Формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе речевого развития учащихся на уроках русского языка

</ Кривоногова Людмила Александровна, магистрант кафедры русского языка, общего языкознания и массовой коммуникации ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Современные тенденции развития общества диктуют требование совершенствования образовательного процесса, направленного на улучшение качества обучения в средней общеобразовательной школе и развитие личности обучающегося, способного к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Метапредметные результаты обучения включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

В широком значении понятие «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем присвоения нового социального опыта. В узком значении данное понятие определяется как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные УУД.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. В целях формирования познавательных УУД необходимо создавать соответствующие условия: учебно-методическое обеспечение; совершенствование учебных программ и методов обучения в соответствии с современными реалиями; использование современных педагогических технологий во всем их разнообразии; совершенствование методов оценки достижения целей обучения учащимися; развитие самостоятельной работы учащихся.

Формированию познавательных УУД наиболее эффективно способствует использование следующих педагогических технологий: технология развития критического мышления, проектная технология, технология исследовательской деятельности обучающихся.

Технология развития критического мышления

Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Проектная технология

Проектное обучение - это особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обоснования поэтапной, успешной учебной деятельности, представления результата.

Технология исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность учащихся - это образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира под руководством специалиста - руководителя исследовательской работы.

Приведем пример конспекта урока русского языка в 9 классе, одной из целей которого является формирование у учащихся навыков осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме. Для достижения поставленной цели учитель использует технологию исследовательской деятельности.

Тема: Понятие о сложноподчиненном предложении

Цель урока: формирование представления учащихся о сложноподчиненном предложении, его строении и средствах связи. Совершенствование пунктуационных навыков. Развитие у учащихся ораторских навыков, способности построения речевого высказывания в письменной форме. Формирование навыков сотрудничества в учебной деятельности.

Оборудование: мультимедийное оборудование (проектор, экран); раздаточный материал (учебная литература, карточки); презентация, содержащая текст для практического задания.

Ход урока

1. Организационный момент.

1. Актуализация знаний.

Учитель обращается к учащимся: «На сегодняшнем уроке мы продолжим изучение темы «Сложное предложение». Что собой представляет понятие «сложное предложение»? Какие виды сложного предложения вам уже известны?». Я предлагаю вам самостоятельно определить тему сегодняшнего урока. Для этого запишите предложения, дайте их характеристику и постройте схему (работа у доски):

1. Решение Лизы сняло с его сердца камень, да и весь дом сразу ожил, точно от ниспосланного мира. (К.А. Федин)

1. Когда он подъезжал к заднему двору, Егорушка напряг своё зрение, чтобы получше рассмотреть его (А.П. Чехов)

Учитель обращается к учащимся: «Какие сходства и различия вы видите между данными предложениями? О каких сложных предложения мы сегодня будем вести разговор? Запишите тему урока».

2. Изучение нового материала.

Учитель обращается к учащимся: «Я хочу предложить вам поменяться местами с учителем. Вы сегодня сами расскажите, что собой представляет «сложноподчиненное предложение». Для этого необходимо разделиться на три группы. Перед вами учебная литература по данному вопросу:

- Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов - Москва;

- Волошина О. А., Богатырева И.И. Школьный словарь-тезаурус лингвистических терминов;

- Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы.

Ваша задача, опираясь на нее, подготовить опорный конспект по заданной теме и презентовать его. При этом в ходе презентации выступающий должен использовать в речи сложноподчиненные предложения (не менее двух)».

После выступления учащихся учитель делает общий вывод.

3. Закрепление изученного материала.

   1. Учащиеся читают и анализируют текст, представленный на слайде, выписывают сложноподчиненные предложения, составляют их схемы, объясняют расстановку знаков препинания.

Книгу надо считать опорным камнем фундамента цивилизации. Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек в свою нынешнюю высоту.

Книга - это кристаллический, плотно упакованный в страницы наш многовековой опыт, делающий бессмертным род людской на земле. Только благодаря книге накопленные знания обретают могущество лавины, которая способна с тысячелетнего разгона преодолеть любое препятствие на столбовой дороге человеческого прогресса.

Сегодня, когда на наших глазах некоторые люди размахивают чадной атомной головней с риском пустить по континентам огненного петуха, страшно становится порой, что величайшие сокровища мысли вверены беспомощно-хрупкой бумаге. Книге человечество доверило свои священные прозрения, открытия, рецептуру осмысленного существования на планете Земля, и книга есть кратчайший отчет о пройденном пути человечества. Если бы беспримерная геологическая катастрофа отрезала у человека весь его громадный обоз неоценимых материальных орудий, книга еще внушила бы ему надежду и силы на возрождение. Без нее человек сразу бы стал затерявшимся путником в огромной безвестной ночной пустыне. Только книга может научить, как и в какой последовательности двигаться вперед, как избегать бездн и взбираться на вершины, как почестнее людям следует вести себя на земле согласно своему человеческому званию.

(По Л. Леонову)

2. Работа с карточками. В карточках представлены задания, составленные по материалам контрольно-измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по русскому языку.

Вариант 1

1. Среди приведенных предложений найдите сложное предложение с подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1. И в мире нет таких вершин, что взять нельзя. (В. Высоцкий)

1. Гроза разразилась, и дождь освежил томящуюся землю. (А. Куприн)

2. Здесь мой голос на резком ветру огрубел, да и сердце моё огрубело. (А. Сурков)

3. Под окнами в саду зашумели птицы, туман ушел из сада, все кругом озарилось весенним светом, точно улыбкой. (А. Чехов)

Ответ: ________________

1. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения.

Я подумал (1) что будет не так уж плохо(2) если Мишка сейчас прочитает мои мысли.

Ответ: _________________

Вариант 2

1. Среди приведенных предложений найдите сложное предложение с подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

1. Вдруг слышим: во все горло кричат чибисы. (М. Пришвин)

1. Море глухо рокотало, и волны бились о берег бешено и гневно. (М. Горький)

2. Отец мой говорил мне, что он не видывал таких хлебов и что нынешний год урожай отличный . (С. Аксаков)

Трудно сказать почему, но блистательный и прощальный ущерб природы, прозрачные дни, безмолвное море, сухие стебли кукурузы, пустота оставленных на зиму дач, травянистый запах последних цветов - все это сообщает особую горечь и силу повествованию. (К. Паустовский)

Ответ: ________________

2. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения.

Довожу до Вашего сведения (1) что отдел программирования нуждается в приобретении современного оборудования (2) для расширения возможностей использования новейших компьютерных программ (3) позволяющих оформлять документацию (4) в соответствии с последними нормативами.

Ответ: _________________

4. Рефлексия и подведение итогов урока.

Таким образом, формирование и последующее развитие познавательных УУД открывают учащимся широкие возможности свободной ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Современные тенденции развития общества диктуют требование постоянного самостоятельного познания индивидом мира и актуализации уже имеющихся знаний. Задача учителя в сложившихся условиях - «построить мост» на пути к удовлетворению данных требований.