Урок «Создание проблемных ситуаций на уроке русского языка и пути их решения».

Урок «Создание проблемных ситуаций на уроке русского языка и пути их решения» .

Слайд 1

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов.
Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс УУД?
Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь?
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения.

Слайд 2

Обучение - это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность .

Слайд 3

Я думаю каждый учитель задается вопросом : «Как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений?»

Я думаю ответом на этом вопрос можно считать высказывание:

« Не давать детям информацию в готовом виде, а работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания

Слайд 4

В се мы знаем, что проблемно-диалогический урок отличается от традиционного тем, что современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения, решает комплекс задач. Используют как объяснительно - иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссии, разнообразные записи, мультимедийные уроки, интернет - технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы с учащимися: групповая, фронтальная, парная, звеньевая, индивидуальная.
На таких уроках создаются большие возможности для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, создаются условия для полного развития личности учащегося.

Слайд 5

Этапы возникновения проблем:

• возникновение проблемной ситуации,

• осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

• нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

• доказательство гипотезы,

• проверка правильности решения проблем.

Слайд 6

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

• поиск истины (способа, приема, правила решения);

• различные точки зрения на один и тот же вопрос;

противоречия практической деятельности

Слайд 7

В своей работе я использую два приёма создания проблемной ситуации- с удивлением.

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. (Что удивляет? Что интересного заметили? Какие видите факты?)
   2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием (Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем?)

Слайд 8

Рассмотрим ситуацию на примере урока русского языка по теме : «Имена собственные»

1.Рассмотрите картинки:

2. Задайте вопрос к верхним картинкам

3.Задайте вопрос к нижним картинкам.

4. Чем эти слова отличаются

5. Сформулируйте тему урока.

Я думаю что фрагмент этого урока можно применять на разных этапах урока (тема, изучение нового материала. Закрепление).

Слайд 9

- ситуция с затруднением.

1. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Имеется ввиду не полный объём знаний потеме. (Вы смогли выполнить задание?

В чем затруднение?)
2. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. (Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно не похоже на предыдущие?)

Слайд 10

Рассмотрим это на примере такого урока.

• Дается цепочка слов:

• Машина, самолет, Маша, Жучка, лопата, Мурка, Москва.

• 1. Можно ли среди этих слов выделить две группы?

• 2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию) .

• Вывод: одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

• 3. В какие группы можно определить?

• A) по именам;

• Б) название городов, рек;

• B) клички животных.

• 4. На какой вопрос отвечают все эти слова.

• Вывод: имена собственные - отвечают на вопрос что? кто? - это существительные. Имена людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что?

Слайд 11

Здесь наиболее подходящий этап урока (работа в парах)

Слайд12

Рассмотрим на примере урока.

• -Детям предлагается выполнить упражнение 110 самостоятельно.

• Какой корень вы выделили? (карто)

• У всех получилось так?

• Давайте вспомним правило, что такое корень.

Больше половины ребят выполнили это упражнение неверно, так как получили знания по данной теме не в полном объёме.

Слайд 13

Решаем проблему, открываем новые знания.

-детям предлагается перевернуть страницу и обратить внимание на дополнение к правилу о корне слова. И все становится на свои места.

Снежок, снежинка, снеговик, снежный

Попробуйте произнести все эти слова с корнем снег

Дружок, подруга, дружный, дружить, друзья

Попробуйте произнести все эти слова с корнем друг

• Почему заменяется последний звук и последняя буква корня в некоторых однокоренных словах?

• Какое слово было родоначальником всех остальных? Допишите его.

• Какой звук был исходным, основным? Каким он заменился?

• Какой вывод можно сделать на основе наблюдений?

Слайд 14

Результаты:

Дети- полноценные участники образовательного процесса. Свободно выражают своё мнение. Самостоятельно, при зорком наблюдении учителя, решают задачи. Это и есть учение с увлечением»

«На традиционном уроке большинство школьников чувствуют себя скованно, напряженно, неуверенно. Здесь же работают на интересе, радуются своим открытиям, поэтому эту технологию можно считать ещё и здоровьесберегающей технологией»

«Интерес к текущему уроку переходит в интерес к обучению вообще. Дети учатся не ради пятёрок и наград, а ради того, что им интересно. Они готовы к новому. Дети не замечают, как промчался урок»

Слайд15

Китайская мудрость гласит:

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Позволь мне сделать это самому.

Это будет моим на всю жизнь.