Анализ теоретического материала параграфа учебника русского языка

Анализ теоретического материала параграфа учебника.

Подготовила:

студентка 3 курса

гуманитарного факультета (з-о)

Дереглазова А.Е.

Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын - М.: Просвещение, 2012.

§7 «Гласные звуки и обозначающие их буквы»

Данный параграф входит в раздел «Фонетика, графика, орфография». Это четвёртая тема раздела, её главная цель: актуализация знаний о системе гласных звуков, гласных ударных и безударных; об изменении качества гласного звука в безударной позиции.

На совершенствование правописных умений по данной теме, транскрибирование из учебного плана отводится два часа.

Параграф начинается орфографическим практикумом на повторение следующих правил по правописанию:

• неизменяемых приставок;

• удвоенных согласных и чередующихся гласных в корне слова;

• парных согласных;

• проверяемой безударной в корне слова.

Теоретический материал и материал для закрепления изученного помещён в основном поле.

Правил в данном параграфе нет, небольшой теоретический материал - по структуре простой, обобщённый; по характеру нормы - позитивный. Языковые факты отражают умение правильно произносить гласные звуки, уметь определять двойную роль гласных е, ё, ю, я.

Представленный теоретический материал можно разделить на 3 части:

• произношение гласных;

• понятие о слогообразующих звуках;

• сведения о буквах, обозначающих один и два звука.

Эта информация размещена в логической последовательности, обозначена специальным значком, заключена в синюю рамку.

Параграф отличается тем, что учащиеся должны применить дедуктивные способности при анализе учебного материала.

К теоретическому блоку можно задать 5 основных вопросов:

- в чём особенность произношения гласных звуков?

- какие звуки называются слогообразующими?

- совпадает ли количество слогов и гласных звуков в слове?

- в каком случае буквы обозначают один гласный звук?

- в каком случае буквы обозначают два гласных звука?

Термин «слогообразующие» по способу подачи является опорным, так как ранее изучался в начальной школе, а по уровню усвоения - на уровне употребления.

Актуализацию знаний о системе гласных звуков предлагается начать с выполнения задания к упражнению № 54 и материалу на полях (с. 28): «верно ли, что в стихотворении Олега Григорьева встречаются все гласные буквы русского языка?» Дополнением может стать работа по схеме упражнения № 55.

В данном параграфе размещены так называемые всплывающие окна: «Лингвистические игры, задачки», «Советы помощника».

В параграфе реализован актуальный в настоящее время когнитивно-деятельностный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка (усвоение лингвистической теории, формирование языковых умений и навыков) и процесса речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процесса овладения средствами и способами обращения с информацией. В параграфе учебника этому способствует работа по материалу всплывающего окна «Лингвистические игры, задачки».

Материал рубрики «Советы помощника» к упражнению № 56 предоставляет учащимся возможность овладеть таким видом учебной деятельности, как умение работать в паре (что важно при формировании коммуникативных УУД), находить основную и дополнительную, главную и второстепенную информацию, устанавливать системные связи между информацией различного рода, анализировать, сопоставлять и интерпретировать.

Предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися в процессе выполнения упражнений № 55 и № 56: извлечение необходимой информации из различных источников, представленной в форме схемы, и наоборот, визуализация - получение и переработка информации в схему.

На выявление связи между фонетикой и орфографией, совершенствование правописных умений направлены упражнения № 58,59, при этом важно обратить внимание учащихся на то, что слова лук - люк различаются на письме гласными звуками, а в произношении - твёрдостью и мягкостью согласного звука [лук] - [л'ук]. Можно дать учащимся задание подумать, в каких ещё случаях это наблюдение справедливо. (Сюда - суда; тюк - тук.). Это важно для дальнейших уроков, посвящённых изучению элементов фонетической транскрипции.

Для проведения этапа рефлексии предложено упражнение № 59, к которому можно сформулировать дополнительные вопросы:

- какие знания о системе гласных и согласных нам потребуются, чтобы выполнить задания упражнения 59?

-найдите примеры слов, в которых:

1) одна буква обозначает два звука (например, юла) - похожую, каркают;

2) одна буква обозначает ноль звука (например, сердце, ночь) - таких слов в упражнении нет;

3) одна буква обозначает признак или качество звука (например, кольцо) - рьяно;

4) одна буква обозначает один звук и признак другого звука (например, мёд) - взял;

5) две буквы обозначают один звук (например, колется) - бросается.

Домашнее задание может быть представлено в вариативной форме: выполнить упражнение № 57 или составить опорную схему по теме урока для устного связного ответа « Система гласных звуков в русском языке».

Для более полного изучения данной темы учащимся можно предложить дополнительный материал:Кошка

Это ничья кошка,

Имени нет у неё.

У выбитого окошка

Какое ей тут жильё.

Холодно ей и сыро.

У кошки лапа болит,

А взять её на квартиру

Соседка мне не велит.

(И. Токмакова)

Задания:

1. Спишите. Над буквами е, ё, я укажите звуки, которые эти буквы обозначают. Расскажите о двойной роли букв е, ё, я, используя примеры из текста.

2. Какими буквами обозначается мягкость на письме? Приведите примеры из текста.

3. Подчеркните одной чертой слова, в которых только глухие согласные звуки, двумя чертами - только звонкие согласные звуки.

Учебный материал параграфа «Гласные звуки и обозначающие их буквы», входящий в раздел «Фонетика, графика, орфография», способствует формированию следующих универсальных учебных действий (УУД):

- предметных: знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова;

- регулятивных: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

- познавательных: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по схеме;

- коммуникативных: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре:

- личностных: самостоятельно, целенаправленно действовать и применять имеющиеся знания, осуществлять практическое преобразование учебных знаний, сопровождающихся самоанализом движения собственной мысли.

Кроме того, отбор упражнений, дидактических методов, структура параграфа, цветовая палитра материала способствуют формированию положительной мотивации и развитию познавательного интереса к изучению курса русского языка в 5 классе.

5