умение перефразировать мысль

101

Развитие речи. Работа над подробным изложением.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Умение перефразировать мысль

102

Контрольная работа №10. Диктант.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

103

Анализ. Работа над ошибками.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Умение перефразировать мысль

Предложения с обособленными членами 27 час.

104

Понятие об обособлении.

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.

Извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

105

Обособленные члены предложения

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

106

Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений (текущий контроль).

Знать правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно

и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

107

Обособление согласованных определений

Знать правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно

и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

108

Обособление определений. Обособление определений

с обстоятельственным оттенком.

Знать правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно

и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

109

Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений

Знать правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно

и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

110

Развитие речи Портретный очерк. Типы речи, композиция, языковые особенности

Знать жанровые особенности портретного очерка.

Уметь определять способы и средства связи предложений в тексте; пользоваться при построении текста цепной или параллельной связью; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

111

Развитие речи. Типы речи, композиция, языковые особенности

Знать жанровые особенности портретного очерка.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

112

Обособление приложений.

Знать правила обособления приложений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.

Использование различных видов чтения (поисковая).

Перевод информации из одной знаковой системы в другую

113

Обособление приложений.

Знать правила обособления приложений.

Использование различных видов чтения (поисковая).

Перевод информации из одной знаковой системы в другую

114

Обобщение по теме "Обособление определений и приложений".

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

115

Обобщение по теме "Обособление определений и приложений".

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы; находить в тексте, графически обозначать условия обособления.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

116

Контрольная работа №11. Диктант.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные).

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

117

Анализ. Работа над ошибками.

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

118

Развитие речи: портретный очерк.

Знать основные элементы портретного очерка.

Уметь создавать текст публицистического стиля.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Знать основные элементы портретного очерка.

Уметь создавать текст публицистического стиля.

119

Контрольная работа №12

Подготовка к изложению с элементом сочинения (портретный очерк).

120

Развитие речи. Изложение с элементом сочинения.

Знать основные элементы портретного очерка.

Уметь создавать текст публицистического стиля.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

121

Обособление дополнений.

Знать правила обособления дополнения.

Уметь выявлять условия обособления дополнения; правильно обособлять дополнения интонационно и на письме; графически объяснять условия обособления.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

122

Обособление дополнений.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

123

Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий .

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

124

Обособление одиночных деепричастий.

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

125

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

126

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

127

Обособление уточняющих членов предложения

Знать правила обособления уточняющих членов предложения.

Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выра зительно читать предложения с уточняющими членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

128

Обособление уточняющих членов предложения.

Знать правила обособления уточняющих членов предложения.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

129

Контрольная работа №13. Диктант

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные).

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

130

Работа над ошибками

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Прямая и косвенная речь 10 час.

131

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.

Знать основные способы передачи чужой речи.

Уметь определять способ передачи чужой речи.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

132

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции

Использование справочной литературы Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

133

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора.

Использование справочной литературы Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

134

Диалог. Прямая речь.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, и при диалогах

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

Использование справочной литературы Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

135

Употребление косвенной речи.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, Конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

136

Цитаты, способы цитирования и их оформления на письме.

Знать основные способы цитирования.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях.

Подбор аргументов, анализ, формулирование выводов, применение знаний способов цитирования

в практике правописания и употребления в речи

137

Обобщающий урок по курсу русского языка в 8 классе.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению.

Проекты с использованием ИКТ.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

138

Итоговая контрольная работа№14. Диктант

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученный материал при

решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

139

Развитие речи. Творческая мастерская - «Мы делаем газету».

Знать основные газетные жанры.

Уметь создавать текст различных стилей.

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

140

Развитие речи. Творческая мастерская - «Мы делаем газету».

Знать основные газетные жанры.

Уметь создавать текст различных стилей.

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Приложение

Урок № 14 -15 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1

ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ ПО ТЕМЕ «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 - 7 КЛАССАХ»

Цели:

1.Контроль усвоения правил орфографии.

2.Контроль сформированноcти навыков лингвистического анализа.

Диктант.

Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. * Она невысокая, но с четырьмя уступами.

Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а потом резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.

Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.** Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.

Вот и вершина, здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно-зелёным леском. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.

Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями от похода.

(147 слов)

Грамматическое задание.

I вариант II вариант

Проведите синтаксический разбор предложения, отмеченного * (I) **(И)
Выписать по два глагола с орфограммой «Безударная гласная в корне».

проверяемая чередующаяся

3) Разобрать по составу

расстилалась наслаждались

Урок№ 22 - 23 Контрольная работа №2. Развитие речи: изложениес элементами сочинения (из сборника текстов для изложения в 9 классе).

Цель: проверить умения обучающихся сохранять при пересказе стиль текста, его структуру, тему и основную мысль.

Урок № 37 - 38 Контрольная работа №3.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Главные члены предложения и способы их выражения»

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Метель

Я проснулся и открыл глаза. Ночь была светлая, мутная, белая. То же движение подталкивало меня и сани. Игнащка сидел боком и похлопывал ногами. Пристяжная лошадь, вытянув шею и невысоко поднимая, рысью бежала по глубокому снегу. Снег крутился повсюду: спереди, сзади, сбоку, засыпал полозья, ноги лошадей и сверху валил на воротники и шапки. Ветер играл воротником, полой армяка, гривой лошади и завывал над дугой и в оглоблях.

Становилось ужасно холодно, и морозный сухой снег, кружась, набивался в рот, в нос и заскакивал на шею. Игнашка беспрестанно подергивал вожжами, покрикивал и хлопал ногами. Колокольчик звенел все так же странно. Лошади похрапывали, но бежали, спотыкаясь все чаще и чаще. Игнашка опять подпрыгнул, взмахнул рукавицей и запел тоненьким, напряженным голоском. Не допев песни, он остановил тройку, перекинул вожжи на передок саней и исчез. Ветер завыл неистово. Снег, как из совка, посыпался на полы шубы.

Грамматическое задание

Выпишите из текста глагол с прямым дополнением (1 вар.) и существительное с несогласованным определением (2 вар.).
Выпишите по три словосочетания с различными типами связи. Способ связи обозначьте.
Сделайте синтаксический разбор предложения: 1 вар: Пристяжная лошадь…..; 2 вар: Ветер играл воротником…
Графически объясните постановку двоеточия в предложении первого абзаца.

2 вариант

Диктант

В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулистый хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.

Крокодил - искусный охотник. Часами он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего бывают антилопы.

Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. **На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождёт, пока добыча «отмокнет».

Желудок крокодила - адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта. *Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.

Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие - греться на песчаном берегу водоёма. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперёд задние ноги. Здесь он хозяин.

(По В. Пескову)

Грамматическое задание.

1.Синтаксический разбор + характеристика

1-й вариант * 2-й вариант **

2.Графически объяснить знаки препинания в 1-м, 2-мпредложениях 2-го абзаца, 1-м предложении 4-го абзаца, 2-м, 3-м предложениях 5-го абзаца.

Подчеркнуть, надписав, сказуемые разных видов.
Подчеркнуть все обстоятельства в предложениях

Урок № 46 -47 Контрольная работа №4. Диктант по теме «Грамматическое значение второстепенных членов, их роль в предложении»

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Весеннее утро

Раннее весеннее утро, прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке еще толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные тучки. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью.

В густой буйной траве дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, бриллианты крупной росы. Степь весело пестрит цветами: скромными синими колокольчиками, белыми пахучими ромашками, дикой гвоздикой, горящей пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни, смешанный с нежным, похожим на миндаль ароматом повилики.

Все блещет, и нежится, и радостно тянется к ласковому солнышку.

Кое-где в глубоких и узких балках еще лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени. Высоко в воздухе трепещут и звенят жаворонки. Неутомимые кузнечики давно подняли свою торопливую, сухую трескотню. Степь проснулась, ожила, и кажется, что она дышит глубокими, ровными, могучими вздохами.

По А. Куприну

Урок № 52-53

Контрольная работа №5.Диктант по теме «Второстепенные члены предложения».

Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма

Всю ночь над побережьем шумел ливень. Медленные молнии освещали волны, бившие о берег, растрёпанные платаны в саду и мою комнату, похожую на каюту. Каждый раз от вспышки молнии сверкал на столе осколок от дымчатого стекла, подобранный на берегу после прибоя.

Иногда срывался шквал, сильный и яростный, хлестал по стёклам мелкой галькой и яростно тряс стены. Дом скрипел, на разные голоса пели печные трубы, бродячие псы, ночевавшие на веранде, начинали скулить от страха.

А утром всё так же ревело море, седое и мглистое, и вдали взлетали и окунались в воду доски, брёвна и деревья, вырванные с корнем. Их вынесла в море после ливня Бзыбь, горная речка.

Толпа мальчишек собиралась на берегу. Съёжившиеся, худенькие, они смотрели на море, неистово кричали, и то отбегали от волны, то снова бросались к кромке прибоя.

Урок № 67-68

Контрольная работа №6. «Контрольное сочинение «Книги - наши верные друзья»

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Урок №70 - 71

Контрольная работа №7. Диктант по теме «Односоставные предложения»

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

У реки

Часа три назад вода была далеко, за старой лодкой, лежащей на берегу вверх днищем. Теперь же ее взмывало и покачивало приливом. Вся река торопилась куда-то, пенилась по всей ширине и приплескивала почти к самым моим ногам. Через полчаса я очутился бы в воде. Река, очевидно, взыграла. Резвые струи бежали, толкались, кружились, свертывались воронками, развивались опять и бежали дальше. По всей реке неслись клочья желтовато-белой пены. По берегам зеленый лопух, схваченный водой, тянулся из нее, размахивал не потонувшими еще верхушками. На том берегу весело кудрявились ракиты, молодой дубняк и ветлы. За ними темные ели рисовались зубчатою чертой, далее высились величавые сосны. На вырубке белели доски, свежие бревна и срубы, а в нескольких саженях от них торчали из воды верхушки затонувших мостков. И весь этот мирный пейзаж, переполнявшийся шорохом, плеском и звоном буйной реки, на моих глазах будто оживал. Плескались шаловливые струи, шорох стоял по всей реке от лопавшихся пушистых клочьев пены. И мне казалось, что когда-то я уже видел все это: реку с кудрявыми берегами, и простую сельскую церковь над кручей, и шалаш.

По В. Короленко

Урок №89 - 90 Контрольная работа № 8. Диктант

Дом, кажется, рассохся от старости. А может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу, а от сосен всё лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он, к досаде, не проникал в открытые окна.

Чайковскому нравился этот деревянный дом. Единственное, раздражавшее композитора, - скрипучие половицы. Только переступив через пять шатких половиц, он мог пройти к роялю. Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.

Но вот ни одна из половиц не скрипнула, Чайковский садится за рояль и (мы это видели не раз) усмехается. Неприятное позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое. Рассохшийся дом, к изумлению многих, запоёт от первых же звуков рояля. А без музыки Петра Ильича Чайковского дом, казалось, скучал.

Иногда ночью, просыпаясь, композитор слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, вспомнив, к его радости, дневную музыку. Он мечтал передать лёгкий восторг от всего: от зрелища радуги, и от ауканья крестьянских девушек, и от самых простых явлений жизни.

И он, конечно, никогда не ждал вдохновения, а работал и работал. И вдохновение рождалось, разумеется, в работе.

(По К. Г. Паустовскому.) (181 слово.)

2-й текст.

Во время пребывания в Лондоне известный французский художник Клод Моне был поражён собором святого Петра и, конечно, решил его нарисовать. Как известно, Лондон - город туманов. В этот день туман был таким густым, что сквозь него еле-еле просматривались очертания строений. Моне, естественно, всё так и изобразил.

Лондонцы, увидевшие на выставке картину, были раздражены: туман на полотне, к их изумлению, был не серый, а розовый. Когда же возмущённые посетители галереи вышли на улицу, они оторопели. Действительно, туман был розовым.

Дело в том, что Лондон - город старых кирпичных зданий. Красная кирпичная пыль висит в воздухе и, смешиваясь с туманом, даёт ему красный оттенок. Художник увидел то, что другие не замечали. С тех пор Моне даже называют певцом лондонского тумана.

Часто люди проходят мимо прелюбопытнейших явлений, однако не замечают их, оставаясь равнодушными. Но приходит художник и открывает нам необычное в обыкновенном.

(По Г. Богдановой.) (138 слов.)

Урок №100 -101 Контрольная работа № 9 Развитие речи: Изложение с элементами сочинения на экологическую тему (из сборника текстов для изложения в 9 классе).

Урок №102 -103 Контрольная работа № 10 по теме : «Предложение с обращением» 1-й текст - диктант из методических рекомендаций под редакцией М. М. Разумовской.

2-й текст.

Порыв ветра ударил по башне маяка. Внутри фонаря что-то прозвенело, маленькие радуги, отблески солнца от отполированных медных частей маячного механизма, задрожали на лицах мальчишек.

(По К. Паустовскому.) (154 слова.)

3-й текст.

Ночь ещё только что обняла небо, но Бульба всегда ложился рано. Он вскоре захрапел, и за ним последовал весь двор.

Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших рядом. Она расчёсывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами. Вся любовь, все чувства - всё обратилось в ней в одно материнское чувство. Она с жаром, страстью, со слезами, как степная чайка, вилась над детьми своими. Её сыновей, её милых сыновей, берут от неё, берут для того, чтобы не увидеть их никогда.

Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор.

Мать всё сидела в головах милых сыновей своих, ни на минуту не сводящая с них глаз и не думающая о сне.

Уже кони, чуявшие рассвет, все полегли на траву и перестали есть. Верхние листья верб начали лепетать, и мало-помалу лепечущая струя спустилась по ним до самого низу. Она, просидевшая до самого света, вовсе не была утомлена и внутренне желала, чтобы ночь протянулась как можно дольше.

(По Н. Гоголю.) (176 слов.)

Урок №116 -117 Контрольная работа № 11 по теме: «Предложение с обособленными членами»

Текст 1 (из методических рекомендаций под редакцией М. М. Разумовской, с. 88).

Текст 2.

Тревожная ночь

Море гудело грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной ночи. Огромное, простирающееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены. Страшен был и беспорядочный гул старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом побережье.

Море гудело ровно, победно и, казалось, все величавее в сознании своей силы. Влажный ветер валил с ног на обрыве, но мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души проникающей свежестью. Потом, скользя по мокрым глинистым тропинкам и остаткам деревянных лестниц, мы стали спускаться вниз, к сверкающему пеной прибою. Ступив на гравий, мы тотчас же отскочили в сторону от волны, разбившейся о камни. Высокие волны с грохотом пушечных выстрелов рушились на берег. Убегая назад, они увлекали спутанные водоросли. Весь воздух был полон тонкой, прохладной пылью, всё вокруг дышало вольной свежестью моря.

Темнота бледнела, и море уже ясно было видно на далёкое пространство.

(По И. Бунину.) (148 слов.)

Текст 3.

Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала к морю, подхваченная неодолимым ветром события. На первом углу она остановилась почти без сил, её ноги подкашивались, дыхание, срываясь, гасло, сознание держалось на волоске.

Временами то крыша, то забор скрывали от неё алые паруса. Боясь, не исчезли ли они, она торопилась миновать мучительное препятствие и, снова увидев корабль, останавливалась облегчённо вздохнуть.

Тем временем в Каперне произошло такое замешательство, такая поголовная смута, такое волнение, какие не уступят эффекту знаменитых землетрясений.

Никогда ещё большой корабль не подходил к этому берегу. У корабля были те самые паруса, имя которых звучало как издевательство. Теперь они ясно и неопровержимо пылали, опровергая все законы бытия и здравого смысла. Все: мужчины, женщины, дети - впопыхах мчались к берегу, перекликаясь со двора во двор, наскакивая друг на друга, вопя и падая. Скоро у воды образовалась толпа, и в эту толпу стремительно вбежала Ассоль. Все расступились, понимая её право быть впереди…

(По А. Грину.) (148 слов.)

Текст 4.

Очистив грот от больших спрутов, Ихтиандр решил обставить своё подводное жилище мебелью. Он притащил из дома стол на железных ножках с мраморной доской и две китайские вазы. Стол поставил среди грота, а в вазы насыпал земли и посадил морские цветы. Земля, размываемая водой, некоторое время курилась над вазами, но потом вода очистилась. Только цветы, колеблемые лёгким волнением, тихо раскачивались.

Это была странная подводная комната с китайскими вазами на столе. Много любопытных рыб являлось посмотреть на невиданное новоселье. Они сновали между ножками стола, подплывая к цветам в вазах, как бы нюхая их, шныряли над головой юноши, опиравшейся на руку.

Мраморный бычок, заглянув в грот, испуганно махнул хвостом и уплыл. По белому песку выполз большой краб, приветствуя хозяина, устроился под столом. Ихтиандру хотелось показать своё новое подводное жилище хоть одному живому существу.

Юноша, взяв витую раковину, всплыл на поверхность и, к удивлению чаек, затрубил. Скоро послышалось знакомое фырканье дельфина, радостное и нетерпеливое.

(По А. Беляеву.) (165 слов)

Урок №119 -120

Контрольная работа№12.

Изложение (портретный очерк)

с творческим заданием

Цели:

1. Закрепление умения передавать содержание текста, сохраняя его лексические и синтаксические особенности.

2. Формирование умения создавать свой текст как ответ на проблемный или творческий вопрос.

3. Повторение орфографии и пунктуации.

II. Изложение.

Скрытным человеком был Сергей Рахманинов, великий русский пианист. В первый момент он немного пугал, слишком много было в нём достоинства, слишком значительно, даже трагично было его изнеможённое лицо с глазами, полуприкрытыми тяжёлыми веками. Но проходило некоторое время, и становилось ясно, что он внимателен к людям не только близким, но и чужим, готов им помочь. И делал это всегда незаметно, о многих добрых делах Рахманинова никто не знал.

Я расскажу одну такую историю. Однажды в газете я напечатал коротенькое воззвание с просьбой помочь молодой женщине, матери двух детей, попавшей в тяжёлое положение. На следующий день пришёл чек на три тысячи франков от Рахманинова. Эти деньги обеспечивали жизнь этой семьи на несколько месяцев. Единственное условие Рахманинова - никто не должен знать о его помощи.

Композитор давал крупные пожертвования на инвалидов, посылал старым друзьям в Москву и Петербург множество посылок, устраивал ежегодный концерт в Париже в пользу русских студентов. Но перед этими благотворительными концертами Рахманинов, всегда собиравший на свои выступления переполненные аудитории, очень волновался из-за того, что зал будет неполным.

В начале 1942 года была устроена кампания по сбору пожертвований в пользу русских военнопленных, тысячами умиравших в Германии с голоду.

Надо было распропагандировать сбор. Я обратился к Сергею Васильевичу с просьбой написать несколько слов о том, что нужно помочь военнопленным, предложив поместить его обращение на первом листе, в рамке.

У Рахманинова было большое чувство юмора. Письмо, присланное в ответ, носило печать благодушной иронии: «Многоуважаемый господин Седых! Я должен отказаться от Вашего предложения, не люблю появляться в прессе. Да и что можно ответить на вопрос «почему нужно давать деньги на военнопленных?» Это то же самое, если спрашивать, почему надо питаться. Кстати, сообщаю: мною послано 200 посылок через Красный Крест. С уважением к Вам, С. Рахманинов».

(По А. Седых.) (284 слова.)

Задание: озаглавьте текст, перескажите, ответьте на один из вопросов:

1) Какова основная мысль текста?

2) Каким представляется Рахманинов в этом тексте?

Текст взят из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы».

уРОК № 129-130

Контрольная работа № 13. Диктант

Текст 1 (из методических рекомендаций под редакцией М. М. Разумовской, с. 88).

Текст 2.

Тревожная ночь

Темнота бледнела, и море уже ясно было видно на далёкое пространство.

(По И. Бунину.) (148 слов.)

Текст 3.

(По А. Грину.) (148 слов.)

Текст 4.

(По А. Беляеву.) (165 слов.)

Урок № 138 Итоговая контрольная работа. №14 Диктант

Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма

Дуб

Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой, въехал опять в ту березовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил его.

Бубенчики еще глуше звенели в лесу, чем полтора месяца тому назад. Все было полно, тенисто и густо. И молодые ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, поддерживая общее настроение, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами.

«Да, здесь, в этом лесу был этот дуб, с которым мы были согласны», - подумал князь Андрей. «Да где он?» - подумал опять князь Андрей, глядя на левую сторону дороги и, сам того не зная, не узнавая его, любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого недоверия и горя - ничего не было видно. Сквозь жесткую столетнюю кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвел их. «Да, это тот самый дуб», - подумал князь Андрей, и не него вдруг нашло беспричинно весеннее чувство радости и обновления.

⇧

⇩

скачать материал